Детский сад 1 г мосты: Ясли-сад №1 г.Мосты

Ясли-сад №1 г.Мосты

Извините, произошла неизвестная ошибка. Перезагрузите страницу и попробуйте снова или свяжитесь с технической поддержкой.

День

Период

Тип события

Выберите облать для обрезания фотографии

Загрузка фотографии

Изменение миниатуюры

У Вашего профиля нет фотографии.

Ваша заявка успешно отправлена. Мы свяжемся с Вами в ближайшее время.

С уважением, администрация

Знай•бай

Укажите существующий адрес электронной почты

Заполните поле <strong>Логин</strong>»

Требование к логину: не менее 6 символов

Заполните поле <strong>Пароль</strong>

К логину допустимы только русские, английские буквы и цифры

К паролю допустимы только русские, английские буквы и цифры

Требование к паролю: не менее 6 символов

Данные успешно изменены

Пожалуйста обновите страницу и повторите

Ошибка

Внимание!

Операция прошла успешно.

Подтвердите действие

Восстановление пароля

Введите Email

На Ваш Email

отправлено письмо для восстановления пароля.

Восстановление семейного ключа

Пожалуйста, введите ключ класса

Найдено нулевое значение, пройдите на страницу ещё раз и повторите

Пожалуйста, выберите Вашего ребёнка

Ребенок успешно добавлен.

Если необходимо, Вы можете добавить еще детей. Если этого больше не требуется — нажмите кнопку <strong>Готово</strong>

подписано

файл выбран

файла выбрано

Одиночная

Поставить

Пропуск

осв

Двойная

у

н

Работа на уроке

Комментарий к отметке

Ошибка, в поле не указана отметка.

зачет

незачет

Отметка

не соответствует шаблону.

Шаблон

или

Исправьте отметку и сохраните данные.

Отметка сохранена.

Данные успешно сохранены

В демонстрационной версии данные не сохраняются

Поздравляем! Вы ознакомились с демонстрационной версией заполнения электронного журнала

Неверный формат отметки.

Физическая культура

Метод расчёта четвертных оценок

При изменении Вам будет доступно заполнение журнала только по Вашим предметам

Режим замены включён

При изменении Вам будет доступно заполнение журнала по всем предметам

Режим замены отключен

После обновления страницы Вам будет доступно заполнение журнала по всем предметам

После обновления страницы Вам будет доступно заполнение журнала только по Вашим предметам

При изменении все учащиеся будут отсортированы по бумажному журналу

Включена сортировка по алфавиту

Режим сортировки учащихся по алфавиту включен

При изменении все учащиеся будут отсортированы по алфавиту

Включена сортировка по бумажному журналу

Режим сортировки учашихся по бумажному журналу включен

Выслан на Ваш Email

Создать родительский аккаунт

Возьмите у родителей

Создать ученический аккаунт

Демо-режим.

Часть функций недоступна.

группа

урок

Типы предметов

Изменения сохранены

Уникальный предмет

Введите название уникального предмета

одиночная

двойная

Добавить группу

Невозможно создать более 4 групп

н

у

зачет

Поставить

Тип отметки не задан

Отметка удалена

незачет

Ключ

скопирован в буфер обмена

Свернуть

На весь экран

Подтверждение

Подтвердите удаление

Удалить

Закрыть

Отметка сохранена.

Вы ввели

Допустимые значения

Отметка

была восстановлена

Рисунок

Конкурс «Рисунок»

Ковернинский район

Пелевин Даниил

7 лет

МОУ «Анисимовская основная школа»

Смирнов Артём Владимирович

7 лет

МДОУ д/с «Светлячок» д. Гавриловка

Рыбасов Алексий Владимирович

7 лет

МДОУ д/с «Светлячок» д. Гавриловка

Красильникова Арина Александровна

7 лет

МДОУ д/с «Светлячок» д. Гавриловка

Махов Кирилл Алексеевич

7 лет

МДОУ д/с «Светлячок» д. Гавриловка

Рябкова Варвара Станиславовна

7 лет

МДОУ д/с «Светлячок» д. Гавриловка

Комарова Карина Алексеевна

6 лет

МДОУ д/с «Светлячок» д. Гавриловка

Русакова татьяна Ильинична

6 лет

МДОУ д/с «Светлячок» д. Гавриловка

Лябина Ксения Павловна

5 лет

МДОУ д/с «Светлячок»

Хмелев Дмитрий Викторович

8 лет

МДОУ д/с «Солнышко» д. Сёмино

Счастливый Ярослав Александрович

6 лет

МДОУ д/с «Светлячок» д. Гавриловка

Заварухин Захар Арамисович

7 лет

МОУ «Начальная школа-д.сад д.Шадрино

Галкин Даниил

6 лет

МОУ «Анисимовская основная школа»

Ленская Анастасия

11 лет

МОУ «Анисимовская основная школа»

Круглова екатерина Денисовна

5 лет

МДОУ д/с «Светлячок» д. Гавриловка

Подъячева Екатерина Алексеевна

5 лет

МДОУ д/с «Светлячок» д. Гавриловка

Митрофанов Егор Сергеевич

5 лет

МДОУ д/с «Светлячок» д. Гавриловка

Бобыкин Денис Сергеевич

4 года

МДОУ д/с «Светлячок» д. Гавриловка

Медведева Милана Евгеньевна

6 лет

МДОУ д/с «Светлячок» д. Гавриловка

Усанов Захар Анатольевич

6 лет

МДОУ д/с «Светлячок» д. Гавриловка

МКДОУ Мостовский Детский Сад, Моста (ИНН 3726003310, ОГРН 1023701830173)

Габченко Ольга Владимировна: добавлены сведения об ИНН руководителя 372601402590

Манова Ольга Валериевна: добавлены сведения об ИНН руководителя 372600460704

Удалены сведения о лицензии № ФС-37-01-000393 от 01.09.2011, вид деятельности: МЕДИЦИНСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ОРГАНИЗАЦИЙ ГОСУДАРСТВЕННОЙ СИСТЕМЫ ЗДРАВООХРАНЕНИЯ, ЗА ИСКЛЮЧЕНИЕМ МЕДИЦИНСКИХ ОРГАНИЗАЦИЙ, ПОДВЕДОМСТВЕННЫХ СУБЪЕКТУ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ И НАХОДЯЩИХСЯ ПО СОСТОЯНИЮ НА 1 ЯНВАРЯ 2011 Г. В МУНИЦИПАЛЬНОЙ СОБСТВЕННОСТИ, А ТАКЖЕ МЕДИЦИНСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ОРГАНИЗАЦИЙ МУНИЦИПАЛЬНОЙ И ЧАСТНОЙ СИСТЕМ ЗДРАВООХРАНЕНИЯ, ПРЕДУСМАТРИВАЮЩАЯ ВЫПОЛНЕНИЕ РАБОТ (УСЛУГ) ПО ОКАЗАНИЮ ВЫСОКОТЕХНОЛОГИЧНОЙ МЕДИЦИНСКОЙ ПОМОЩИ (ЗА ИСКЛЮЧЕНИЕМ УКАЗАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, ОСУЩЕСТВЛЯЕМОЙ МЕДИЦИНСКИМИ ОРГАНИЗАЦИЯМИ И ДРУГИМИ ОРГАНИЗАЦИЯМИ, ВХОДЯЩИМИ В ЧАСТНУЮ СИСТЕМУ ЗДРАВООХРАНЕНИЯ, НА ТЕРРИТОРИИ ИННОВАЦИОННОГО ЦЕНТРА «СКОЛКОВО»)

Удалены сведения о лицензии № 37ЛО1 0000010 от 10. 09.2012, вид деятельности: ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ, ЛИЦЕНЗИРУЕМАЯ ФЕДЕРАЛЬНОЙ СЛУЖБОЙ ПО НАДЗОРУ В СФЕРЕ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ (РОСОБРНАДЗОР)

Удалены сведения о лицензии № ФС-37-01-000393 от 06.02.2013, вид деятельности: МЕДИЦИНСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ОРГАНИЗАЦИЙ ГОСУДАРСТВЕННОЙ СИСТЕМЫ ЗДРАВООХРАНЕНИЯ, ЗА ИСКЛЮЧЕНИЕМ МЕДИЦИНСКИХ ОРГАНИЗАЦИЙ, ПОДВЕДОМСТВЕННЫХ СУБЪЕКТУ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ И НАХОДЯЩИХСЯ ПО СОСТОЯНИЮ НА 1 ЯНВАРЯ 2011 Г. В МУНИЦИПАЛЬНОЙ СОБСТВЕННОСТИ, А ТАКЖЕ МЕДИЦИНСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ОРГАНИЗАЦИЙ МУНИЦИПАЛЬНОЙ И ЧАСТНОЙ СИСТЕМ ЗДРАВООХРАНЕНИЯ, ПРЕДУСМАТРИВАЮЩАЯ ВЫПОЛНЕНИЕ РАБОТ (УСЛУГ) ПО ОКАЗАНИЮ ВЫСОКОТЕХНОЛОГИЧНОЙ МЕДИЦИНСКОЙ ПОМОЩИ (ЗА ИСКЛЮЧЕНИЕМ УКАЗАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, ОСУЩЕСТВЛЯЕМОЙ МЕДИЦИНСКИМИ ОРГАНИЗАЦИЯМИ И ДРУГИМИ ОРГАНИЗАЦИЯМИ, ВХОДЯЩИМИ В ЧАСТНУЮ СИСТЕМУ ЗДРАВООХРАНЕНИЯ, НА ТЕРРИТОРИИ ИННОВАЦИОННОГО ЦЕНТРА «СКОЛКОВО»)

КОНСПЕКТ НЕПОСРЕДСТВЕННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЛЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА «МОСТЫ ПОВИСЛИ НАД ВОДАМИ»

«Петербургские мосты»

Совместная деятельность в подготовительной группе на тему: «Петербургские мосты» Цель: — Уточнить представления детей о мостах, как архитектурных сооружениях. — Закрепить, уточнить и расширить первоначальные

Подробнее

«Мосты повисли над Невою»

Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад 41 общеразвивающего вида Калининского района Санкт — Петербурга Конспект проведения совместной деятельности с детьми старшего

Подробнее

«Мой город Санкт-Петербург»

«Мой город Санкт-Петербург» ИНФОРМАЦИОННАЯ КАРТА ПРОЕКТА ГДОУ «73 г. Санкт-Петербуга 1. Полное название проекта: «Мой город» 2. Автор проекта: Куркина Л. Н. 3. Вид, тип проекта: групповой, краткосрочный,

Подробнее

ДЕНЬ РОССИИ. ПРОГУЛКА ПО ПЕТЕРБУРГУ

ДЕНЬ РОССИИ. ПРОГУЛКА ПО ПЕТЕРБУРГУ 2017 Ведущий. Здравствуйте, ребята! Рада всех видеть в нашем красивом зале.12 июня все русские люди празднуют День России. А, на день рождения всегда приходят гости.

Подробнее

Тема: «Откуда пришла книга»

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Детский сад «Родничок» с. Быков Конспект НОД по речевому развитию в подготовительной группе Тема: «Откуда пришла книга» Выполнила: Воспитатель Неретина

Подробнее

Люблю тебя, мой родной город!

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение Белоярского района «Центр развития ребенка детский сад «Сказка» г. Белоярский Непосредственно образовательная деятельность Люблю тебя, мой

Подробнее

Ктосказал, чтопетербурггороддождей?

