Дислексия видео: Ассоциация родителей детей и взрослых с дислексией

Дислексия: симптомы, причины, лечение заболевания


Дислексия – это расстройство, связанное с навыками чтения. Из-за проблем с определенными психическими функциями, которые должны участвовать в формировании таких навыков, ребенок может испытывать самые разные сложности при работе с текстом. Чаще всего сложно распознавать отдельные символы, знаки – в результате смысл слов, словосочетаний или предложений не улавливается либо искажается.


Проявляется проблема с детства и при должной коррекции может нивелироваться до уровня, который позволяет комфортно жить и эффективно обучаться. Но если не уделить ей внимания в раннем возрасте, она остается и во взрослом, доставляя немало неудобств. Одновременно с этим важно понимать, что дислексия не определяет сама по себе развитие ребенка – он может эффективно воспринимать информацию благодаря другим каналам, например, хорошо понимать на слух.

Почему возникает дислексия – причины заболевания


В основном причины дислексии имеют нейробиологический характер. Это важно для понимания, потому что нередко от незнания родители и учителя списывают сложности с чтением на «лень» или «невнимательность» ребенка, только запуская ситуацию. Но при таком отклонении определенные зоны мозга отличаются меньшей активностью, а также имеют пониженную плотность.


Дополнительными причинами дислексии (провоцирующими факторами) становятся:

  • нарушения, которые влияют на равновесие между двумя полушариями мозга;
  • серьезные, тяжелые инфекции, влияющие на мозг – самым распространенными примером является менингит;
  • черепно-мозговые травмы;
  • осложнения при родах и беременности: от инфекций до асфиксии плода. При беременности ухудшают ситуацию и вредные привычки матери: курение, употребление спиртного, а также наркотических средств.


Серьезное влияние имеют на это отклонение и факторы социального характера. Причем они могут быть абсолютно противоположными по своей направленности. Так, симптомы дислексии могут проявиться и от слишком большой учебной нагрузки, и от запущенности – полного игнорирования развития ребенка. При изоляции, дефиците общения, не очень хорошем окружении ситуация только ухудшается.


Однако напомним, что дислексия – это необязательно болезнь детей из неблагополучных семей. Из-за чисто биологических причин она может проявляться у детей, которые живут в отличных условиях и получают от взрослых достаточно внимания.

Виды дислексии


Прежде чем описать конкретные симптомы недуга, поговорим про виды дислексии. На данный момент их выделяется шесть.

  • Фонематическая (акустическая). По классификации дислексии – наиболее распространенная проблема, которая часто встречается у учеников младших классов. При такой проблеме ребята переставляют слоги, искажают структуру слова – например, вместо «кот» читают «ток».
  • Аграмматическая. Предполагает ошибки в составлении конструкций, например, человек может неправильно использовать окончания, падежи, времена («белая стол», «я быть голодный»).
  • Семантическая. Каждое слово, которое читает человек, он понимает, но в отдельности от всего текста. А собрать слова в предложения либо в другие, еще более сложные конструкции, он не может – поэтому невозможно уловить смысл того, что было прочитано. По этой причине дислексия у взрослых и детей не позволяет получать достаточное количество информации из книг.
  • Мнестическая. Это проблема на уровне отдельных букв и звуков, которые не позволяют усвоить или понять все слово целиком.
  • Оптическая. Тут отклонения происходят на зрительном уровне. Например, дислексик видит слово задом наперед (зеркально) или же не может удержать взгляд на той строчке, которую читает – глаза постоянно скользят по странице, не позволяя придерживаться нужной последовательности чтения.
  • Тактильная. Специфическая дислексия характерна для людей, которые не видят и используют для чтения азбуку Брайля. При этом отклонении буквы, определяемые на ощупь, либо воспринимаются неправильно (их путают с похожими), либо «ускользают» – человек не может удержаться на нужной строчке.


При таких видах дислексии симптомы заболевания будут крайне разнообразны и неоднозначны.

Симптомы по возрастам


Для обнаружения дислексии необходимо знать весь спектр признаков, характерных для этого заболевания. И тут есть сложности, потому что проявлений очень много – более того, многие из них отличаются по возрастам. Начнем с общих моментов, а затем расскажем о том, на что обращать внимание в разном возрасте ребенка.


Общие симптомы дислексии:

  • проблемы с концентрацией, вниманием и памятью;
  • сложности с ориентацией в пространстве – например, когда ребенок путает право и лево, верх и низ;
  • трудности с простыми и более сложными задачами: от выполнения элементарной просьбы – до изучения алфавита, таблицы умножения;
  • изменения в последовательности букв, слогов, чисел при записывании, чтении информации;
  • неумение хорошо справляться с ручками, карандашами и т.д. Если ребенку надо что-то писать, он неуклюже пользуется инструментом для письма;
  • нежелание читать вслух, писать и т.д. Действия, которые даются очень сложно или в которых потом обнаруживается много ошибок, вызывают у детей психологический дискомфорт.


Даже часть из этих признаков – повод для того, чтобы отправиться к врачу и начать разбираться с ситуацией. При этом родителям очень важно не ругать ребенка, не давить на него, заставляя делать то, что у него не получается. Здесь необходим более мягкий и взвешенный подход.


Учитывают не только формы дислексии, но и то, как проблема показывает себя в динамике, в разное время.


В дошкольном возрасте болезнь проявляет себя проблемами в речи, сложностями в изучении, произношении разных слов. Ребенок часто путается, не запоминает даже короткий набор фраз. Ему сложно осваивать базовые навыки чтения, письма, он путает слова и буквы. Все это легко может отразиться и на качестве общения с одноклассниками, сверстниками – оно становится хуже.


В младшем школьном возрасте проблемы проявляются не только на уровне слов и слогов. Ребенку уже сложно запоминать факты, он путается в арифметических знаках. Состояние отражается на освоении новой информации. Продолжаются и проблемы другого характера: поведение становится неловким, импульсивным, нарушается координация движений.


В среднем школьном возрасте диагностика дислексии показывает плохое качество чтения, слабую память. Ребенок так же плохо читает, произносит слова. Трудности вызывают бунт, поэтому школьник отказывается читать и писать, у него возникают сложности с жестами, мимикой, усиливаются проблемы при общении со сверстниками.


В старшем школьном возрасте остаются проблемы с письмом, чтением, запоминанием, воспроизведением информации. Формируется медленная скорость работы, от чего кажется, что подросток «ленив». Более того, проблема распространяется дальше – часто дислексики сложно адаптируются к любым изменениям в жизни.


Симптомы дислексии у взрослых предполагают проблемы с письмом и чтением, при этом добавляются рассеянность, невнимательность. Взрослый с таким недугом часто не умеет планировать свое время – качество жизни снижается.

У вас появились симптомы дислексии?

Точно диагностировать заболевание может только врач.
Не откладывайте консультацию — позвоните по телефону

+7 (495) 775-73-60

Диагностика


Для диагностики дислексии ребенка тестируют при помощи разных упражнений. Специалист проверяет особенности долгосрочной и краткосрочной памяти, способности к анализу, уровень концентрации, внимания, логику, интеллект и т.д. Важной частью работы является психологическое обследование – симптоматика дислексии очень разнообразна и требует персонального подхода.

Лечение, коррекция дислексии в Москве


Поставить диагноз «дислексия» могут врачи-дефектологи, психоневрологи. Направить на дополнительное обследование также может логопед, к которому родители часто обращаются, если замечают проблемы с речью или чтением у ребенка.


Специалисты говорят, что двух одинаковых дислексиков не бывает – поэтому лечение дислексии индивидуально. Нередко сложности остаются с человеком на всю жизнь – и тогда важно понимать, как улучшить ее качество, как помочь ребенку справиться с основными жизненными задачами. В иных ситуациях возможна довольно качественная коррекция. Для этих целей подбирается специальная логопедическая программа. Она основывается на виде дислексии, возрасте человека, а также его личных особенностях.