Ктосказал, чтопетербурггороддождей? Внашемгородеможноувидеть всецветарадуги! Межшкольный проект школ 94, 244, 254. Страница 1 Как создавался город Чесменская церковь Расстраивался Петр — не похожа столица

Подробнее

«Большая и малая Родина»

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение Детский сад 28 «Снегирёк» общеразвивающего вида Истринского муниципального района Конспект занятия для средней группы по нравственно — патриотическому

Подробнее

НОД по ПДД в средней группе

НОД по ПДД в средней группе Тема: «Будьте осторожны на дороге». Воспитатель: ШвецоваТ.С. ( Апрель 2016г. ) Цель: формирование знаний детей о безопасном поведении на улицах и проезжей части; совершенствование

Подробнее

«Город, в котором я живу»

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ДЕТСКИЙ САД 1» ПРОЕКТ «Город, в котором я живу» Выполнила: воспитатель Журавлева Н.П., высшая квалификационная категория Руза, 2017 год Проект

Подробнее

«Большая и малая Родина»

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение Балтийского муниципального района детский сад 6 Конспект непрерывной образовательной деятельности по нравственно — патриотическому воспитанию

Подробнее

Конспект занятия по ФЭМП в средней группе

Конспект занятия по ФЭМП в средней группе Тема: Порядковый и количественный счет. Вчера, сегодня, завтра. Программные задачи: Образовательные: 1. Продолжать учить порядковому счету в пределах 5; 2. Формировать

Подробнее

«Весна к нам пришла»

Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад 51 общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением художественно-эстетического развития детей Колпинского района Санкт-Петербурга

Подробнее

Петербургские традиции плюс

Общество с ограниченной ответственностью Петербургские традиции плюс 195213, Россия, Санкт-Петербург, Заневский пр-кт., д. 71, корп. 2, литер А, офис 1025 тел./факс:8 (812) 703-90-23 e-mail: [email protected]

Подробнее

«Армавир и его история»

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД 8 «Армавир и его история» Конспект занятия в подготовительной группе Воспитатель МБДОУ 8 Л. А.Яковлева г. Армавир Программное содержание

Подробнее

Знай и люби свой город

Знай и люби свой город Из истории города 10 20 30 40 50 Главная река города 10 20 30 40 50 Архитектура Санкт- Петербурга 10 20 30 40 50 Скульптура Санкт- Петербурга 10 20 30 40 50 Сады и парки 10 20 30

Подробнее

ТЕМА: «ЗДЕСЬ РОДИНЫ МОЕЙ НАЧАЛО»

«САМАРА ВЧЕРА, СЕГОДНЯ И ЗАВТРА: ИСТОРИЯ МОЕГО ГОРОДА» ТЕМА: «ЗДЕСЬ РОДИНЫ МОЕЙ НАЧАЛО» Воспитатель старшей группы: Макарова Оксана Ивановна МБОУ школа 69 г.о. Самара дошкольное отделение по адресу: г.о.

Подробнее

«Путешествие в страну «Светофорию»

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад «Родничок» с. Быков Конспект развлечения по ПДД для старшей группы «Путешествие в страну «Светофорию» Выполнила: Воспитатель Саутченко

Подробнее

Санкт-Петербург 2016год

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждения средняя общеобразовательная школа 308 с углублённым изучением математики Центрального района г. Санкт-Петербурга Классный час «Город, комфортный

Подробнее

Конспект НОД. Наши улицы носят их имена»

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение 150 «Детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по познавательно-речевому направлению развития воспитанников»

Подробнее

Квэст-игра «Осенние тайны»

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «КОЛОКОЛЬЧИК» МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОД НОЯБРЬСК (МБДОУ «КОЛОКОЛЬЧИК») Квэст-игра «Осенние тайны» Подготовила: воспитатель Цветкова

Подробнее

День рождение города Палласовка

День рождение города Палласовка Ведущий: «Здравствуйте дорогие гости! Сегодня мы собрались в этом красивом зале, чтобы отметить замечательный праздник. А какой отгадайте с помощью загадки: Ведущий: «Правильно,

Подробнее

Задачи программы: Обучающие

1 Задачи программы: Обучающие — Формировать познавательный интерес дошкольников к родному городу. — Дать учащимся представление о городе как о среде своего существования. — Формировать у учащихся навыки

Подробнее

«Путешествие в Стройландию»

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад 13» Конспект совместной образовательной деятельности в форме строительной игры «Путешествие в Стройландию» Подготовила: воспитатель Рынина

Подробнее

Сценарий развлечения для дошкольников

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение Куркинская начальная общеобразовательная школа» Сценарий развлечения для дошкольников Подготовила: Климахина Т.В. Воспитатель одо Июль 2015 год Цели:

Подробнее

Недвижимость 🏢 в Мостах в Пестравском

Найдено 41 объявление.

  • Продам 3-комнатную вторичку 65.0 м² этаж 1/2

    750000

    пер Комсомольский, 10, Пестравка

    Продам уютную квартиру в с. Мосты, Пестравского района, Самарской области, в 130 км от г. Самара. В квартире проведен газ, свет, водоснабжение. Светлые, полноценные комнаты, имеется два балкона (1 на кухне, 2-в комнате). К квартире относится небольшой …

  • Продам 4-комнатную вторичку 81.0 м² этаж 2/2

    550000

    пер Комсомольский, 18, Пестравка

    Продам уютную квартиру в с. Мосты, Пестравского района, Самарской области, в 130 км от г. Самара. В квартире проведен газ, свет, водоснабжение. Светлые, полноценные комнаты, имеется два балкона (1 на кухне, 2 в комнате). К квартире относится небольшой …

  • Продам дом 49.0 м² на участке 17.0 сот

    550000

    ул Трудовая, 16, Пестравка

    Продаётся деревянный дом площадью 49 кв.м. с прилегающим земельным участком в 17,09 соток. Экологически чистый район. В селе школа, медпункт, аптека, отделение почты, детские площадки, детские сады, магазины, несколько ферм и крупных хозяйств, админист…

  • Продам дом 45.0 м² на участке 3.0 сот

    680000

    Пестравка

    продаю квартиру в коттедже на 3 хозяев со своим отдельным входом и земельным участком(в собственности) огороженным забором из профлиста.В доме газ. вода. канализация, газовое отопление. На участке есть хозпостройки, гараж из профлиста, навес для стоянк…

  • Продам дом 67.0 м² на участке 5.0 сот

    750000

    ул Трудовая, 30кв/1, Пестравка

    Продается 1/2 дома в с. Мосты Квартира общей площадью 67 м2 (3-х комнатная)Свет, Газ, Вода. Новый котёл. Имеется Земельный участок у дома площадью 530м2. Так же имеются земельные участки для ведения личного подсобного хоз-ва площадью 285м2 и 208м2.

  • Продам 3-комнатную вторичку 70.0 м² этаж 1/2

    950000

    Пестравка

    Продается 3х комнатная квартира от собственника. Чистая, теплая, ухоженная. Независимое отопление, газ, горячая холодная вода, раздельный санузел. Две кладовые. Две лоджии. Сельхоз постройки, погреб, два гаража. Самый Центр села. Школа, Почта, Магазины…

  • Продам дом 72. 0 м² на участке 12.0 сот

    1000000

    ул Республиканская, 21кв/1, Пестравка

    Половина коттеджа, 3 комнаты: зал 15 кв. м, две спальни по 12 кв м., кухня 9 кв.м, баня, гараж, хоз постройки, котельная пристроена к дому, сени(с погребом).. Или обменяю на на однокомнатную квартиру с приличным ремонтом в г. Тольятти или г. Самара

  • Продам дом 75.0 м² на участке 10.0 сот

    1250000

    ул Трудовая, Пестравка

    Продам дом со всеми удобствами 2001г постройки. 4 комнаты. На участке имеется баня, (из блоков) сараи кирпичные, хороший погреб. Фруктово-ягодные насаждения.(вишня, абрикосы, слива, яблони, клубника.)Участок ровный, ухожен. Удобное место для ведения по…

  • Продам дом 97.0 м² на участке 16.0 сот

    1550000

    ул Спортивная, Пестравка

    Срочно продаётся жилой дом общей площадью 97 кв.м 16 соток в Самарском обл дом деревянный обшита сайдингом ул освальтировано дом со всеми удобствами есть отопление природный газ , надворные постройки сарай , Гараж 7х6 М, погриб , теплица 3х6 М, Живопис…

  • Продам железобетонный гараж 30.0 м²

    300000

    Пестравка

    продам гараж 2 этажный.7× 10 яма внутри очень большой и хороший . раньше была мастерская а второй этаж можно как квартиру или магазин цена договорные

  • Продам дом 45.0 м² на участке 2.0 сот

    800000

    ул Степана Разина

    Часть коттеджа с отдельным входом и земельным участком все в собственности 2 комнаты все удобства есть гараж хозпостройки. В селе развитая инфраструктура магазины почта сбербанк аптека. поликлиника, библиотека, клуб, церковь 2 взрослых собственника. То…

  • Продам дом 67.0 м² на участке 10.0 сот

    450000

    Республиканская улица, Пестравка

    Продаётся дом, 2 комнаты, кухня, ванная, туалет, вода, свет, газ, газовое отопление. Охота, рыбалка, р. Б. Иргиз. Школа, д. Сад, магазин. Остановка рядом, асфальт. Возможен обмен на комнату в Самаре.

  • Продам дом 32.0 м² на участке 25.0 сот

    300000

    ул Елизарова, Пестравка

    Срочно продается 🏠, в нем имеется комната, кухня, ванна с туалетом. участок 25 соток. Есть небольшой сад вишня, яблоня, клубника. имеется летний полив. Реальному покупателю торг.

  • Продам дом 64.0 м² на участке 12.0 сот

    1600000

    ул Республиканская

    Расположен в п.г.т. Безенчук, ул. Рабочая. Площадь дома 64 кв. м., Участок 11.7 сот. Отопление газовое. Вода в доме. На участке имеется колодец, баня, погреб, мастерская. Из посадок малина, смородина, слива, вишня, абрикос, яблони.

  • Продам дом 27.0 м² на участке 9.0 сот

    250000

    ул Трудовая, Пестравка

    Продается деревянный дом 27 м2 с участком 918 м2, большая при дворовая территория, можно построить баню, гараж. Рядом в 100 м есть речка. Цена договорная, торг уместен. Рассмотрим все варианты оплаты.

  • Продам дом 45.0 м² на участке 30.0 сот

    750000

    ул Степана Разина, Пестравка

    Продам не достроенный двухэтажный дом из бруса, дом находится в Пестравском Районе Село Мосты от Самары 100 км,. В населенном пункте имеется сад,школа,магазины,больница и многое другое.Большой ухоженный участок , во дворе баня из кирпича на дровах,сара…

  • Продам землю 10.0 сот

    500000

    ул Республиканская, 3, Пестравка

    Продам участок 10 сот. с домом 6х6, на уч. баня с комнатой отдыха, летняя кухня, летний душ с туалетом, свой колодец, выгребная яма из красного кирпича, погреб, асфальт и газ до участка, есть разрешение на строительство дома.

  • Продам 3-комнатную вторичку 72.0 м² этаж 2/2

    665000

    пер Комсомольский, Пестравка

    Продаю 3-к кв. в Пестравском р-оне, с. Мосты, Дом на 4 хозяина! Санузел раздельный, индивидуальный газовый котел, пластиковые окна. В двух шагах детский сад. А так же имеется капитальный гараж под два автомобиля . Торг уместен. В доме имеется подвально…

  • Продам дом 36.0 м² на участке 10.0 сот

    500000

    ул Республиканская, 3

    На участке баня с комнатой отдыха, летняя кухня, летний душ с туалетом, свой колодец, новая выгребная яма из красного кирпича, погреб, осфальт и газ до участка, фруктовый сад. Есть разрешение на строительство дома.

  • Продам дом 80.0 м² на участке 50.0 сот

    1500000

    дом деревянный обшита сайдингом .в доме все удобства. надворные подстройки сарай. большой гараж . хорошый погриб.в земельном участке растут клубника. смородина . вишня. черешня. груша. яблоня . виноград . живописная места рядои лес растут грибы. не дол…

  • Продам коттедж 75. 0 м² на участке 18.0 сот

    400000

    ул Елизарова, Пестравка

    Дом находится в с. Мосты. В доме проведена вода, трехфазная сеть электропитания. Проведено новое электрическое отопление. вставлены пластиковые окна. Стены каменные. Высота потолка 3 метра. Имеется два входа. На участке множество построек: баня(на дров…

Единый сайт Мультилистинг су предоставляет базу недвижимости в селе Мостах в районе Пестравском 41 объявление без посредников и от агентств с ценой, фотографиями, точкой на карте.

Главная

Уважаемые родители (законные представители) воспитанников!

С 26 апреля начнется голосование за благоустройство 22 территорий Санкт-Петербурга

В период с 26 апреля по 30 мая в рамках федерального проекта «Формирование комфортной городской среды» на портале za.gorodsreda.ru пройдет  голосование за благоустройство 22  городских территорий.

Петербуржцы смогут проголосовать за территорию, которую нужно благоустроить в первую очередь. Реализация проектов запланирована до 2030 года. Чем больше голосов наберет объект, тем раньше он будет реализован.

Благодаря проекту «Формирование комфортной городской среды» за последние два года в Петербурге было благоустроено 60 городских территорий. В их числе набережные рек Карповки, Охты, пляж у Верхнего Суздальского озера, Малый Ильинский сад и Большой Ильинский сад, сад у Ивановского карьера, скейт-парки под Коломяжским путепроводом и мостом Бетанкура.

В этот раз на голосование выносятся проекты благоустройства территорий во всех 18 районах Петербурга:

  1. Бульвар на ул. Циолковского (Адмиралтейский район)
  1. Бульвар на 19-й линии В.О. от Среднего пр. В.О. до Малого пр. В.О. (Василеостровский район)
  1. Полюстровский сад (Выборгский район)
  1. Кондратьевский сад между Полюстровским пр. , Кондратьевским пр. и ул. Жукова (Калининский район)
  1. Любашинский сад между Полюстровским пр., Замшиной ул. и пр. Металлистов (Калининский район)
  1. Сквер у дома 18 по пр. Маршала Жукова (Кировский район)
  1. Сквер между д.7 и д.13 по Южной ул. (Колпинский район)
  1. Пейзажный парк (Красногвардейский район)
  1. Ржевский коридор (Красногвардейский район)
  1. Сквер у дома 131 на пр. Ветеранов (Красносельский район)
  1. Сквер Подводников между ул. Мартынова, ул. Карла Маркса, Макаровской ул. и пр. Ленина (Кронштадтский район)
  1. Паровозный сквер между пр. Ленина, Зеленогорским шоссе и линией Финляндской железной дороги (Курортный район)
  1. Парк Авиаторов между Новоизмайловским пр.,Бассейной ул., Кубинской ул. и Кузнецовкой ул. (Московский район)
  1. Дальневосточный пр. от ул. Коллонтай до ул. Дыбенко (нечётная сторона) (Невский район)
  1. Вяземский сад на пересечении Песочной наб. и Вяземского пер. (Петроградский район)
  1. Сквер на пересечении Б. Пушкарской ул. и ул. Воскова (Петроградский район)
  1. Наб. реки Карповки от Карповского моста до Барочного моста (Петроградский район)
  1. Сквер между д. 79 и д. 101 а по Санкт-Петербургскому шоссе (Петродворцовый район)
  1. «Молодежный Сквер» у дома 9 по пр. Сизова (Приморский район)
  1. Парк Дальняя Рогатка юго-восточнее пересечения Петербургского шоссе и Пулковского шоссе (Пушкинский район)
  1. Федоровский сквер на Дунайском пр. между Загребским бул. и Бухарестской ул. (Фрунзенский район)
  1. «Калужский сквер» у дома 9 в Калужском пер. (Центральный район)

Местонахождение объектов на карте можно посмотреть по этой ссылке

Информация  о режиме функционирования ДОУ в условиях распространения COVID-19 с 01. 09.2020 года

График прихода воспитанников в ДОУ с 01.09.2020 по 31.12.2020

Списки воспитанников ДОУ на 2020-2021 учебный год

Презентация к общему родительскому собранию для вновь поступающих в ДОУ

Добро пожаловать в наш детский сад!

198504, Санкт-Петербург, Петергоф, ул. Ботаническая, дом 3, корпус 1, лит. А

телефон 8-(812)-428-70-53


198504, Санкт-Петербург, Петергоф, ул. Ботаническая, дом 3, корпус 2, лит. А. Помещение 1-H

телефон 8-(812)-417-36-47

Все персональные данные размещены с согласия субъекта(ов) на обработку персональных данных

Главная — Детский сад №30

Сохранение уникального облика Петербурга в руках жителей города

   Нам посчастливилось быть жителями Петербурга – прекрасного города, музея под открытым небом с богатейшей историей и традициями.

К сожалению, несмотря на то что Петербург считается «культурной столицей» России, в городе происходят случаи совершения актов вандализма, когда на элементы городской среды самовольно

наносят рисунки и надписи. Большинство фасадов зданий нашего города – это законченные, самодостаточные произведения искусства различных эпох и стилей. Нанесение на такие уникальные фасады, а также другие элементы городской среды несанкционированных дополнительных рисунков и надписей недопустимо – такие действия являются уголовным преступлением.

Помимо того, что эти вандальные изображения портят уникальный облик города, который складывался столетиями, чаще они наносятся некачественными материалами, которые разрушают фасады зданий. Кроме этого, зачастую такие графические изображения носят оскорбительный характер или рекламируют противоправные товары и услуги.
Только общими усилиями мы сможем сохранить гармоничную городскую среду Петербурга, его красоту и уникальное историческое наследие для будущих поколений петербуржцев!

С 26 апреля начнется голосование за благоустройство 22 территорий Санкт-Петербурга

В период с 26 апреля по 30 мая в рамках федерального проекта «Формирование комфортной городской среды» на портале za.gorodsreda.ru пройдет  голосование за благоустройство 22  городских территорий.

Петербуржцы смогут проголосовать за территорию, которую нужно благоустроить в первую очередь. Реализация проектов запланирована до 2030 года. Чем больше голосов наберет объект, тем раньше он будет реализован.

Благодаря проекту «Формирование комфортной городской среды» за последние два года в Петербурге было благоустроено 60 городских территорий. В их числе набережные рек Карповки, Охты, пляж у Верхнего Суздальского озера, Малый Ильинский сад и Большой Ильинский сад, сад у Ивановского карьера, скейт-парки под Коломяжским путепроводом и мостом Бетанкура.

В этот раз на голосование выносятся проекты благоустройства территорий во всех 18 районах Петербурга:

1. Бульвар на ул. Циолковского (Адмиралтейский район)

2. Бульвар на 19-й линии В.О. от Среднего пр. В.О. до Малого пр. В.О. (Василеостровский район)

3. Полюстровский сад (Выборгский район)

4. Кондратьевский сад между Полюстровским пр., Кондратьевским пр. и ул. Жукова (Калининский район)

5. Любашинский сад между Полюстровским пр., Замшиной ул. и пр. Металлистов (Калининский район)

6. Сквер у дома 18 по пр. Маршала Жукова (Кировский район)

7. Сквер между д.7 и д.13 по Южной ул. (Колпинский район)

8. Пейзажный парк (Красногвардейский район)

9. Ржевский коридор (Красногвардейский район)

10. Сквер у дома 131 на пр. Ветеранов (Красносельский район)

11. Сквер Подводников между ул. Мартынова, ул. Карла Маркса, Макаровской ул. и пр. Ленина (Кронштадтский район)

12. Паровозный сквер между пр. Ленина, Зеленогорским шоссе и линией Финляндской железной дороги (Курортный район)

13. Парк Авиаторов между Новоизмайловским пр.,Бассейной ул., Кубинской ул. и Кузнецовкой ул. (Московский район)

14. Дальневосточный пр. от ул. Коллонтай до ул. Дыбенко (нечётная сторона) (Невский район)

15. Вяземский сад на пересечении Песочной наб. и Вяземского пер. (Петроградский район)

16. Сквер на пересечении Б. Пушкарской ул. и ул. Воскова (Петроградский район)

17. Наб. реки Карповки от Карповского моста до Барочного моста (Петроградский район)

18. Сквер между д. 79 и д. 101 а по Санкт-Петербургскому шоссе (Петродворцовый район)

 19. «Молодежный Сквер» у дома 9 по пр. Сизова (Приморский район)

20. Парк Дальняя Рогатка юго-восточнее пересечения Петербургского шоссе и Пулковского шоссе (Пушкинский район)

21. Федоровский сквер на Дунайском пр. между Загребским бул. и Бухарестской ул. (Фрунзенский район)

22. «Калужский сквер» у дома 9 в Калужском пер. (Центральный район)

Местонахождение объектов на карте можно посмотреть по этой ссылке

рубиновых мостов | Национальный музей истории женщин

В нежном возрасте шести лет Руби Бриджес выступила за гражданские права в ноябре 1960 года, когда она стала первой афроамериканской ученицей, поступившей в начальную школу на Юге.

Родившийся 8 сентября 1954 года, Бриджес был старшим из пяти детей Люсиль и Абон Бриджес, фермеров из Тайлертауна, штат Миссисипи. Когда Руби было два года, ее родители переехали с семьей в Новый Орлеан, штат Луизиана, в поисках лучшей работы.Год рождения Руби совпал с историческим постановлением Верховного суда США по делу Браун против Совета по образованию Топика, штат Канзас, которое положило конец расовой сегрегации в государственных школах.

Тем не менее, южные штаты продолжали сопротивляться интеграции, и в 1959 году Руби ходила в отдельный детский сад Нового Орлеана. Однако год спустя федеральный суд приказал Луизиане провести десегрегацию. Школьный округ ввел вступительные экзамены для афроамериканцев, чтобы узнать, смогут ли они успешно учиться в школе для белых.Руби и пять других студентов сдали экзамен.

Ее родители раздумывали, разрешить ли ей посещать начальную школу Уильяма Франца в нескольких кварталах от их дома. Ее отец сопротивлялся, опасаясь за безопасность дочери; ее мать, однако, хотела, чтобы Руби имела возможности получить образование, в которых ее родители были лишены. Тем временем школьный округ затянул, отложив ее зачисление до 14 ноября. Двое других учеников решили вообще не покидать школу; остальных троих отправили в начальную школу Макдоно для белых.