Медикаментозное лечение дислексии остается на данный момент под вопросом.

Профилактические меры


Как только у ребенка обнаружены проблемы с чтением, письмом, запоминанием и другими важными функциями, необходимо тут же обратиться к логопеду, а также обеспечить ему комфортную среду для обучения, начать использовать рекомендованные логопедом упражнения.


Развивающие игры, упор на визуальную информацию в детском возрасте, всестороннее (но не изнуряющее) внимание со стороны взрослых – все это будет хорошей профилактикой заболевания.

Распространенные вопросы и ответы на них

Можно ли вылечить дислексию полностью?


Все зависит от конкретной ситуации. Иногда удается скорректировать проблему до такой степени, что она не влияет на дальнейшую жизнь. Но важно вовремя начать работу.

Кто лечит дислексию?


Мы уже частично ответили на этот вопрос про дислексию, что это такое и как лечить. После постановки диагноза и исключения иных патологий основным лечением занимается логопед по специальной программе.

Дислексия – это всегда проблемы с интеллектом?


Ни в коем случае. Ребенок с дислексией при правильном подходе может не просто получить хорошую профессию, но и стать в ней очень успешным. Достаточно сказать, что дислексиками были такие известные люди, как Стив Джобс, Джон Леннон или миллиардер Ричард Брэнсон.


Дислексия – это ни в коем случае не приговор, но проблема, которая требует тщательного внимания со стороны взрослых. Если они приложат усилия и уделят ей время, ребенок получит шанс на хорошее образование и отличное будущее.

Не нашли ответа на свой вопрос?


Наши специалисты готовы проконсультировать вас по телефону:

упражнения, лечение и помощь при коррекции дислексии у взрослых

Дислексия — это расстройство обучения чтению, связанное с проблемами нейроразвития, поэтому первые симптомы дислексии обычно легко распознаются в детстве (частые ошибки в чтении, трудности с пониманием прочитанного…). При ненадлежащем лечении проблемы, связанные с дислексией, сохраняются и во взрослом возрасте, становясь основным препятствием в повседневной жизни взрослого человека с дислексией. К счастью, симптомы дислексии у взрослых можно снизить, если правильно подобрать коррекцию. CogniFit является ведущей компанией в области когнитивной онлайн тренировки при дислексии у взрослых.

Дислексия у взрослых часто связана с проблемами в определённых когнитивных областях, таких как речь, память, исполнительные функции и, как правило, у взрослых дислексиков наблюдается более длительное время реакции. CogniFit («КогниФит») фокусируется на этих когнитивных проблемах и предоставляет упражнения для когнитивной стимуляции, которые могут снизить когнитивные симптомы дислексии у взрослых. Тренировка при дислексии для взрослых доступна как на компьютере, так и на планшете или смартфоне.



Цель тренировки CogniFit при дислексии у взрослых — снижение когнитивных симптомов дислексии, возникающих в результате когнитивной дисфункции, и развитие навыков чтения. Уменьшение симптомов дислексии может помочь взрослым повысить свою ежедневную продуктивность на работе, учёбе или в персональной сфере.


Задания, входящие в тренировку мозга при дислексии у взрослых, прошли высококачественную научную валидацию независимыми организациями. Программа самостоятельно адаптируется к индивидуальным характеристикам пользователя, что позволяет создать персональный план тренировки. CogniFit («КогниФит») — многомерный научный инструмент, помогающий стимулировать основные когнитивные способности, наиболее связанные с дислексией у взрослых, с помощью разнообразных нейропсихологических упражнений.

Следует иметь ввиду, что CogniFit не лечит дислексию, однако может помочь улучшить когнитивные способности, нарушенные при этом расстройстве.

Коррекция дислексии по Девису – краткий обзор

Коррекция дислексии по Девису – краткий обзор

Авигайль Маршалл – владелец сайта «Дислексия – это дар» описывает подход Дэвиса к проблеме.

5 лет назад жизнь моего сына перевернулась, когда мы попробовали несколько простых упражнений, которые мы нашли в только что выпущенной книге Рона Дэвиса «Дар дислексии». После долгих лет борьбы, слез, разочарования и гнева казалось, что проблемы чтения у моего сына рассеялись как по волшебству менее чем через час после того, как мы начали делать первое упражнение, описанное в книге. Страдания при чтении уступили место радостному возбуждению открытия нового, и при этом у моего сына появилась тяга к обретенному умению. Маленький 11-летний мальчик, изо всех сил старавшийся осилить материал третьего класса, вдруг начал читать запоем, в течение нескольких недель достиг уровня своего класса, и в течение нескольких месяцев – превзошел его.

Моя жизнь также изменилась: я вскоре обнаружила, что мало кто знает автора книги, Рона Дэвиса, несмотря на его доказанный практикой пятнадцатилетний стаж по разработанным им методам работы с дислектиками всех возрастов. Фактически Дэвис написал свою книгу после того как был отвергнут деятелями в области просвещения, и учредил организацию для своего новаторского и нетрадиционного подхода к дислексии. Он считал, что если он не смог убедить ведущих деятелей образования изучить и внедрить его методы, то он по крайней мере может написать руководство для родителей, как им сделать то, что сделала я: открыть ребенку двери в мир чтения.

В течение года я отказалась от своей успешной карьеры адвоката для того, чтобы возглавить только что созданную Международную Ассоциацию Дэвиса по Дислексии (DDAI), организацию, образованную для предоставления информации о методе Дэвиса, чтобы разработать стандарты для программы Дэвиса и обучать преподавателей и частных инструкторов использованию этих методов. Это было в 1995 году. Сегодня, в конце 1999 года, у DDA есть филиалы в Мексике и пяти европейских странах, более чем 120 частных лиц по всему миру получили лицензии инструкторов по методам Дэвиса, и более 100 учителей и родителей прошли начальное обучение в мастерских, где оно обычно проводится на пяти языках. И самое замечательное то, что тысячи детей и взрослых, страдающих от дислексии и связанных с ней проблем, успешно освоили программу Дэвиса. Многие, подобно моему сыну, сейчас успешно учатся в среденей школе и колледже.

В этой статье, я подвожу итоги некоторых основных аспектов подхода Дэвиса, включая теорию и основные методы коррекции дислексии.

Теория Дэвиса:

Рон Дэвис, сам в эрелом возрасте страдавший дислексией, понял как «исправить» собственную дислексию до того, как познакомился с какими-либо теориями по дислексии.

До 38 лет он всегда принимал официальное заключение экспертов, которые поставили емк диагноз умственно отсталого. Несмотря на то, его IQ был 160, он понимал, что никогда не сможет читать или писать без напряжения, потому что что-то ненормальное было с его мозгом.

Затем он заметил, что иногда происходит ухудшение. Поскольку он был инженером, ему пришло в голову, что если он обнаружит источник ухудшения дислексии, это поможет ему найти ключ к ее улучшению. Первое озарение пришло к нему, когда он занимался любительской скульптурой: дислексия ухудшалось, когда он находился на вершине творчества.

Так он запер себя в комнате гостиницы и работал над ухудшением своей дислексии. Затем он работал над ее улучшением. Спустя три дня наступил момент, когда буквы на гостиничном бланке вдруг стали разборчивыми. Ошеломленный тем, что все буквы – одного и того же размера и между словами есть расстояние, он пошел в публичную библиотеку, взял с полки книгу «Остров сокровищ», и, просидев до закрытия библиотеки, прочел книгу от корки до корки за один день. Это не было решением проблемы дислексии, но это было началом пути. Дэвис поделился своими идеями с другими, к своему удивлению узнав, что большая часть его друзей-художников также были дислектиками, и методом проб и ошибок разработал надежный способ помощи в преодолении дислексии. Спустя год он открыл свою первую клинику для чтения.