Руби и ее мать в этом году каждый день сопровождали в школу четыре федеральных маршала. Она прошла мимо толпы, выкрикивая в ее адрес яростные оскорбления. Не испугавшись, она позже сказала, что испугалась только тогда, когда увидела женщину, держащую в гробу черную куклу. Свой первый день она провела в кабинете директора из-за хаоса, возникшего, когда разъяренные белые родители забирали своих детей из школы. Ярые сторонники сегрегации навсегда забрали своих детей. Барбара Генри, белая уроженка Бостона, была единственной учительницей, согласившейся принять Руби, и весь год она была одним классом.Руби обедала одна и иногда играла со своим учителем на переменах, но в этом году она ни разу не пропустила день в школе.

В то время как некоторые семьи поддерживали ее храбрость, а некоторые северяне посылали деньги на помощь ее семье, другие протестовали по всему городу. Семья Бриджес пострадала за свое мужество: Абон потерял работу, а продуктовые магазины отказались продавать товары Люсиль. Ее дедушка и бабушка-издольщик были выселены с фермы, где они жили четверть века. Со временем поступили и другие афроамериканские студенты; много лет спустя на мероприятии присутствовали четыре племянницы Руби.В 1964 году художник Норман Роквелл отпраздновал свое мужество картиной того первого дня под названием «Проблема, с которой мы все живем».

Руби окончила среднюю школу без сегрегации, стала туристическим агентом, вышла замуж и родила четырех сыновей. В середине 1990-х она воссоединилась со своим первым учителем, Генри, и какое-то время пара выступала вместе. Позже Руби написала о своем раннем опыте в двух книгах и получила Книжную премию Картера Дж. Вудсона.

На протяжении всей жизни борясь за расовое равенство, в 1999 году Руби основала фонд «Рубиновые мосты» для поощрения терпимости и создания изменений посредством образования.В 2000 году она стала почетным заместителем маршала на церемонии в Вашингтоне, округ Колумбия.

Мосты по математике (2015) — Отчет детского сада

Рейтинги соответствия и удобства использования присваиваются на основе оценки материалов по ряду критериев и
индикаторы с рецензентами, предоставляющими подтверждающие доказательства для определения и обоснования каждого присужденного балла.

Для
ELA и математика, рейтинги совмещения представляют собой степень соответствия материалов ожиданиям, частично соответствия
ожиданиям или не соответствуют ожиданиям в отношении соответствия стандартам подготовки к колледжу и карьере, включая все
стандарты присутствуют и рассматриваются с должной глубиной, чтобы помочь студентам в освоении навыков и
знания, которые им необходимы, чтобы быть готовыми к поступлению в колледж и карьере.

Для науки рейтинги соответствия представляют собой степень соответствия материалов ожиданиям, частичного соответствия
ожиданиям или не соответствуют ожиданиям в отношении соответствия научным стандартам нового поколения, включая все
стандарты присутствуют и рассматриваются с должной глубиной, чтобы помочь студентам в освоении навыков и
знания, которые им необходимы, чтобы быть готовыми к поступлению в колледж и карьере.

Для всех областей контента рейтинги юзабилити представляют собой степень соответствия материалов ожиданиям, частичного соответствия
ожиданиям или не соответствуют ожиданиям в отношении эффективных практик (как указано в инструменте оценки) для использования и
дизайн, планирование и обучение учителей, оценка, дифференцированное обучение и эффективное использование технологий.

Математика К-8
  • Фокус и согласованность — 14 возможных точек
    • 12–14 баллов: соответствует ожиданиям
    • 8–11 баллов: частично соответствует ожиданиям
    • Ниже 8 баллов: не оправдывает ожиданий
  • Строгость и математическая практика — 18 возможных баллов
    • 16-18 баллов: соответствует ожиданиям
    • 11-15 баллов: частично соответствует ожиданиям
    • Ниже 11 баллов: не оправдывает ожиданий
  • Обучающая поддержка и удобство использования — 38 возможных баллов
    • 31–38 баллов: соответствует ожиданиям
    • 23–30 баллов: частично соответствует ожиданиям
    • Ниже 23: не оправдывает ожиданий
Математическая средняя школа
  • Фокус и согласованность — 18 возможных точек
    • 14–18 баллов: соответствует ожиданиям
    • 10-13 баллов: частично соответствует ожиданиям
    • Ниже 10 баллов: не оправдывает ожиданий
  • Строгость и математическая практика — 16 возможных баллов
    • 14–16 баллов: соответствует ожиданиям
    • 10-13 баллов: частично соответствует ожиданиям
    • Ниже 10 баллов: не оправдывает ожиданий
  • Обучающая поддержка и удобство использования — 36 возможных баллов
    • 30-36 баллов: соответствует ожиданиям
    • 22–29 баллов: частично соответствует ожиданиям
    • Ниже 22: не оправдывает ожиданий
ELA К-2
  • Сложность и качество текста — 58 возможных баллов
    • 52-58 баллов: соответствует ожиданиям
    • 28-51 балл: частично соответствует ожиданиям
    • Ниже 28 баллов: не оправдывает ожиданий
  • Развитие знаний с помощью текстов, словарного запаса и заданий — 32 возможных балла
    • 28-32 балла: оправдать ожидания
    • 16–27 баллов: частично соответствует ожиданиям
    • Ниже 16 баллов: не оправдывает ожиданий
  • Обучающая поддержка и удобство использования — 34 возможных балла
    • 30-34 балла: соответствует ожиданиям
    • 24–29 баллов: частично соответствует ожиданиям
    • Ниже 24 баллов: не оправдывает ожиданий
ELA 3-5
  • Сложность и качество текста — 42 возможных балла
    • 37-42 балла: соответствует ожиданиям
    • 21–36 баллов: частично соответствует ожиданиям
    • Ниже 21 балла: не оправдывает ожиданий
  • Развитие знаний с помощью текстов, словарного запаса и заданий — 32 возможных балла
    • 28-32 балла: оправдать ожидания
    • 16–27 баллов: частично соответствует ожиданиям
    • Ниже 16 баллов: не оправдывает ожиданий
  • Обучающая поддержка и удобство использования — 34 возможных балла
    • 30-34 балла: соответствует ожиданиям
    • 24–29 баллов: частично соответствует ожиданиям
    • Ниже 24 баллов: не оправдывает ожиданий
ELA 6-8
  • Сложность и качество текста — 36 возможных баллов
    • 32–36 баллов: соответствует ожиданиям
    • 18–31 балл: частично соответствует ожиданиям
    • Ниже 18 баллов: не оправдывает ожиданий
  • Развитие знаний с помощью текстов, словарного запаса и заданий — 32 возможных балла
    • 28-32 балла: оправдать ожидания
    • 16–27 баллов: частично соответствует ожиданиям
    • Ниже 16 баллов: не оправдывает ожиданий
  • Обучающая поддержка и удобство использования — 34 возможных балла
    • 30-34 балла: соответствует ожиданиям
    • 24–29 баллов: частично соответствует ожиданиям
    • Ниже 24 баллов: не оправдывает ожиданий

Средняя школа ELA
  • Сложность и качество текста — 32 возможных балла

    • 28-32 балла: соответствует ожиданиям
    • 16–27 баллов: частично соответствует ожиданиям
    • Ниже 16 баллов: не оправдывает ожиданий
  • Формирование знаний с помощью текстов, словарного запаса и задач — 32 возможных балла

    • 28-32 балла: оправдать ожидания
    • 16–27 баллов: частично соответствует ожиданиям
    • Ниже 16 баллов: не оправдывает ожиданий
  • Поддержка инструкций и удобство использования — 34 возможных балла

    • 30-34 балла: соответствует ожиданиям
    • 24–29 баллов: частично соответствует ожиданиям
    • Ниже 24 баллов: не оправдывает ожиданий
Научная средняя школа
  • Предназначен для NGSS — 26 возможных точек
    • 22–26 баллов: соответствует ожиданиям
    • 13–21 балл: частично соответствует ожиданиям
    • Ниже 13 баллов: не оправдывает ожиданий

  • Согласованность и область действия — 56 возможных точек
    • 48-56 баллов: соответствует ожиданиям
    • 30–47 баллов: частично соответствует ожиданиям
    • Ниже 30 баллов: не оправдывает ожиданий

  • Обучающая поддержка и удобство использования — 54 возможных балла
    • 46-54 балла: соответствует ожиданиям
    • 29–45 баллов: частично соответствует ожиданиям
    • Ниже 29 баллов: не оправдывает ожиданий

Наведение мостов к взаимопониманию в блочном центре Pre-K: утро в блочном центре

Эмма, 4 года, осторожно обходит другие блочные конструкции, чтобы осмотреть больницу, которую она помогла построить. Она решает проблемы. Что будет нужно сообществу дальше? Дилан и Рохит, частые игроки в центре блока, глубоко разговаривают. Как река должна протекать через общину? Рядом Адитья, который недавно начал играть в центре блока, вмешивается и говорит: «Я думаю, вам нужен мост через реку. Скорая должна приехать в больницу ». Дальше по реке мисс Лиза становится на колени, чтобы рассмотреть работу Эммы. Эмма обсуждает с ней преимущества постройки врачебной койки рядом с больницей.

Несколькими неделями ранее сцены в центре блока выглядели совсем иначе. Дети бродили по территории и выходили из нее, играя без ясной цели и редко в течение какого-либо длительного периода времени. Когда г-жа Лиза представила процесс проектирования, используемый инженерами — методический, творческий и рекурсивный подход к решению проблем, — центр блока был преобразован в центр совместной игры, ориентированный на ребенка.

ШТОК в центре блока

С увеличением акцента на науку, технологии, инженерию и математику (STEM) на уровнях от дошкольного до 12, что проявляется в создании и принятии стандартов STEM во многих штатах, учителя и администраторы младшего возраста могут задаться вопросом, как эти стандарты STEM соответствовать практике, соответствующей развитию, и потребностям молодых учащихся (Moomaw 2012; Lindeman, Jabot, & Berkley 2013).Специально созданный и укомплектованный дошкольный классный блок-центр может поддерживать запланированное намеренное обучение, особенно в области инженерии (Wynn & Harris 2013). Учителя могут поддерживать все отличительные черты детской игры в центре блока, одновременно внедряя STEM — в форме процесса инженерного проектирования — подходящими для развития способами.

Дети-инженеры

Инженеры умеют решать проблемы. Чтобы побудить детей думать как инженеры, ведущий учитель г-жа М.Лиза знакомит с процессом инженерного проектирования. Этот процесс обеспечивает основу для деятельности детского блочного центра: дети учатся определять проблемы, находить решения, создавать и тестировать прототипы и делиться результатами с друзьями и семьей. Исследования показывают, что, когда учителя содействуют процессу инженерного проектирования, увеличивается количество времени, в течение которого дети занимаются какой-либо деятельностью, а также увеличивается количество проявляемых ими инженерных форм поведения и вероятность того, что они закончат это задание (Wang et al.2013). Г-жа Лиза решает проверить эффективность использования процесса инженерного проектирования во время раздела учебной программы по сообществу.

Шаг 1. Задание вопросов и определение проблем

Чтобы начать изучение темы сообщества, г-жа Лиза планирует экскурсию в местный торговый центр. Дети посещают продуктовый магазин, почтовое отделение, тхэквондо-доджан и офис оптометриста. Она обсуждает работу, которую выполняют социальные работники, и другие здания, в которых они работают. По возвращении в класс дети записывают свои наблюдения, записывая или рисуя картинки о своем опыте в своих дневниках — они записывают данные.Теперь пора сделать первый шаг в процессе инженерного проектирования — задать вопросы. Г-жа Лиза моделирует это, задавая классу такие вопросы, как «Что нужно сообществу?» и, более конкретно, «Какие здания нужны сообществу?» Затем она побуждает детей задавать собственные вопросы.