Теория Дэвиса возникла вследствии метода проб и ошибок, как способ объяснения того, почему его методы работают. Можно подвести следующий итог:

Прежде всего, все дислетики мыслят образами: они скорее используют мыслительные или сенсорные представления, чем слова, предложения или внутренний диалог (мысленный разговор с самим собой). Поскольку этот метод мышления основан на подсознании – т.е.он быстрее, чем это может осознать человек, большая часть дислектиков не знает, что это – именно то, что они делают.

Поскольку дислектики мыслят образами или представлениями, они стремятся использовать общую логигу и подход, основанный на рассуждениях, глядя на «картину в целом» для того, чтобы понять окружающий их мир. Их сильные стороны – в аргументации, приложении творческих усилий, практической деятельности и решении объективно существующих мировых проблем. Слабой же их стороной являются последовательные, линейные, поэтапные словесные доводы. Когда вы смотрите на картинку с собакой, вам не надо мысленно перемещать взгляд от хвоста к передним и задним лапам, лопаткам, голове, ушам и носу, чтобы постичь то, чтобы вы привыкли постигать сразу, глядя на объект или ситуацию в целом.

При первоначальном образном мышлении, дислектики при решении проблем склонны скорее использовать образы, основанные на воображении или рассуждения, основанные на чувствах, чем на словах. Если они вначале приведены в замешательство (или сбиты с толку), они мысленно поворачивают объект так, чтобы взглянуть на него с другой точки зрения или под другим углом. При таком процессе мышления у них обнаруживаются многие уникальные способности и таланты.

Эта способность может быть также основанием для проблемы. Будучи дезориентированным, индивидуум будет воспринимать свое собственное мышление как реальность. Большинство людей испытывают дезориентацию, при оптическом обмане или при воздействии обманчивых сенсорных раздражителей, таких как, например, созданных виртуальной реальностью развлекательных автогонок. Но дислектики теряют ориентацию и в повседневной жизни. Это — их естественная мыслительная реакция на любую сбивающую с толку сенсорную информацию – так же на решение творческой проблемы.

Дислектики испытывают трудности, сталкиваясь с нереальными объектами и символами, такими как буквы и цифры. В своей попытке осмыслить символы, будь то двигатель автомобиля или техническая схема, они могут дезориентироваться. Это ведет к знакомым симптомам замещения, пропусков, перестановкам или перемещения при чтении или написании букв и слов. Дезориентация не ограничена визуальным восприятием информации; многие дислектики обычно неправильно воспринимают на слух или искажают слова или последовательность слов в предложениях. Их чувство времени кажется искаженным, и их моторная координация может показаться замедленной или неуклюжей.

Повторяющиеся ошибки, являющиеся результатом неправильного восприятия вследствие дезориентации, неизбежно приводят к эмоциональным реакциям, фрустрации и потере самоуважения. При попытке решить эту дилемму, каждый дислектик начинает разрабатывать ряд способов, как с этим справиться и навязчивое поведение, чтобы обойти эти проблемы. Рон Дэвис называет их «старыми решениями». Примеры этого – механическое запоминание, алфавитная песенка, перекладывание всей домашней работы на маму, притворство, неразборчивый почерк с целью скрыть ошибки, изощренный обман и уклонение от выполнения любого школьного задания или чтения. Это может начаться уже в возрасте 6 –7 лет. Взрослый дислектик будет иметь полный набор таких методов поведения. Теперь у нас есть полный спектр симптомов, признаков и манеры поведения, обычно связанных с дислексией.

Наиболее значительным аспектом Теории Дэвиса в решении проблемы дислексии является наблюдение за тем, как дезориентация и ошибки возникают в результате того, что слуховому символу – слову – нехватает мысленного образа и смысла для дислектика. Когда мы показываем дислектику, как избавиться от дезориентации в момент, когда она происходит, а затем помогаем найти и справиться со стимулятором дезориентации, проблемы чтения, письма и орфографии начинают исчезать. То же самое происходит и со «старыми решениями».

Основные методы Дэвиса:

Если дислектики мыслят образами и склонны к перцепционной дезориентации в смысле времени, зрительного или слухового восприятия или равновесия/координации, то решение проблемы дислексии является двояким:
Метод контроля перцептуальной дезориентации.
Метод устранения причин перцептуальной дезориентации.

Решение проблемы дезориентации

К счастью, остановить дезориентацию очень просто. Все, что нам нужно сделать, это научить учащихся, как распознать, когда происходи дезориентация и затем, как использовать собственный интеллект и знания, чтобы избежать дезориентации – или, другими словами, стать «сориентированными». Это в действительности не труднее, чем научить ребенка задерживать дыхание при плавании под водой; дело просто сводится к тому, как научиться сознательно контролировать нечто, что обычно происходит в нашем сознании без нашего ведома.

На протяжении лет, инструкторы Дэвиса разработали несколько методик для обучения такому контролю. Наиболее простой и надежный метод называется Рекомендации Дэвиса по Ориентации® и подробно описан в книге «Дар дислексии». Используя эту технику, учащийся учится перемещать свой «мысленный взгляд» к другой точке зрения, пока не найдет оптимальную точку для фокусировки своего внимания, называемую ориентационной точкой. Учащиеся, испытывающие трудности с визуальным подходом, могут достичь того же эффекта с помощью кинестатического подхода, называемого Настройкой и Точной Настройкой. За этими двумя подходами следует слуховой подход, который называется Слуховой Ориентацией.

Решение проблемы дезориентации необходимо до того, как учащийся начнет делать успехи, поскольку в противном случае учащийся будет продолжать путать буквы и слова. Если одно слово иногда выглядит как «bat», а в других случаях как «tab» или «pat» или «tap» или «tad» — то тогда нет надежды, что учащийся когда-нибудь сможет узнать это слово. Родитель или учитель могут подумать, что у учащегося проблемы с памятью и будут поощрять тренировки и повторения, в то время как учащийся находится в замешательстве и фрустрации, поскольку ему кажется, что наставник показывает ему каждый раз разные слова.

К счастью, этим методам очень легко научить. Благодаря тому, что они включают в себя способность, которой обладают дети-дислектики – использование воображения – они обычно это схватывают очень быстро.

Иногда, особенно когда дело касается детей старшего возраста и взрослых, результаты Рекомендаций по Ориентации действительно поражают воображение – моментальный скачок на несколько уровней в способности к чтению. Это происходит вследствие того, что их дезориентация была основным препятствием к развитию. У них за плечами уже могли быть годы образования или обучения; как только дезориентация устранена, весь их накопленный опыт попадает прямо в точку, и прогресс происходит обычно очень быстро.

Однако, обучение контролю над дезориентацией не устраняет дислексию. Все, что он дает – это устранение ключего симптома дислексии, а не причины, лежащей в основе. Пока вы не установите причину, симптомы неизбежно будут возникать снова.

Устранение факторов, вызывающих дезориентацию

Причиной того, что контроля над дезориентацей недостаточно для устранения дислексии является то, что дезориентация – это реакция на замешательство, фрустрацию или стресс. В случае чтения это реакция вызывается тем, что путаются буквы и слова. До тех пор, пока существует такое смешение и нет образа для представления слова, учащийся будет продолжать терять ориентацию при чтении.

Для улучшения чтения, письма и правописания метод Дэвиса включает три основные стадии:

Владение алфавитом и основными языковыми символами.
Владение словами, для которых у дислектика нет соответствующего образа или значения.
Создание следственных связей и способность понимания при чтении.

Устранение cмешения букв – глиняный алфавит

Дезориентация часто вызывается визуальным или слуховым смешением для дислектика отдельных букв. Например, мой сын испытывает трудности в различении букв «c» и «e», из-за сходства их внешнего вида, другие путают «s» (эс) и «с» (си) или «с» (си) и «k» (кей) из-за того, что они часто представляют один и тот же звук.

Таким образом, первым шагом к преодолению дислексии является создание букв алфавита из глины. Мы используем глину, поскольку это объемный материал, а также поскольку процесс лепки является творческим и требует активного участия. При лепке букв из глины алфавит уже больше не является чем-то произвольным, а становится тем, что сделано самим ребенком или взрослым, и таким образом становится частью их самих.

Наблюдая за тем, как учащийся образует буквы и за его реакцией при произнесении названий букв, мы можем обнаружить источник дезориентации, замешательства и неправильного восприятия, и помочь учащемуся преодолеть дезориентацию, вызванную этой буквой.

Учащийся делает модели двух полных алфавитов, сначала заглавные буквы, затем прописные. Как только учащийся овладевает каждым комплектом, он исследует и находит правильную форму, название каждой буквы и ее место в алфавите.

Вслед за овладением алфавитом аналогичная работа проводится со знаками препинания и произношением или речевыми звуками. Зная это, учащийся достаточно подготовлен для того, чтобы использовать один из наиболее важных инструментов обучения, который мы можем предоставить тем, кто мыслит образами: способность изучать значения слов со словарем.

Перевод образа в слова: владение символами по Дэвису

Слова, вызывающие наибольшее замешательство у дислектика – это обычные слова, такие как «it» (это) и «from» (от). Очень часто учащиеся легко прочитывают более длинное слово в рассказе, такое как «крокодил», но запинаются на таком слове как «the». Поскольку эти слова вызывают дезориентацию, мы называем их слова-стимулы.

Это происходит потому, что учащиеся-дислектики мыслят образами. Легко представить себе крокодила, но очень трудно вообразить of или this.

Мы решаем эту проблему при помощи процесса, называемого Владение Символами по Дэвису. Посмотрев слово в словаре и обсудив его толкование с наставником, учащийся моделирует объект или комплект из нескольких объектов, которые точно представляют значение слова, так же и глиняные буквы слова. Этот процесс выходит далеко за рамки мультисенсорного подхода и знания фонетики, рекомендованных для учащихся-дислектиков. Он вовлекает в творческий процесс и создает длительный мысленный образ для отдельного слова и ряда букв. Он дает понимание и надолго удерживает в памяти правописание и значение слова, и не нуждается в фонетической расшифровке и запоминании. Это слово больше не вызовет дезориентацию.

В английском языке есть более двухсот слов-стимулов, котрыми надо овладеть, но как только это сделано, у учащегося появляется целый рабочий арсенал «видимых» слов, которые можно узнать и понять, как только их увидишь. Все, что вам надо сделать – это сосчитать колическтво небольших абстрактных слов в этом предложении, чтобы увидеть всю разницу.

Другой целью является овладение учащегося методом, который может быть применен к любому слову или понятию. Владение Символами по Дэвису также может быть использовано для владения словарем на любую тему. Словами «polygon» или «cytoplasm» можно овладеть даже легче, чем словом «by». Когда учащийся взрослеет, в его распоряжении есть метод, который даст ему возможность овладеть любым понятием, которое в школе представляло собой проблему . Мой сын, которому сейчас 16, больше не нуждается в глине, но словарем пользуется все время.

Три шага по пути облегчения чтения

Чтобы помочь учащемуся-дислектику овладеть техникой чтения и увеличить скорость чтения и улучшить понимание, мы используем комплекс трех методик: Чтение по Буквам, Беглое Чтение по Буквам, Знаки Препинания в Образах. Проблема дислектиков заключается в том, что им не присуще озвучивать слова буква за буквой, или даже следить за буквами слева направо, воспринимая каждый раз по букве. Мысля образами, они хотят смотреть на все слова сразу. Их борьба за озвучивание написанных слов не дает им возможности понимать письменный материал и обычно требует многократного повторного чтения одного и того же текста, часто сопровождаемого сильнейшей головной болью. Эти упражнения позволяют дислектику быстро и легко обучиться визуальному слежению, расшифровке и пониманию написанного материала, пользуясь их природными способностями.

Подробное объяснение теории Дэвиса о мышлении и развитии дислектиков, так же как поэтапные инструкции для Основных Методов Дэвиса можно найти в книге «Дар дислексии». Эту книгу легко достать: ее можно найти в большинстве публичных библиотек или купить в книжном магазине.

Другие средства, которые можно получить в DDAI включают:
Видеофильм «Дислексия, дар»: этот фильм длительностью 1 час дает обзор теории и методов Дэвиса и демонстрирует интервью с учащимися и инструкторами.
Книга «Дар дислексии» и комплект видеокассет

Дополнительные учебные материалы, включая:
Оценка Способности к Восприятию по Дэвису® — видео
Рекомендации Дэвиса по Ориентации® — видео
Овладение Символами по Дэвису® — комплект

Дополнительную информацию о методах Дэвиса можно найти на сайте Dyslexia, the Gift.

Вернуться к Титульному Листу

Другие страницы Прямого Обучения

Главная Страница
Тест на Дислексию 7 – 16
Тест на Дислексию для Взрослых
О Нас
Оплата
Наиболее Часто Задаваемые Вопросы по Дислексии
Информация по Дислексии и Консультация

Дислексия и дисграфия: что это такое?

Татьяна Батышева, заслуженный врач РФ, главный детский невролог Москвы:

Далеко не все дети могут одинаково быстро и успешно осваивать процесс письма и чтения. Часто такие ребята во время занятий жалуются на не очень хорошее самочувствие и даже могут отказываться от выполнения домашних заданий. И порой это вовсе не лень или недостаток внимания. Родители в таком случае часто слышат слова «дислексия» и «дисграфия». Что же это на самом деле?

Дислексией называют частичное специфическое нарушение процесса чтения, а дисграфией – частичное специфическое нарушение процесса письма. Связаны данные проблемы с недостаточной сформированностью высших психических функций, которые принимают участие в реализации и контроле речи.

Определить дислексию и дисграфию не так сложно. Это можно сделать по целому ряду характерных симптомов. Так, например, ребёнок может непроизвольно смешивать и заменять похожие по написанию буквы (ш-щ, т-ш, в-д, м-л) или фонетически сходные звуки (б-п, д-т, г-к, ш-ж), менять одну из фонем в слове или нарушать последовательность (липа – пила), что изменяет смысл.

«Плохой почерк», когда буквы наползают друг на друга, медленное написание слов, пропуски, перестановки, добавления букв и слогов, изменение падежных окончаний – всё это может говорить о дислексии и дисграфии.

Если у ребёнка присутствуют такие нарушения, он, вполне возможно, под любым предлогом пытается избежать выполнения домашней работы, при чтении пропускает отдельные слова или даже во время чтения и после него жалуется на головную боль. Однако всё же логопедическое заключение «дислексия» и «дисграфия» может поставить только специалист, и не раньше, чем ребёнку исполнится 8-8,5 года.

Основная задача родителей в таком случае – не игнорировать замеченные симптомы и вовремя обратиться за помощью к врачу!

И тогда при правильной коррекционной работе специалиста проявления дислексии и дисграфии можно свести к минимуму, а обучение сделать комфортным для ребёнка!

что это такое, коррекция и лечение

Специалисты считают, что особенность дислексии – в неспособности сопоставить буквы и слова. Дислексии также сопутствует дисгарфия – нарушение процесса письма. Дислектик обычно читает медленней других людей, делает много ошибок в тексте, затрудняется в освоении печатных инструкций и так далее. У него также могут присутствовать стилистические ошибки потому, что он испытывает понижение так называемой «спонтанной концентрации» во время работы со словами.