В центре блока г-жа Лиза спрашивает: «Как вы думаете, мы могли бы построить сообщество из блоков?» В ответ дети построили больницу, пожарную часть и почтовое отделение. Г-жа Лиза расширяет спектакль, спрашивая, как люди в сообществе доберутся до зданий.Дети просматривают и размышляют над данными, которые они записали в своих дневниках. Г-жа Лиза спрашивает: «Как мы добрались до торгового центра?» Когда дети отвечают «на автобусе», Надя добавляет, что строительство дорог — хорошее решение. Г-жа Лиза просит детей подумать, какой материал они могли бы использовать для строительства дорог в квартальном сообществе и почему они выбрали этот материал. Дети все вместе решают, что использование войлочных деталей будет лучшим способом прокладывать дороги. В ответ на вопрос г-жи Лизы «Как мы узнаем, что это за здания?», Дети планируют маркировать свои здания знаками, которые они делают в центре письма.

Строение из кубиков помогает детям определять роли людей в их сообществе.

Во время следующей встречи г-жа Лиза использует кукол-помощников по месту жительства, чтобы начать новый разговор — о людях, которые выполняют служебную работу, например, водят автобусы и оказывают медицинскую помощь. Она спрашивает детей, чем занимается каждый помощник по месту жительства, где он работает, где спит и где играет. Без дополнительных подсказок со стороны г-жи Лизы, дети связывают диалог времени встречи со своей игрой в центре блока, строя кровати возле каждого рабочего места.Эмма, чей отец — полицейский, строит тюрьму и кладет в нее кровать для полицейского за пределами тюрьмы. Рохит, отец которого является специалистом по информационным технологиям, строит здание, в котором люди чинят компьютеры, а также заправляют кровать вне рабочего места. Строение из кубиков помогает детям определять роли людей в их сообществе. Они начинают понимать, что помощники по месту жительства — это люди с теми же потребностями, что и люди в их собственных семьях: им нужны места для работы, сна, еды и развлечений.

Ближе к концу центрального времени Дилан решает, что темно-синий фетр представляет реку. Это создает проблему в сообществе, потому что теперь людям нужен мост, чтобы добраться до больницы.

Шаг 2. Использование фоновых исследований для планирования и создания

Чтобы развить представление детей о мостах в их общине, на следующий день во время встречи г-жа Лиза читает две книги о мостах. Первая книга, пояснительный текст о мосте Золотые Ворота, вызывает интерес к различным типам мостов.Г-жа Лиза и дети обсуждают мосты, которые они видели или пересекли. Вторая книга — сборник рассказов — о животных, ожидающих перехода через подъемный мост. Г-жа Лиза дополняет материал для чтения, воспроизводя видеоролики о возведении настоящих мостов для детей, которые хотят посмотреть их в центральное время. Она кладет книги о мостах в центр квартала, чтобы дети могли к ним вернуться.

Шаг 3. Сборка, тестирование и переработка

Когда в их районе протекает река, дети решают, что лодки и мосты могут помочь людям добраться до зданий.Когда Томаш начинает строить мост на воде, г-жа Лиза говорит: «Этот мост должен быть над водой. Как мы можем это исправить? » Акиш использует разные формы блоков для своей конструкции и восклицает: «Эй, смотри! Это баланс! », Когда он возводит мост через воду. Чтобы бросить вызов детям, г-жа Лиза спрашивает: «Как вы можете строить мосты, под которые могут уместиться лодки, а автомобили — на них?»

Эмма покрывает полый блок войлоком, чтобы получился мост. Она пытается построить поверх войлока, но мягкий войлок не поддерживает.Эмма решает эту проблему путем размещения блока через отверстие в опорном блоке таким образом, что часть войлока поддерживается. Это показывает инженерные навыки в действии; Эмма нашла решение проблемы, протестировав и изменив свой мост.

Шаг 4. Сообщение результатов

После того, как они закончат строительство общины, г-жа Лиза снимает на видео, как дети рассказывают о своих постройках. Она показывает семьям видео, когда они забирают своих детей. На следующий день семьи говорят г-жеЛиза, что их дети рассказали о том, что они построили в центре квартала, во многих случаях используя больше деталей, чем они рассказывали о любом другом школьном мероприятии. Две семьи сообщили, что их дети много говорили о том, что они будут строить дальше, и копировали свои дома дома. Впечатленные семьи также рассказали, что их дети использовали изученную инженерную лексику. Эти чрезвычайно увлеченные дети хотят поделиться своими классными занятиями и достижениями со своими семьями.

Понимание важности игры

Процесс инженерного проектирования оказался действенным способом деконструкции игры для семей и учителей, администраторов и политиков. Опыт их детей помогает семьям понять, что этот тип блочной игры играет важную роль в продвижении обучения в дошкольных учреждениях с богатым содержанием и соответствующими особенностями развития (Neuman, 2014). Г-жа Лиза связывает эти связи, интегрируя блочный центр с STEM, используя процесс инженерного проектирования.Просматривая видео, где их дети учатся аутентичным образом, семьи понимают связь между игрой и открытием и могут легче увидеть, что их дети узнали в школе и дома.

Развитие общей моторики и мелкой моторики

В центре блока дети развивают крупную моторику и мелкую моторику (Феррара и др., 2011). Процесс инженерного проектирования расширяет эти возможности за счет повышения мотивации. Дети создают структуры, которые подходят их сообществу.Они отрабатывают грубую и мелкую моторику, неся большие тяжелые блоки и балансируя более мелкие блоки друг на друге, а также исследуют различные формы и размеры блоков и других материалов. Дети-энтузиасты предпочитают проводить все больше и больше времени в блочном центре (Cohen & Uhry, 2011).

Сотрудничество и сотрудничество

Усовершенствуя игру блоков в процессе инженерного проектирования, учителя поощряют детей использовать центр блоков более увлекательно и в течение более длительных периодов времени (Tunks 2009; Stoll et al.2012). После начальных занятий г-жа Лиза предлагает детям играть самостоятельно. Процесс инженерного проектирования способствует групповой работе, поэтому дети развивают важные социальные навыки и более высокий уровень критического мышления. Вся группа работает вместе для достижения единой цели (Ван и др., 2013). Примеры из реального мира облегчают понимание научных концептуальных знаний посредством практической игры в блоки. Примерно треть учеников г-жи Лизы изучают английский язык, и непосредственный характер процесса инженерного проектирования позволяет им более полно участвовать в изучении языка для более абстрактных концепций.С добавлением кукол-помощников сообщества в центр блока, дети через игру обнаруживают, что создание сообщества означает строительство для людей с различными потребностями. Таким образом, один тип здания не может удовлетворить потребности всех людей. Фактический процесс строительства (балансировка блоков для строительства моста) предлагает надежный и достоверный причинно-следственный опыт и предоставляет информацию о том, будет ли работать прототип. Интересно, что если раньше блочный центр был в основном владением нескольких мальчиков, то теперь все больше девочек предпочитают играть в нем как прямой результат изучения процесса инженерного проектирования (Tokarz 2008; Robelen 2012).

Повышение грамотности

Блочная игра, усиленная процессом инженерного проектирования, создает среду, способствующую повышению грамотности (Wellhousen & Giles 2005). Устная речь, основа чтения и письма, развивается с помощью бесед, проводимых учителем, а затем продолжается детьми во время игры в центре блока (Patè 2009). Мисс Лиза задает вопросы, побуждающие к критическому мышлению. Между детьми возникает много споров о том, строить ли мост арочный или разводной.Дети изучают словарный запас, особенно дисциплинарный словарь инженерного дела, когда они обдумывают решения реальных ситуаций. Переход детей к центру письма для изготовления вывесок для своих конструкций способствует развитию навыков письма. Детей, которые обычно не интересуют центр письма, теперь мотивируют ставить знаки для своих зданий. На протяжении этого раздела г-жа Лиза знакомит юных учеников с широким спектром информационных и литературных печатных и видео источников; включая художественные и документальные рассказы и экспозиции, а также карты, диаграммы, графики и первичные исходные документы, такие как фотографии.Дети связывают то, что они узнают из этих ресурсов, со своей игрой. Например, Джамар пересматривает рассказ, ранее прочитанный классу, говоря: «Эти машины стоят в очереди, ожидая открытия подъемного моста». Юлия создает подвесной мост на основе просмотренного ею видео.

Вывод

Процесс инженерного проектирования превратил блочный центр в центр деятельности. Когда детей познакомили с процессом, они стали более изобретательными и увлеченными своей работой. В подходящей для развития среде блочного центра дети создавали и тестировали решения реальных проблем, демонстрируя инженерные навыки.В конечном итоге блочный центр оказался местом, где дети могут применять критическое мышление — желаемый результат STEM и стандартов английского языка в области искусства. Используя простые классные блоки, реквизит, такой как куклы и войлок, и процесс инженерного проектирования в качестве руководства, учителя могут с уверенностью предоставить аутентичный и соответствующий процессу обучения опыт обучения.


Каталожные номера

Коэн, Л. и Дж. Ури. 2011. «Именование блочных структур: мультимодальный подход.”Журнал дошкольного образования 39 (1): 79–87.

Феррара К., Хирш-Пасек К., Н.С. Ньюкомб, Р. Голинкофф и У. Лам. 2011. «Block Talk: пространственный язык во время блочной игры». Разум, мозг и образование 5 (3): 143–51.

Линдеман К.В., М. Жабот и М.Т. Беркли. 2013. «Роль STEM (или STEAM) в раннем детстве». Глава. 5 в Учебной программе для детей младшего возраста, т. 17, ред. L.E. Коэн и С. Уэйт-Ступянски, 95–114. Достижения в серии раннего образования и дневного ухода.Бингли, Великобритания: Emerald Group.

Moomaw, S. 2012. «STEM начинается в раннем возрасте». Школьные науки и математика 112 (2): 57–58.

Нойман, С. 2014. «Содержательное обучение в дошкольных учреждениях». Образовательное лидерство 72 (2): 36–40.

Пате, М. 2009. «Язык и социальное развитие в многоязычном классе: проект динозавров, обогащенный блочной игрой». Дети младшего возраста 64 (4): 12–19.

Робелен, E.W. 2012. «Гендерные различия в предметах STEM, ярко выраженные в Соединенных Штатах.«Образовательная неделя 31 (36): 8–9.

Столл, Дж., А. Гамильтон, Э. Оксли, А. Истман и Р. Брент. 2012. «Молодые мыслители в движении: решение задач и физика в дошкольных учреждениях». Дети младшего возраста 67 (2): 20–26.

Токарз, Б. 2008. «Блочная игра: это больше не только для мальчиков — стратегии поощрения блочной игры для девочек». Обмен 181 (5): 68–71.

Тункс, К. 2009. «Игра в блоки: практические советы по устранению распространенных дилемм». Размеры раннего детства 37 (1): 3–8.

Ван Дж., М. Вернер-Авидон, Л. Ньютон, С. Рэндол, Б. Смит и Г. Уокер. 2013. «Изобретательность в действии: подключение к процессу инженерного проектирования». Журнал исследований довузовского инженерного образования 3 (1).

Wellhousen, K., & R.M. Джайлз. 2005. «Создание возможностей для повышения грамотности в детских играх: что должен знать каждый учитель». Детское образование 82 (2): 74–78.

Винн Т. и Дж. Харрис. 2013. «На пути к учебной программе STEM + Arts: создание команды учителей.Художественное образование 65 (5): 42–47.

Реализация моста, когда вы не говорите на двух языках: Часть 2, Построение моста

Строительство моста

Несколько человек попросили меня разбить процесс того, как мой партнер по преподаванию испанского — Беби (или сеньорита Йоссен) — и я планируем и проводим неделю языкового перевода и сравнительного анализа, также известного как Мост, в наших двух- модель учителя. Надеюсь, это поможет!

Вот секрет — в прошлую пятницу этого не бывает.

Вот и мы! Я люблю включать фотографии Беби и меня, когда это необходимо, потому что мне нравится узнавать вас поближе! Вот и мы на Хеллоуин в этом году. Мне повезло, что у меня есть такой замечательный коллега!

Нам потребовалось пять лет, чтобы добраться до этой точки — и она продолжает видоизменяться, улучшаться и настраиваться в соответствии с нашей растущей компетенцией и потребностями наших студентов. Мы хотим, чтобы вы знали, что нам нужно было с чего-то начать, и это изменение со временем привело нас к тому, где мы находимся сегодня: далеко от совершенства, но определенно более эффективно.

Каждое лето мы смотрим на наш год с первого взгляда. Мы составляем схемы наших подразделений в зависимости от того, сколько времени займет каждое из них, и вписываем их в наш школьный календарь. Пока мы делаем это, мы подбираем концы наших юнитов так, чтобы одновременно проводить Неделю Моста. Например, поскольку Беби преподает общественные науки на испанском языке в детском саду, а я преподаю науку на английском языке этим же ученикам детского сада, мы заботимся о том, чтобы ее блок Сообщества заканчивался одновременно с моим блоком «Тяни и толкай».Мосты должны произойти после того, как весь наш контент будет изучен и итоговая оценка будет проведена, поэтому время действительно имеет ключевое значение. (Хотя мы действительно хотим, чтобы наши блоки заканчивались одновременно, важно понимать, что это не критично для успешных мостов !! Важно то, что каждый мост возникает после того, как содержание было преподано на языке обучения!)

Вот краткий обзор нашего года. Если вы присмотритесь, то наши промежуточные блоки должны появиться на той же неделе, в конце наших блоков контента.Необязательно, чтобы это было так точно, но для наших групп полезно проводить официальные «Недели моста» в обоих классах.

В начале каждого раздела мы пересматриваем наш ключевой словарный запас и фразы, которые будут введены, обучены и отработаны в начале раздела (здание оратии) и усилены на протяжении всего раздела. У нас уже есть наши подразделения, спланированные с использованием структуры Biliteracy Unit; образцы можно найти на сайте www.teachingforbiliteracy.com/bufs. Однако каждый год мы вносим небольшие изменения в наши подразделения.Одно из изменений, на которое мы ориентировались в этом году, — это обеспечение четкой металингвистической направленности и расширения наших недель Bridge с использованием перенесенной лексики в стандартах, ориентированных на грамотность.

По мере приближения к Неделе Моста мы собираемся вместе и пересматриваем ключевой словарный запас и фразы для каждого раздела. Наш разговор идет примерно так:

Какой TPR вы в итоге использовали (потому что иногда он меняется, когда дети придумывают что-то получше!)?

Изменились ли ключевые фразы или стали более подчеркнутыми?

Будет ли словарный запас, о котором мы говорили при планировании, по-прежнему работать для металингвистической деятельности Моста и / или деятельности по расширению, или ее нужно изменить?

Тогда у меня уроки испанского. Что означает это слово / фраза? А как это произносить? Беби помогает мне практиковать испанский, и я составляю свою официальную шпаргалку.

Да, моя официальная шпаргалка — это стикер. Я записываю запланированные испанские термины для предстоящего Моста с английским эквивалентом любых слов, с которыми мне может понадобиться помощь. Я уже знал cabeza и boca, а также брюшную полость и антенны, так что это было полезно!

Помогаю ей с любыми незнакомыми английскими словами. Затем, глядя на испанские и английские слова бок о бок, мы обсуждаем нашу металингвистическую направленность.Что сработает с этими словами или фразами? Что вы замечали в их письмах или выступлениях, которые могут нуждаться в прямом наставлении или подкреплении? Например, когда мы говорили о словарном запасе для недавнего Бриджа, Беби заметила возможность преподавать статьи (el, la) на испанском языке, потому что слова придали этому фокусу (стандарт CCSS: L.K.1g). Необходимо учить разницу между английским и испанским языком — наши студенты пропускали статьи в своих испанских журналах, и для нее это была прекрасная возможность преподавать эту часть испанской лингвистики.Страницы 155-165 из Преподавание билиграмотности — под названием «Как работает испанский язык» — отличный справочник для метаязыка, и помните, что если вы участвуете в государственном стандарте Common Core State Standards (CCSS), языковые стандарты для вашего уровня обучения также являются отличным местом для поиска идей для метаязыка. Вы можете найти английский и испанский CCSS параллельно по этой ссылке, что может быть очень полезно, когда вы и ваш партнер планируете эти мероприятия.

Вот скриншот из детского сада English / Spanish CCSS.Вы можете видеть, что стандарты испанского языка, которые отличаются от стандартов английского языка в Лос-Анджелесе, имеют синий цвет.

На этом этапе мы готовы: у нас есть список слов / фраз, мы спланировали наш контрастный анализ / металингвистический фокус на обоих языках, и мы спланировали наши мероприятия по расширению знаний на обоих языках, и все это основано на наших стандартах уровня обучения. Наши металингвистические фокусы отличаются друг от друга — в то время как она и студенты будут просматривать статьи со словами в их списке мостов с английского на испанский о погоде (Л.K.1g — НЕ английский стандарт!), Мы со студентами проанализируем звуки, которые буква a издает на обоих языках в нашем списке мостов с испанского на английский о семье (RF.K.2).

Хотя есть несколько способов планирования расширений, нам нравится, чтобы наши действия по расширению отличались друг от друга. Мы часто пересматриваем эти стандарты в течение года на обоих языках (например, различные жанры письма, которые вы не просто преподаете один раз и оставляете в покое!), Но нам нравится преподавать их в разное время, чтобы наши ученики получили четкое представление картина различий в написании на обоих языках.Для этого модуля дополнительной деятельностью Беби было написание мнений и высказывание о погоде с упором на использование артиклей перед существительными (стандарты CCSS: WK1, SL.K.4, 6), в то время как я писал информативную книгу о членах семьи и различных предложениях. начала (WK2, LK6).

Когда я говорю «готово», я имею в виду, что мы запланированы. 🙂 Теперь мы вводим в него детей. В пятницу перед неделей Моста мы спрашиваем детей: «Чему мы должны научить сеньориту Йоссен о _______?» Я узнаю идеи от студентов, но втайне пытаюсь получить те ключевые фразы и словарные слова, о которых мы с Беби уже говорили.По большей части студенты составляют соответствующий список, и они чувствуют, что создали его. Я пишу фиолетовым, потому что мы решили, что в нашей школе английский пишется фиолетовым, а испанский — зеленым. В тот же день, пока они на испанском, Беби составляет для меня список. Она пишет зеленым (по-испански) все замечательные «идеи», которым дети будут учить МЕНЯ о семье на испанском языке.

В конце дня в пятницу мы обмениваемся списками.

Теперь у меня есть список только с испанскими словами, а у нее есть список только с английскими словами.

Вот список мостов, который я получил от Беби, готовый к уроку в классе в понедельник.

Неделя Моста может разворачиваться и по-другому, но именно так она работает для нас. В понедельник недели Моста у каждого из нас есть класс «научить» нас значению этих слов, которые мы написали на другом языке. Им это нравится! Они настолько уполномочены помочь нам стать более двуязычными. Все время у меня есть шпаргалка, которую Беби помогла мне создать (помните причудливую наклейку?). В нем есть слова, я тренировался в произношении, и у меня есть перевод.Таким образом, если студенты не могут самостоятельно выполнить перевод, я могу помочь с соответствующей академической лексикой, используя TPR, чтобы закрепить то, что они выучили на испанском. В конце концов, они, скорее всего, раньше не слышали многие из этих академических терминов на этом другом языке, потому что они изучали его только на испанском!

Проходим первоначальный перевод словарного запаса, и мы тренируемся. Потом снова тренируемся. И опять! Дети читают список вместе, используя TPR на обоих языках, и используют словарный запас и фразы в полных предложениях.Как только учащиеся научатся произносить слова на обоих языках, мы начинаем изучать металингвистический фокус, связанный с темой (на основе стандартов). По мере того, как мы продвигаемся в течение недели, мы постоянно возвращаемся к списку мостов и создаем якорную диаграмму примеров металингвистической направленности. У нас есть плакаты с родственными названиями, буквы, которые звучат одинаково, буквы, которые звучат по-разному в английском и испанском языках, гласные звуки, звуки, которые издает c, и эти таблицы будут продолжать расти как в разнообразии, так и в содержании по мере того, как дети добавляют к ним на протяжении год с примерами, которые они находят в своем чтении, письме и аудировании в обоих классах.

Вот таблица привязки моста ПОСЛЕ того, как первоклассники перевели словарный запас и нашли несколько примеров буквы c как на английском, так и на испанском языках.

Вот металингвистическая якорная диаграмма, которую мы создали во время той недели моста — учащиеся добавляли свои собственные идеи о звуках, которые издает c, и будут продолжать добавлять свои собственные примеры звука c в течение учебного года.

Вот таблица привязки моста ПОСЛЕ того, как детсадовцы перевели словарный запас и начали обсуждать звуки на английском и испанском языках.

Вот металингвистическая якорная диаграмма, которую мы начали для гласных звуков из нашего Семейного моста. Мы продолжим говорить о различиях гласных в английском и испанском языках в течение года, и студенты начнут добавлять свои собственные примеры!

Мост может быть сложной задачей для планирования, но, в конце концов, оно того стоит. Наши студенты извлекают огромную пользу из сравнительного анализа. Их мозг постоянно пытается выяснить сходства и различия между языками, которые они знают, и прямое обучение и применение этого навыка помогает им разобраться в этом сложном процессе.

Мы обнаружили, что Мост является важным процессом для развития двуязычных и двуязычных людей, поскольку они расширяют свои знания с одного языка на другой и устанавливают связи между языками. Не пугайтесь незнания другого языка! Со временем, хорошим планированием и товарищем по команде, который поддержит вас в изучении языка, вы сможете навести мосты сильнее, чем вы когда-либо могли себе представить!

В следующий раз: Подробнее о том, как мы используем эти металингвистические якорные диаграммы в течение года.А пока дайте мне знать, как продвигаются ваши Мосты!

Дана Хардт — англичанка в группе по двухстороннему погружению детский сад / первый класс в школе с двухсторонним погружением (TWI) в школьном округе округа Уошу в Рино, штат Невада. Выпускница Миннесотского университета, Дана преподавала в Миннесоте, Калифорнии и Неваде в течение последних двенадцати лет.Она имеет степень магистра образования с подтверждением английского как второго языка и в настоящее время работает тренером по грамотности в своей школе в дополнение к преподаванию K / 1 TWI.

Хотя сама Дана не владеет испанским языком, она твердо убеждена в ценности двуязычного образования и поддерживает двоих собственных детей на их пути к тому, чтобы стать двуязычными и двуязычными (а также немного овладеть испанским). Четыре года назад Дана перешла от обучения в моноязычном классе к обучению для двуязычия.Расширение возможностей, которое она видит в своих учениках, является топливом для ее защиты, поддержки и любви к созданию двуязычных, двуязычных граждан!