Лично я знаю за собой такую особенность: когда пишу что-то быстро, у меня очень много ошибок в тексте. А потом, когда автокорректор «Ворда» подчеркивает мне их красными линиями, я еще долго не могу понять, что здесь не так.

Коррекция дислексии

Заметить это можно уже в начальных классах школы: учителя сообщают родителям о том, что ребенок отстает от всего коллектива. Но чтобы наверняка выявить дислексию, следует отправить ребенка к специалисту.

Детские психологи и дефектологи, работающие с дислексией, знают разные методики, которые помогают детям с этой особенностью жить в обществе. Коррекционные программы от дислексии никого не избавят, но существенно облегчат человеку жизнь.

Важная составляющая работы с маленьким дислектиком – психологическая. Он не должен считать себя умственно-отсталым, дефективным, плохим. Некоторые психологи отличают дислектиков по одному только «колючему» поведению. Над ними часто смеются в школе, а учителя еще и подливают масла в огонь постоянными замечаниями. Помни, что маленький дислектик нуждается в защите и принятии себя таким, какой он есть.

А если тебе самой знакомы все эти выговоры за безграмотность, просто подумай о том, что дислексия – это как цвет глаз и волос, рост и оттенок кожи: всего лишь одна из составляющих тебя, полноценной. И лечения дислексии просто нет, это — не болезнь!

Кстати, мой отец тоже дислектик. И ничего! Читает лекции, проводит семинары, не чувствует себя обделенным. И в глубине души, я знаю, мы оба немного гордимся тем, что у нас есть такая особенность. И что она не мешает нам делать то, что больше всего нравится.

Текст: Дарья Мазуркина

Дисграфия и дислексия — кто виноват, и что делать?

Дисграфия и дислексия — кто виноват, и что делать?

Много неприятностей, сложностей, разочарований, досады и проблем приносят родителям нарушения речи, чтения и письма у их детей. Часто и родители, и учителя склонны видеть причину плохой школьной успеваемости исключительно в лени ребенка: «Он просто не старается». Но вот специалисты считают, что 80 % проблем с учебой вызваны вовсе не ленью. Чем же? Давайте разберемся!

Дислексия — это частичное нарушение процесса чтения, проявляющееся в стойких и повторяющихся ошибках чтения, обусловленных несформированностью высших психических функций, участвующих в процессе чтения.

ДИСЛЕКСИЯ ПРОЯВЛЯЕТСЯ в замедлении процесса овладения чтением, а также в замедлении темпа, скорости чтения (брадилексия). Более значительными проявлениями дислексии являются стойкие и специфические ошибки чтения.

Дислексия отрицательно влияет на формирование личности ребенка.

Неудачи школьника при овладении чтением могут способствовать возникновению и закреплению таких черт характера, как неуверенность в себе, робость, тревожная мнительность или, наоборот, агрессивность, озлобленность, негативизм. В одних случаях эти аффективные реакции являются следствием дислексии. В других случаях они непосредственно не связаны с дислексией, а лишь сопровождают её течение, включаясь в общую структуру нервно-психических заболеваний.

Хочу обратить Ваше внимание на тот факт, что ошибки чтения закономерно встречаются у всех детей на начальных этапах обучения чтению.

У обычных детей ошибки при чтении, даже специфического характера, довольно быстро исчезают. У детей же, страдающих дислексией, эти ошибки сохраняются продолжительное время, месяцы и даже годы.

Таким образом, дислексия определяется в результате наблюдения за ходом освоения нового учебного навыка для ребёнка и его анализа. При дислексии нарушения чтения носят избирательный характер и представляют собой явное несоответствие с успехами по другим предметам.

1. Ошибки чтения при дислексии являются стойкими, и без специальной коррекционной работы они могут сохраняться у ребенка в течение многих месяцев и лет.

2. Ошибки чтения при дислексии носят специфический характер.

При дислексии наблюдаются следующие специфические ошибки при чтении:

Замены и смешения звуков при чтении: замены и смешения фонематически близких звуков (звонких и глухих, аффрикат и звуков, входящих в их состав, и др.), а также замены графически сходных букв (х-ж, п-н, з-в и др.).

Побуквенное чтение — нарушение слияния звуков в слоги и слова. При побуквенном чтении буквы называются поочерёдно нанизываются одна на другую, «бухштабируются». Например, РАМА — Р,А,М,А.

Искажения звуко-слоговой структуры слова, которые проявляются в разнообразных ошибках: а) в пропусках согласных при стечении, б) пропусках согласных и гласных при отсутствии стечения, в) добавлении лишних звуков при чтении, г) перестановках звуков, д) пропусках, перестановках слогов при чтении и др.

Нарушения понимания прочитанного проявляются на уровне отдельного слова, а также предложения и текста. Эта группа нарушений чтения выделяется в тех случаях, когда не наблюдаются расстройства технической стороны процесса письма.

Аграмматизмы при чтении. Эта группа ошибок проявляется на аналитико-синтетической и синтетической ступени овладения навыком чтения. Отмечаются нарушения в падежных окончаниях, в согласованиях существительного и прилагательного, изменениях окончаний глаголов и др.

Формы дислексий и дисграфий

Фонематическая дислексия и дисграфия

Наиболее часто встречается фонематическая дислексия и дисграфия (по традиционной терминологии акустическая). Ее описывают под разными названиями практически все авторы. Детям с этой формой дисграфии трудно услышать звуковой состав слова. Они плохо ориентированы в звучании слов, звуки речи путаются, сливаются между собой в словах и сами слова нередко сливаются друг с другом. Слышимая речь плохо воспринимается. А для правильного письма необходима тонкая слуховая дифференциация звуков, анализ всех акустических смыслоразличительных признаков звука. Проявляется фонематическая дисграфия на письме в заменах букв, соответствующих фонетически близким звукам. Ребенок пишет не то, что ему говорят, а то, что он услышал. Слово «щетка» пишется как «четка», слова «копия» и «копья» звучат и пишутся одинаково. Частая ошибка – замена гласных даже в ударном положении. Что-то ребенок понимает точно, а что-то очень приблизительно. Возникают трудности и при усвоении правил правописания, так как ребенок не слышит всех изменений звука при грамматическом изменении слов, не делает необходимых обобщений и не чувствует связи слов. Ошибки возникают и при чтении: дети путают буквы, пропускают согласные при стечении, переставляют слоги, читают по догадке.

Оптическая дислексия и дисграфия

Оптическая дислексия и дисграфия (зрительная по другой терминологии) обусловлена неустойчивостью зрительных впечатлений и представлений. Чтобы научиться читать и писать необходимо зрение на буквы – буквенный гнозис. Буква отличается от любого другого рисунка прежде всего своей условностью, она никак не связана по смыслу с тем звуком, который обозначает. В истории человечества буквы приобрели такое большое значение, что в мозге, в его левом полушарии, выделилась специальная область, отвечающая за букву. Нарушение буквенного гнозиса, пространственных представлений проявляется в трудностях усвоения букв, их заменах и искажениях на письме и при чтении. Смешиваются и взаимозаменяются похожие по рисунку буквы (З — Э, Р — Ь), буквы, отличающиеся дополнительными элементами (Л — Д, З — В), буквы, состоящие из одинаковых, но различно расположенных в пространстве элементов (Н – П – И, Т – Г). Дети, которым трудно запомнить букву зрительно, могут перевернуть букву, пропустить или добавить лишний крючок. К оптическим дисграфиям относятся и зеркальные перевороты букв. Зеркальное письмо чаще встречается у левшей, которые могут прочитать, написать и скопировать букву, цифру или слово равновероятно в любом направлении.

Кинетическая (моторная) дислексия и дисграфия

Как самостоятельную, эту форму нарушения письменной речи выделяют не все авторы. Однако, многие отмечают нарушения движений глаз в процессе чтения (окуломоторную дислексию). Неподвижный взгляд практически не воспринимает сложное по структуре изображение. Всякое сложное восприятие осуществляется с помощью активных, поисковых движений глаза. Перевод взора с буквы на букву, со слова на слово, со строки на строку имеет свои закономерности. Детям не всегда удается овладеть ими беспрепятственно. Кинетическая (моторная) дисграфия обусловлена определенными требованиями к движению руки, если они не соблюдаются, возникают характерные трудности движения руки во время письма.

Дизорфография

По поводу правомерности отнесения дизорфографии к дисграфии тоже нет единства мнений. В настоящее время это наименее изученная категория нарушений письма. Считается, что при дизорфографии у ребенка отсутствует «чутье» на орфограммы, на странице он может допустить от 15 до 60 ошибок. Ребенок не может определить, где именно нужно применить хорошо известное ему правило, не может обнаружить ошибку и тем более ее исправить. Иначе говоря, «правила знает, а применить не может». Обнаружение орфограмм и решение орфографической задачи требует владения морфологическим анализом слов, достаточного лексического запаса, способности выбирать необходимые проверочные слова по формально грамматическим признакам. Трудности в овладении орфографическими умениями отмечаются не только в начальный период обучения, но и в средних и старших классах. Наиболее частыми являются ошибки на правила, которые изучаются в начальной школе. Особый род дизорфографии представляет собой стойкая неспособность овладеть синтаксическими правилами на письме, т.е. пунктуацией. Дети с дизорфографией особенно нуждаются в логопедической помощи. Без нее они часто оказываются в числе неуспевающих по всем предметам.

Вторичная (неспецифическая) дислексия и дисграфия.

Все эти виды дисграфий являются первичными, т.к. обусловлены нарушением одной из базисных для письменной речи предпосылок. Отличительной особенностью вторичных нарушений чтения и письма является отсутствие специфических предпосылок к ним. Такие дети легко дифференцируют фонемы, ориентируются в звуко-буквенном анализе слова, узнают сложные зрительные изображения, у них нет ограничений в движениях. В возникновении вторичных дислексий и дисграфий существенную роль играют дефицит произвольной концентрации, переключения и распределения внимания. Плохая слухо-речевая память мешает запомнить прочитанный или диктуемый текст и правильно воспроизвести его. Особое значение имеет темп деятельности во время письма и чтения. Дети, которые по каким-либо причинам, не успевают писать и читать в заданном темпе, торопясь выполнить задание, делают самые разнообразные ошибки. Можно подумать,что у них присутствуют все виды дислексий и дисграфий сразу. Однако, при снижении темпа эти дети достаточно хорошо читают и пишут.

Что могут сделать родители?

• Первое — это, конечно, посетить специалиста, для точности постановки диагноза. И уже потом совместно с врачом, разрабатывать и искать пути коррекции этих проблем.

• Запомните! Не когда не начинайте преодоление дисграфии с упражнений в письме. Очень часто ребенок не успевает в письме, так как не различает на слух некоторые звуки. И абсолютно бесполезно мучить его диктантами, не научив предварительно различать звуки. Причину искать надо – ведь если ребенок не владеет анализом речевого потока, или не различает сходные по написанию буквы, успехов в улучшении качества письма диктантами вы не добьетесь. Это будут лишь упражнения в неправильном письме, и больше ничего.

• Бывает и так, что причину нарушений письма или чтения, отыскать не удается. И родителям кажется, что для дисграфии здесь нет никакой почвы. Эти случаи можно объяснить так – письмо, сложный вид деятельности, который состоит из ряда разных по сложности операций, которые необходимо выполнять одновременно: это умение различать все составляющие их звуки, соотносить эти звуки с буквами, выбирая при этом соответствующие буквенные знаки и переводя зрительные образы букв в двигательные, а также определять последовательность звуков в слове, не говоря уже о необходимости соблюдения графических норм и хотя бы самых элементарных грамматических правил. Детям тяжело соединить все эти операции в одну, и не стоит удивляться, если по отдельности ребенок все это умеет, но не может выполнить все операции одновременно. А тем более тяжело соединить эти операции воедино, если хотя бы одной из них ребенок не овладел полностью, на 100%. Установить точный диагноз и причину нарушений – вот залог успешной коррекции.

 Советы родителям специалисты дают разные, меня заинтересовали те, которые, возможно не совсем традиционны, но логика в них есть:

  1. Старайтесь каждые выходные вывозить ребенка на природу, и среди недели больше гулять, пусть ребенок дышит свежим воздухом и насыщает подкорку кислородом.

  1. Запишите ребенка в секцию ушу. Китайская гимнастика как нельзя лучше поможет справиться с проблемами правописания, так как в ее основе — дыхательные упражнения, подстегивающие развитие подкорки.

3. Вашему малышу не подходит ушу? Запишите его в музыкальную школу — занятия музыкой наладят взаимную работу полушарий, разовьют моторику рук, что немедленно и лучшим образом отразится на письме.

4.Приучите его каждое утро и вечер массировать шейную и затылочную зоны жестким полотенцем, принимать контрастный душ, все это активизирует мозговую деятельность.

5. Без игр никак нельзя – при всех видах дисграфии или дислексия, не будут лишними игры. Играйте в слова, сначала вы произносите слово и просите ребенка придумать слово, которое начинается на последнюю букву, постепенно усложняйте задачу, пусть ребенок придумывает слова на предпоследнюю или третью с конца букву вашего слова.

Если у ребенка нет четкого наглядного образа для букв, можно играть так: вырезаем из бархатной бумаги алфавит (или скручиваем его из толстой проволоки, или лепим из пластилина, или покупаем азбуку на магнитиках), и пусть ребенок на ощупь угадывает буквы. Здорово срабатывает пляжная забава: писать буквы на спине или на детской ладони, и отгадывать их.

7. Занимайтесь кинезиологическими упражнениями-они дают очень ощутимый результат! (Скачать можно в интернете.)

Дислексия у детей: что это за болезнь

Мария Пиотровская, учредитель Ассоциации родителей и детей с дислексией, стала одной из первых, кто публично озвучил проблему дислексии. Публикуем интервью с Марией о первых признаках дислексии и о том, как правильно должны себя вести родители, столкнувшиеся с этим вопросом.

Дислексия – это не болезнь, а нарушение письменной речи, оно проявляется в особых сложностях овладения чтением и письмом. Если ваши дети плохо учатся, это не приговор – им можно помочь. Наличие дислексии требует особого подхода и помощи специалистов. Будучи мамой ребенка с дислексией, Мария начала с изучения этого вопроса с целью помочь дочери Ксении и продолжила, создав Ассоциацию родителей и детей с дислексией. Команда проекта сфокусирована не просто на локальной помощи детям, а на работе на законодательном уровне.

— В прессе приводится следующая мировая статистика: у каждого десятого учащегося есть симптомы дислексии.

Проводятся ли подобные исследования в России?

Больших статистических исследований в России, к сожалению, не проводилось. Есть отдельные попытки ученых рассчитать данную величину. Но, как правило, масштаб этих исследований невелик, поэтому их результаты нельзя считать вполне репрезентативными. Мы ссылаемся на международную статистику. Однако министр просвещения Ольга Юрьевна Васильева называет следующую цифру – порядка 64% детей приходят в 1-й класс с низкой степенью готовности к обучению и могут иметь в дальнейшем дислексию, дисграфию и дискалькулию.

— В каком возрасте можно выявить дислексию у ребенка, и в чем ее признаки выражаются в первую очередь?

Для детей разного возраста существуют тесты, на основании которых можно увидеть проблему. По тому, как дошкольник рисует или говорит, например, можно обнаружить предрасположенность к дислексии или дисграфии. Но определить их наличие можно только тогда, когда появляется навык чтения и письма. В первом классе, при наличии определенных симптомов, он может попасть в так называемую «группу риска». Но пока не закончено обучение грамоте, такой диагноз не поставят ни в одной стране мира.