Дана Хардт представляет собой один из компонентов английского языка и детей и начинающих студентов в программе размещения в эсколарном округе Уошу в Рино, штат Невада. Graduada de la Universidad de Minnesota, Dana ha enseñado en Minnesota, California y Nevada por doce años. Posee un Masters en Educación junto con un título de maestra de inglés como segunda lengua ,, además de ensenar Kinder y primer grado, está trabajando como especialista de lecto-escritura en su escuela.Aunque Dana no habla fluidamente el español, ella cree en el valor de la Educación bilingüe y apoya a sus propios hijos en el camino para hacerse bilingüe y biletrado (y por ende, ella está aparendiendo un poco de español). Hace cuatro años, Dana dejó de ser maestra en un salón monolingüe de inglés, enseñãr la parte de inglés de la clase bilingüe. ¡El efecto de esta perspectiva en sus alumnos la fomenta a abogar por crear ciudadanos bilingües y biletrados!

Bridge Building STEM Задания — фантастические развлечения и обучение

В стольких дисциплинах есть так много всего, что нужно изучить и изучить, что трудно включить все, что мы хотим, в нашу учебную программу. Мне нравится делать это всякий раз, когда мы можем осмысленно переплетать концепции. Эти занятия STEM по строительству мостов предлагают прекрасную возможность познакомить детей с новой архитектурой и местами по всему миру, поскольку они практикуют навыки STEM. Посмотрите короткое видео об этом наборе STEM для строительства мостов, а также возьмите бесплатный образец.

Наша серия задач по построению STEM вдохновлена ​​набором STEM из мира структур Fun-A-Day. Они были настолько популярны, что мы вместе работали над добавлением различных наборов, чтобы мы могли использовать их в центре блоков или в пространстве для изготовления в течение всего года.

Посмотрите это короткое видео, чтобы получить представление о Bridges STEM в действии.

Тогда читайте дальше, чтобы узнать больше об этом наборе.

Внутри набора мы предложили реальные изображения мостов со всего мира как на всю страницу, так и на четверть страницы. Используйте их, чтобы создать книжку-книжку. Добавьте их в карманную таблицу, чтобы дети могли выбирать, или оставьте их на свободе, чтобы дети могли выбирать и брать с собой на строительную станцию ​​по своему выбору.

Дети любят выбирать из реальных фотографий и находить на карте, где находится каждый мост, поэтому, если вы можете держать карту под рукой, это станет отличным дополнением к этим занятиям STEM по строительству мостов.

Проявите творческий подход и используйте строительный материал по своему выбору. Здесь мы используем маленькие блоки. Большие блоки, кирпичи LEGO, переработанные материалы, магнитные плитки и узоры — тоже хорошие варианты.

Расширьте возможности обучения, попросив детей записывать свои творения. Нам нравится собирать наши творения в классную книгу структур, созданных в течение года. Вы даже можете быстро сфотографировать их и прикрепить к рисункам учеников в книге.

ПОПРОБУЙТЕ БЕСПЛАТНЫЙ ОБРАЗЕЦ НАБОРЫ МИРОВЫХ МОСТОВ

В бесплатный образец мы включили:

— 4 полностраничных изображения реальных мостов

— 4 изображения на четверть страницы для создания небольшого флип-буклета Bridges, подобного показанному в этом посте

— 1 из страниц записи готовых мостовидных протезов

ПОЛУЧИТЕ ПОЛНЫЙ МИРОВЫЙ НАБОР МОСТОВ

Добавьте эту коллекцию известных мостов в свой центр или строительный блок. Наличие зданий со всего мира приводит к дискуссиям о разных людях и местах. Из этих обсуждений могут легко вырасти уроки географии, как и базовые инженерные концепции.

В этот набор входят:

— 30 полностраничных изображений реальных мостов

— Флип-бук «Мосты» с 30 цветными изображениями мостов со всего мира

— шаблон «Мой план строительства моста» с инструкциями по проекту

–Создайте свою собственную мостовую книгу (3 способа)

–4 варианта страниц записи готовых мостовидных протезов

–6 вариантов обложки классных книг

Или сэкономьте более 25%, купив полный НАБОР STEM Challenges Series!

BRIDGES ДОБАВЛЕНИЕ ДЛЯ ДЕТСКОГО САДА Minnesota Sets

  • Стр. 2 и 3: Bridges in Mathematics Kindergarten
  • Стр. 4 и 5: Minnesota Supplement Sets Activitie
  • Page 6 и 7: Minnesota Supplement Sets Activitie
  • Стр.
  • Страница 10 и 11: 8 • Мосты в математике Kinder
  • Страница 12 и 13:10 • Мосты в математике Kinde
  • Страница 14 и 15:12 • Мосты в математике Kinde
  • Страница 16 и 17:14 • Мосты в Математика Kinde
  • Страница 18 и 19: 16 • Мосты в математике Kinde
  • Страница 20 и 21: 18 • Мосты в математике Kinde
  • Страница 22 и 23:20 • Мосты в математике Kinde
  • Страница 24 и 25: 22 • Мосты в математике Кинде
  • Стр. 26 и 27: 24 • Мосты в математике Кинде
  • Стр. 28 и 29: 26 • Мосты в математике Кинде
  • Стр. 30 и 31: Миннесотские дополнительные наборы Детский сад
  • Стр. 32 и 33: Мосты в математике Детский сад
  • Стр. 34 и 35: Установить число A1 и операции: Подсчет
  • Стр. 36 и 37: Установить число A1 и операции: Подсчет
  • Стр. 38 и 39: Установить число A1 и Операции: Подсчет
  • Стр. 40 и 41: ˇ † Номер Угловой Детский Подсчет
  • Стр. 42 и 43: Установить номер A1 и Операции: Подсчет
  • Стр. 44 и 45: Установить номер A1 и Операции: Подсчет
  • Стр. 46 и 47: Установить номер A1 и операции: Счет
  • Стр. 48 и 49: Установить номер A1 и операции: Счет
  • Стр.50 и 51: Установить номер A1 и операции: Счет
  • Стр.52 и 53:

    Установить номер A1 и операции : Countin

  • Page 54 и 55:

    Set A1 Number & Operations: Countin

  • Page 56 и 57:

    Set A1 Number & Operations: Countin

  • Page 58 и 59:

    Set A1 Number & Operations: Countin

  • Стр. 60 и 61:

    S et A1 Число и операции: Countin

  • Страница 62 и 63:

    Set A1 Число и операции: Countin

  • Page 64 и 65:

    Set A1 Число и операции: Countin

  • Page 66 и 67:

    Set A1 Число и операции: Подсчет

  • Стр. 68 и 69:

    Установить A1 Число и операции: Подсчет

  • Стр. 70 и 71:

    Установить A1 Число и операции: Подсчет

  • Стр. 72 и 73:

    Установить номер A1 и Операции: Подсчет

  • Стр.74 и 75:

    Установить номер A1 и операции: Подсчет

  • Стр.76 и 77:

    Установить номер A1 и операции: Подсчет

  • Стр.78 и 79:

    Установить номер A1 и операции: Счетчик

  • Стр. 80 и 81:

    Установить номер A1 и операции: Счетчик

  • Стр. 82 и 83:

    Установить номер A1 и операции: Счетчик

  • Стр. 84 и 85:

    Установить номер A1 и операции: Счет

  • 903 85 Стр. 86 и 87:

    Набор A1 Число и операции: Подсчет

  • Стр. 88 и 89:

    Набор A1 Число и операции: Подсчет

  • Стр. 90 и 91:

    Мосты в математике Детский сад

  • Стр. 92 и 93 :

    Установить количество A4 и операции: Additio

  • Page 94 и 95:

    Установить количество A4 и операции: Additio

  • Page 96 и 97:

    Установить количество A4 и операции: Additio

  • Page 98 и 99:

    Установить количество A4 и операции: Additio

  • Page 100 и 101:

    Установить количество A4 и операции: Additio

  • Page 102 и 103:

    Установить количество A4 и операции: Additio

  • Page 104 и 105:

    yumpu.com/en/document/view/38021251/bridges-kindergarten-supplement-minnesota-sets/104″ title=»Set A4 Number & Operations: Additio»> Установить A4 Число и операции: Дополнение

  • Стр.106 и 107:

    Установить номер A4 и операции: Дополнение

  • Стр.108 и 109:

    Установить число и операции A4: Дополнение

  • Стр. 110 и 111:

    Установить номер A4 И операции: Additio

  • Page 112 и 113:

    Установить номер A4 и операции: Additio

  • Page 114 и 115:

    Установить номер A4 и операции: Additio

  • Page 116 и 117:

    Установить номер A4 и операции : Additio

  • Page 118 и 119:

    Установить количество A4 и операции: Additio

  • Page 120 и 121:

    Установить количество A4 и операции: Additio

  • Page 122 и 123:

    yumpu.com/en/document/view/38021251/bridges-kindergarten-supplement-minnesota-sets/122″ title=»Set A4 Number & Operations: Additio»> Установить количество A4 и операции: Additio

  • Стр. 124 и 125:

    A4.34 • Мосты в математике Ki

  • Страница 126 и 127:

    Установить число A4 и операции: Additio

  • Page 128 и 129:

    Установить число A4 и операции: Additio

  • Страница 130 и 131:

    Установить номер A4 И операции: Additio

  • Page 132 и 133:

    Установить число A4 и операции: Additio

  • Page 134 и 135:

    A4.44 • Мосты в математике Ki

  • Page 136 и 137:

    Установить номер A4 & Операции: Additio

  • Page 138 и 139:

    Установить количество A4 и операции: Additio

  • Page 140 и 141:

    yumpu.com/en/document/view/38021251/bridges-kindergarten-supplement-minnesota-sets/140″ title=»Set A4 Number & Operations: Additio»> Установить количество A4 и операции: Additio

  • Page 142 и 143:

    A4.52 • Мосты в математике Ki

  • Страница 144 и 145:

    Установить число A4 и операции: Additio

  • Страница 146 и 147:

    Установить число A4 и операции: Additio

  • Страница 148 и 149:

    Установить номер A4 & Операции: Дополнение

  • Страница 150 и 151:

    Установить номер A4 и операции: Дополнение

  • Страница 152 и 153:

    Установить число A4 и операции: Дополнение

  • Страница 154 и 155:

    Установить номер A4 и операции : Additio

  • Page 156 и 157:

    Установить количество A4 и операции: Additio

  • Page 158 и 159:

    yumpu.com/en/document/view/38021251/bridges-kindergarten-supplement-minnesota-sets/158″ title=»Set A4 Number & Operations: Additio»> Установить количество A4 и операции: Additio

  • Page 160 и 161:

    Установить количество A4 и операции: Additio

  • Стр. 162 и 163:

    Установить количество A4 и операции: Additio

  • Стр. 164 и 165:

    Установить количество A4 и операции: Additio

  • Page 166 и 167:

    Установить количество A4 и операции: Addit io

  • Стр. 168 и 169:

    Установить число A4 и операции: Additio

  • Стр. 170 и 171:

    Мосты в математике Детский сад

  • Стр. 172 и 173:

    Установить число A6 и операции: одна точка

  • 174 и 175:

    Установить номер A6 и операции: одна точка

  • Стр. 176 и 177:

    Установить номер A6 и операции: одна точка

  • Стр. 178 и 179:

    Установить номер и операции A6: одна точка

  • Стр. 180 и 181:

    Установить номер A6 и операции: одна точка

  • Стр. 182 и 183:

    A6.12 • Мосты по математике Ki

  • Страница 184 и 185:

    Мосты по математике Детский сад

  • Стр.186 и 187:

    Алгебра B1: упражнение с шаблонами 1

  • Страница 188 и 189:

    Задание по алгебре B1 с шаблонами 2

  • Page 190 и 191:

    Set B1 Algebra: Patterns Activity 3

  • Page 192 and 193:

    Bridges in Mathematics Kindergarten

  • Page 194 и 195:

    yumpu.com/en/document/view/38021251/bridges-kindergarten-supplement-minnesota-sets/194″ title=»Set C1 Geometry: 3-D Shapes Activit»> Set C1 Geometry: 3-D Shapes Activit

  • Стр. 196 и 197:

    C1.4 • Мосты в математике Kin

  • Страница 198 и 199:

    Set C1 Geometry: 3-D Shapes Activit

  • Page 200 и 201:

    Set C1 Geometry: 3-D Shapes Blackli

  • Page 202 и 203:

    C1.10 • Мосты в математике Ki

  • Стр. 204 и 205:

    Установить геометрию C1: 3-мерные фигуры Activit

  • Стр. 206 и 207:

    Установить геометрию C1: 3-мерные формы Blackli

  • Стр. 208 и 209:

    Мосты в математике Детский сад

  • Стр. 210 и 211:

    Набор Геометрия С3: Летающие бабочки

  • Стр. 212 и 213:

    Набор Геометрия С3: Летающие бабочки

  • Стр. 214 и 215:

    Набор Геометрия С3 : Летающие бабочки

  • Стр. 216 и 217:

    Установить C3 Геометрия: Летающие бабочки

  • Стр. 218 и 219:

    Установить C3 Геометрия: Летающие бабочки

  • Стр. 220 и 221:

    Мосты по математике Grade K Supp

  • Страница 222 и 223:

    Набор C4 Геометрия: Плюшевый мишка и коробка C

  • Страница 224 и 225:

    Набор Геометрия C4: Плюшевый мишка и коробка C

  • Страница 226 и 227:

    Набор C4 Геометрия: Тедди Bear & Box C

  • Страница 228 и 229:

    Set C4 Геометрия: Teddy Bear & Box C

  • Страница 230 и 231:

    yumpu.com/en/document/view/38021251/bridges-kindergarten-supplement-minnesota-sets/230″ title=»Set C4 Geometry: Teddy Bear & Box C»> Set C4 Геометрия: Teddy Bear & Box C

  • Страница 232 и 233:

    Мосты по математике Класс K Supp

  • Страница 234 и 235:

    Set C5 Geometry: Growing Shapes Cal

  • page 236 and 237:

    Set C5 Geometry: Growing Shapes Cal

  • page 238 and 239:

    Set C5 Geometry: Растущие формы Cal

  • Стр. 240 и 241:

    C5.8 • Мосты по математике Kin

  • Стр. 242 и 243:

    Мосты по математике Класс K Supp

  • Стр. 244 и 245:

    Набор Геометрия C6: трехмерные фигуры в

  • Стр. 246 и 247:

    Набор C6 Геометрия: трехмерные формы в

  • Страница 248 и 249:

    yumpu.com/en/document/view/38021251/bridges-kindergarten-supplement-minnesota-sets/248″ title=»Set C6 Geometry: 3-D Shapes in the «> Набор C6 Геометрия: трехмерные формы в

  • Страница 250 и 251:

    C6.8 • Мосты в математике Род

  • Страница 252 и 253:

    Мосты в математике Детский сад

  • Страница 254 и 255:

    Измерение D1: измерение длины

  • Страница 256 и 257:

    Измерение D1: измерение длины

  • Страница 258 и 259:

    Набор измерений D1 : Мероприятие по длине

  • Стр. 260 и 261:

    D1.8 • Мосты по математике Kin

  • Страница 262 и 263:

    Мосты по математике Детский сад

  • Страница 264 и 265:

    Измерение D2: Весовая активность

  • Страница 266 и 267:

    yumpu.com/en/document/view/38021251/bridges-kindergarten-supplement-minnesota-sets/266″ title=»D2.4 • Bridges in Mathematics Kin»> D2.4 • Мосты по математике Kin

  • Страница 268 и 269:

    Измерение D2: весовая активность

  • Страница 270 и 271:

    D2.8 • Мосты в математике Kin

  • Страница 272 и 273:

    Измерение D2: Весовая активность

  • Стр. 274 и 275:

    D2.12 • Мосты по математике Ki

  • Стр. 277 и 278:

    Связи между детскими садами и мостами t

  • Стр. 279 и 280:

    Связи между детскими садами и мостами t

  • Публикации — Madison Education Partnership

    Research Briefs

    Хойтинг, Дж., Бунстра, К., Снайдер, Дж., Грауэ, Э., Гродский, Э., Виттун, К., и Вааде, Э. (2020) Математизируйте свой КЛАСС: как совместно разрабатывали преподаватели и исследователи Серия профессионального развития для учителей 4K.Мэдисон, Висконсин: Образовательное партнерство Мэдисона. стр. 1-53

    Ву, М., Лаутер, Л., Джеппсон, А., Грауэ, Э., Гродский, Э., и Вааде, Э. (2019) Краткие сведения о комбинированных проектах: улучшение перехода для студентов, семей и учителей. Мэдисон, Висконсин: Образовательное партнерство Мэдисона. С. 1-40.

    Янг, К., Рамберг, Э., Awkward-Rich, L., Boonstra, K., Hoiting, J., Snyder, J., Graue, E., Grodsky, E., Jeppson, A., & Vaade, E. (2019) Understanding the Quality of Обучение в 4-летнем детском саду Мэдисона. Мэдисон, Висконсин: Образовательное партнерство Мэдисона. С. 1-29.

    Эклунд, К., Верц, Дж., Пайн, Дж., Вааде, Э., и Гродский, Э. (2019). Отсутствие школы в средней школе: сигнал об отсутствии. Мэдисон, Висконсин: Образовательное партнерство Мэдисона. стр.1-25.

    Пайн, Дж., Гродский, Э., Вааде, Э., Кембурн, Э., Брэдли, Д. (2018) Что происходит, когда дети пропускают школу? Распаковка пропусков начальной школы в MMSD. Мэдисон, Висконсин: Образовательное партнерство Мэдисона. С. 1-42.

    Пайн, Дж., Гродский, Э., Вааде, Э., Кембурн, Э., Брэдли, Д. (2017) Мэдисонский столичный школьный округ
    Программа детского сада для четырехлетних детей: схемы зачисления.Мэдисон, Висконсин: Мэдисон Образование
    Партнерство. С. 1-13.

    Гродский, Э., Пайн, Дж., Вааде, Э., Кембурн, Э., Брэдли, Д. (2017) Подготовка самых маленьких учеников: готовность четырехлетнего детского сада к MMSD. Мэдисон, Висконсин: Мэдисон Образование
    Партнерство. С. 1-22.

    Резюме спонсируемых исследований для руководителей

    Планте, Д.Т., Блэр, Э., Кук, Дж. Д., Тран, К.Э., Пеппард, П. (2020). Влияние факторов сна и циркадных ритмов на посещаемость средней школы в школьном округе Мэдисон: исследование смешанных методов (PDF). Резюме исследования для Madison Education Partnership. Мэдисон, Висконсин.

    Мансилла, Л. и Роад-Дрогалис, А. (2020). Взаимодействие с родителями многоязычных детей: изучение мнения многоязычных родителей о программе ухода и образования своих детей в раннем возрасте и их принятии решений о зачислении и посещаемости (PDF).Мэдисон, Висконсин: Образовательное партнерство Мэдисона.

    Graue, M.E., Woo, M., & Lee, J. (2018). Принятие решения семьей о зачислении 4K в MMSD (PDF). Резюме исследования для Madison Education Partnership. Мэдисон, Висконсин.

    Геттер, М., & Острандер, К. (2018). Взаимодействие учителя и ребенка, убеждения учителя и результаты учащихся в классах MMSD 4K (PDF). Мэдисон, Висконсин: Департамент педагогической психологии, Университет Висконсина-Мэдисон,

    Пиларц, А.Р., Линь Ю. (2018) Участие семьи в программе четырехлетнего детского сада школьного округа Мэдисон: последствия для готовности детей к школе. Резюме исследования для Madison Education Partnership. Мэдисон, Висконсин.

    Райт, Т., Тауб, А., Феттер, А., Шумперт, Дж. (2018) Четырехлетний детский сад муниципального школьного округа Мэдисон: пути к устойчивости для детей и семей, испытывающих бездомность. Резюме исследования для Madison Education Partnership.Мэдисон, Висконсин.

    Шаттс, К., Калиш, К. (2018) Понимание, измерение и оценка развития навыков межличностного общения в четырехлетнем детском саду. Резюме исследования для Madison Education Partnership. Мэдисон, Висконсин.

    Записки об исследованиях

    сообщения в блоге

    «Понимание неожиданных результатов исследования посещаемости школ» со-директора Европарламента Бет Вааде для EdWeek, 4 октября 2018 г.
    Академическая успеваемость учащихся может быть менее сильно связана с фактической посещаемостью школы, чем предполагалось на первый взгляд. В этом блоге EdWeek Вааде освещает новые результаты исследования MEP, которые показывают, что семейный доход, расовая / этническая принадлежность и образование родителей больше связаны с достижениями, чем количество дней, в течение которых школьники посещают школу. Результаты подчеркивают проблемы, с которыми сталкиваются сотрудники округа, работая над повышением посещаемости и устранением недостатков в возможностях.


    «Какое значение для детей младшего возраста имеет пропуск в школу?» содиректора Европарламента Эрика Гродски для EdWeek, 1 октября 2018 г.
    Гродский обсуждает исследование неравенства среди студентов MMSD, связанного с их количеством прогулов без уважительной причины и без уважительных причин. Исследование показывает, что тип отсутствия — уважительный или неуважительный — имеет значение. Критически важны экологические и фоновые факторы. Полученные данные вызывают серьезные опасения у исследователей и политиков, которые стремятся устранить пробелы в возможностях или достижениях.


    «Внедрение исследований в области образования в общественную сферу», руководитель программы Доминик Брэдли, для EdWeek, 21 мая 2018 г.
    MEP провела свою первую публичную демонстрацию работ, и мы размышляем о том, как мы можем «отодвинуть крышку» на исследования в совместной и увлекательной форме.


    «Политика отсутствия сюрпризов между школьными округами и университетами: удивительная реальность» соруководителя Бет Вааде, для EdWeek, 28 сентября 2017 г.
    Руководитель школьного округа рассказывает о неожиданных проблемах реализации политики «без сюрпризов» работал на район и университет.


    «Уроки, извлеченные из разработки политики« без сюрпризов »для публикации результатов исследований», руководитель программы Доминик Брэдли, для EdWeek, 25 сентября 2017 г.
    Никаких сюрпризов для кого? Партнерские отношения между школьным округом и университетом делятся опытом разработки и реализации политики «без сюрпризов».


    «Преимущества партнерской исследовательско-практической работы», ассистент-исследователь Джеймс Пайн и со-директор Бет Вааде, для EdWeek, 22 июня 2017 г.
    Эндрю Статц, член Руководящего комитета Европарламента и исполнительный директор по исследованиям, подотчетности и данным MMSD Использует, комментирует преимущества и ценность его местного исследовательско-практического партнерства.