Я сама – мама ребенка с дислексией. И на примере моей дочери могу сказать: когда в 6 лет мы учились читать, я замечала, что ребенок не видел целиком слово, выпадали отдельные слова из предложений – то окончание не так прочитает, то фразу. Особенно это заметно тем родителям, которые сами таких проблем не имели.

— Страшно ли для родителя услышать слово «дислексия» в России? Правда ли, что бывают ситуации, когда родители под влиянием общественного мнения осознанно закрывают глаза на диагноз, чтобы не вешать на ребенка ярлык?

К сожалению, да. На данный момент система образования не учитывает особенности детей с дислексией. Мы на днях встречались с московским правительством, где все убеждены, что, если есть ресурсные школы (школы с дополнительным финансированием со стороны субъекта РФ) и некоторое количество детских садов для детей с особенностями речевого развития – проблема решена. Но в самих ресурсных школах преподаватели жалуются, что нет методик диагностики, специальных пособий для обучения, система льгот не работает. Присутствия логопеда в школе добиться сложно. В итоге проблема «запускается», и в дальнейшем ее становится все сложнее и сложнее решить.

Что же касается отношения родителей… Во-первых, получение льгот возможно только по справке ПМПК (психолого-медико-педагогическая комиссии). А любой родитель всячески избегает экспертизы ПМПК, так как боится последствий в будущем или ненужных разговоров. При этом мало кто знает, что справка, полученная от этой комиссии, действует только на период обучения в школе и дает льготы на экзаменах.

Во-вторых, скажем честно, для маленького ребенка процедура обследования на ПМПК – это нелегкая ситуация, особенно если это обследование проводится формально, подобно конвейеру. Если бы методика обследования была более легкой и комфортной, было бы замечательно, потому что в этой ситуации крайне необходимо мнение профессионала.

В-третьих, в России люди очень плохо осведомлены о проблеме. Если родитель не знает о дислексии, о том, что это она имеет нейробиологическую природу и требует занятий со специалистами, он не сможет помочь ребенку. Мы проводили соцопрос, в результате которого выяснили, что две трети населения знать не знают о таком явлении, как дислексия, вообще. Это порядка 40 000 опрошенных по всем федеративным округам, 32 000 специалистов. Исследование проводилось силами исследовательского агентства МАГРАМ по инициативе нашей Ассоциации и при финансовой поддержке фонда «Наше будущее» В.Ю. Алекперова.

Сейчас мы ожидаем получение прав на результаты этого исследования.

— Будучи мамой ребенка с дислексией, расскажите, как следует вести себя родителю, проживающему, например, в Москве, и выяснившему, что у его ребенка дислексия. К каким специалистам в первую очередь стоит обращаться, какие действия предпринимать?

Если родители внимательно относятся к ребенку, то, видя, что он не успевает в школе, они начинают метаться в попытках ее сменить, а это первый признак, на который следует обратить внимание. Все время кажется, что в школе обижают, не тот педагог, не так объясняют. Другая ситуация: родители сильно заняты, они бывают даже не в курсе происходящего и только ругают ребенка за плохую успеваемость.

В первую очередь необходимо идти к специалистам: логопеду и нейропсихологу. Если проблема определена, следующий шаг — ПМПК. Я всегда привожу пример: заболел ребенок — вы идете к врачу. Вот и здесь то же самое.

— В одном из интервью вы рассказывали, что с 5 класса перевели свою дочь Ксению на домашнее обучение. А как вы считаете, могут ли дети с дислексией комфортно чувствовать себя в обычной школе и в обычных классах?

Это будет зависеть от возраста, школы, класса и, самое главное, педагога. Если это начальная школа и у ребенка один преподаватель, ему, может быть, будет легче. Очень важен социальный состав класса, какие в нем учатся дети. И, конечно, педагог должен знать и понимать, что такое дислексия, должен быть толерантен. Если учитель не проецирует недоброжелательное отношение, и дети не будут так реагировать.

В начальной школе один педагог ведет класс, и у него складывается более полная картина по каждому ребенку — тут легче понять, когда есть сложности. В 5 классе так не получится, потому что появляется много педагогов-предметников. И если кто-то из них не будет знать о дислексии, ребенок начнет отставать от программы по одному предмету, а следом потянутся проблемы и в остальных.

Сейчас наметилась такая тенденция: детей выводят из обычной дневной школы, переводят на домашнее обучение. Родители сами между собой формируют некое подобие класса из 3-4 детей, сами приглашают к себе специалистов – нейропсихологов, логопедов и репетиторов. Дети получают ту же образовательную программу, что и в обычной школе, но занимаются либо дома, либо в арендованных для занятий помещениях. При этом все промежуточные и итоговые аттестации они сдают в школе, к которой территориально привязаны, и получают соответствующий документ об образовании. Плюс – такие дети полностью социализированы.

Важно знать, что если у ребенка диагностирована дислексия, ему в первое время нужно помогать читать. И в этом случае аудиокниги, видео- и аудиоуроки в интернете – это спасение. Но тут есть еще один нюанс – так называемая «короткая память». Если выстраивается ассоциативный ряд, то ребенок запоминает информацию. В противном случае возникают сложности, так как как дети с дислексией мыслят скорее образами. К примеру, у меня ребенок иностранный язык на слух изучал очень быстро.

На самом деле, такой формат обучения очень распространен в США, особенно среди детей-спортсменов. В Штатах обучение home schooling даже более предпочтительно.

— Сколько лет сейчас вашей дочери Ксении? Расскажите, как она изменилась после начала работы со специалистами и домашнего обучения?

Сейчас ей 16. Мы несколько лет назад перешли на домашнее обучение, и около года у Ксении заняла адаптация к новой системе – в первую очередь потому, что ей было достаточно сложно абстрагироваться от обид, накопленных в школе. Хотя она – сильный человек! На Неделе дислексии Ксения рассказывала как раз об этом. О том, что нужно попытаться поверить в себя – что ты действительно можешь, что тебе не надо ни с кем себя сравнивать, что у тебя своя траектория движения: здесь ты сильная, здесь слабее, значит надо побольше заниматься. Благодаря такому индивидуальному плану у ребенка абсолютно изменилось отношение к себе и появилась ярко выраженная уверенность.

— Известно, что у многих гениальных людей была дислексия. Кого бы вы привели в пример в первую очередь?

Ричард Бренсон, Илон Маск, Альберт Эйнштейн, Леонардо Да Винчи, Ганс Христиан Андерсен, Уинстон Черчилль, Орландо Блум, Шер, Стивен Спилберг, Никола Тесла, Стив Джобс, Пабло Пикассо и множество других.

— В 2016 году вы учредили Ассоциацию родителей и детей с дислексией. Можете вспомнить, какие цели вы ставили перед собой на тот момент? И как они изменились сейчас?

Цели у нас изначально были достаточно амбициозные, и они не изменились. Если вначале я думала, что достаточно открыть центр, что-то на нем апробировать, а потом уже эти результаты передавать куда-то наверх, то потом я поняла, что такая тактика не работает. Эту поддержку получит за деньги максимум 100-150 человек.

Я подумала, что это неправильно, и у меня возникло амбициозное желание изменить систему образования, чтобы она работала так, как давно уже работает в других странах. Чтобы была система льгот при обучении для детей. К примеру, сейчас у нас выходит методическое пособие, которое нашим специалистам по нашей же инициативе заказало Министерство просвещения. Эта методичка будет отправлена во все школы, она включает в себя рекомендации по работе с детьми от момента диагностики до учета особенностей обучения.

— В 2015 году вы оставили пост председателя совета директоров банка «Ренессанс Кредит», решив посвятить основное время обучению дочери и (позже) благотворительности. Не возникало ли у вас желания вернуться к карьере?

Во-первых, банковская система сейчас иная, нежели та, в которой я работала. Второй момент – в банковской сфере у меня было 25 лет рабочего стажа, и на тот период многое было сказано.

А с Ассоциацией получилась настолько серьезная и всеобъемлющая история, что сейчас она требует моего участия. Я изначально не планировала полностью уходить только в работу Ассоциации. Я искала способ помочь своей дочери, начала разбираться в проблеме и поняла, что это не единичный случай. Встал вопрос – как эту проблему решать? Стало понятно, что необходимы решения на законодательном уровне, то есть нужно не просто донести информацию до родителей, специалистов, рассказать, как работать с дислексией – надо разрабатывать комфортные диагностические процедуры, проводить скрининги, открывать центры, способствовать появлению логопеда в каждой школе, апробировать новые методики и учебники, обеспечивать льготы для детей с дислексией. Пока реализация идет, есть проекты, есть драйв, я понимаю, что меня поддерживают серьезные люди – я очень признательна всем тем ученым, которые поверили в нашу инициативу и стали с нами работать. И обмануть это доверие и надежды людей невозможно. Мне кажется, я больше смогу сделать здесь, чем в банковском секторе. Если кто-то предложит интересный проект, буду думать, но точно от текущей деятельности не откажусь.

Видеотека — Международная ассоциация дислексии

Проверяйте почаще, чтобы следить за тем, что происходит по всей стране. IDA создала эту видеотеку, чтобы создать единый магазин для различных видеоклипов, интервью и информативных медиаклипов от наших партнеров о дислексии и связанных с ней трудностях с обучением. Посетите канал IDA на YouTube, чтобы увидеть больше видеороликов, связанных с IDA! У вас есть видео, которым вы хотите, чтобы мы поделились? Напишите нам, чтобы его можно было просмотреть!


Август 2013

Комитет по историческим архивам IDA взял на себя задачу видеозаписи интервью с некоторыми предыдущими президентами IDA и вице-президентом.Члены комитета взяли интервью на Ежегодной конференции 2012 года в Балтиморе. Видео, начиная с Дрейка Дуэйна, доктора медицины, появлялись в некоторых выпусках The Examiner. Спасибо всем, кто сделал эти видео, столь богатые историей IDA, а также богатые историей в области дислексии. Предыдущие опрошенные президенты: Уилсон Андерсон, Карен Дакин, Марсия Генри, Эми Лоуренс, Марта Реннер и Марк Вестервельт. Марк также обеспечил техническую поддержку видеозаписи.Щелкните здесь, чтобы просмотреть серию видеороликов.


Июнь 2013

Аномальная обработка движений зрения не является причиной дислексии Да, у людей с дислексией действительно есть тонкие различия в зрительной системе, но нет, эти визуальные различия не вызывают состояние и связанные с ним трудности с чтением. Посмотрите это видео (и прочтите статью выше), чтобы узнать больше о революционном исследовании, проведенном Гвиневер Иден, доктором философии, директором Центра изучения обучения при Медицинском центре Университета Джорджа Вашингтона и бывшим президентом IDA. , и ее команда.Смотрите видео здесь .


Март 2013

Видео Дань памяти доктору Диане Кинг, первопроходцу и живой легенде МАР Доктор Диана Кинг начала свою карьеру учителем в Южной Родезии, где она полюбила преподавание и язык. Диана говорила на итальянском, немецком и французском языках, а также преподавала латынь. Она обнаружила, что сочетание ее страсти к преподаванию со страстью к языку все же не позволяет ей успешно обучать некоторых явно способных и мотивированных студентов.К счастью для тех из нас, кто был тронут ее преданностью обучению каждого ребенка, Диана нашла себя преподавателем в школе друзей Сидвелла, где она узнала о подходе Ортона-Гиллингема. Хотя ее наставница в то время, Хелен Дурброу, руководила Дианой в овладении мультисенсорной последовательной программой, Диана также получила инструкции от самой Анны Гиллингем. Именно Элен Дурброу привела Диану на ее первое собрание Общества Ортона. Диана является рекордсменом по членству в IDA, впервые присоединившись к ней в 1951 году! Читайте больше и смотрите интервью.


Февраль 2013

Дислексия и стремление к чтению на уровне учащихся 25 февраля 2013 г. Фонд Тремейна и Кампания по чтению для учащихся организовали в Вашингтоне, округ Колумбия, брифинг по национальной политике, посвященный дислексии и поискам навыков чтения на уровне класса. На мероприятии были отмечены особые замечания губернатора Вермонта Питера Шумлина, который боролся с дислексией в детстве и стал борцом за политику, которая начинается раньше, чтобы выявлять проблемных читателей и обеспечивать, чтобы больше учеников научились грамотно читать к тому времени, когда они закончат третий класс.Часть 1 Часть 2 Часть 3


2013

Короткометражный фильм, запечатлевший отчаяние ученика с дислексией «Энитан» — это 10-минутный фильм, в котором рассказывается об отчаянии Энитан, молодой девушки с дислексией, которую неправильно понимают ее учитель, наставник и семья. Это также показывает, как сила просвещения, любовь и поддержка семьи могут привести к положительным изменениям, необходимым для преодоления дислексии. «Энитан» был написан Крисом Одех, режиссер Исая Бако и продюсер Себари Дите Спифф, нигерийский режиссер и сценарист.Смотрите видео здесь. Более подробная информация здесь .


декабрь 2012

Дань первопроходцу МАР: Сильвия Ричардсон Доктор Сильвия Онешти Ричардсон, восьмой президент Общества дислексии Ортона, ныне известного как Международная ассоциация дислексии, была описана Розмари Боулер после вручения Сильвии премии Сэмюэля Т. Ортона в 1992 году как «возможно, наиболее красноречивый, много путешествовавший и признанный представитель дислексии в стране».«Участие Сильвии в образовательном, речевом и медицинском сообществах помогло обогатить передовые исследования, в которых участвовали она и другие члены Общества, тем самым способствуя распространению этой важной информации. Она написала и помогла написать более 100 публикаций и получила награды и награды от ряда организаций. Поскольку Общество Ортона, ныне Международная ассоциация дислексии, так повезло, что благодаря тому, что он был активен во многих организациях, поддерживающих людей с ограниченными возможностями обучения, почему они нашли доктора?Преданность Ричардсона своей миссии? В этом видео Карен Дакин, редактор журнала The Examiner и секретарь IDA, берет интервью у доктора Ричардсон, который объясняет, почему она нашла свой дом в IDA и, с ее обычным остроумием и интеллектом, гораздо больше о своей замечательной карьере. Нажмите здесь, чтобы посмотреть видео .


Ноябрь 2012

Эксклюзивное видеоинтервью: Стивен Спилберг о своей дислексии

В этом эксклюзивном интервью Стивен Спилберг впервые обсуждает свою дислексию с Куинн Брэдли из Friends of Quinn.«Когда я чувствовал себя аутсайдером, фильмы заставляли меня почувствовать себя внутри моих собственных навыков». Примечательно, что всемирно известный режиссер Э. — Инопланетянин, Челюсти, Список Шиндлера, Пурпурный цвет и В поисках утраченного ковчега диагностировали дислексию всего несколько лет назад. Хотя ему хотелось бы, чтобы в 50-е было больше осведомленности о LD, он признает влияние своих поддерживающих родителей, которые бесконечно помогали ему в учебе, следя за тем, чтобы он действительно прибавлял, насколько это было возможно в школе

.

Узнайте больше и посмотрите интервью.


Октябрь 2012

Интернет-конференция 63-й ежегодной конференции по чтению, грамотности и обучению

Щелкните здесь, чтобы просмотреть веб-трансляцию.


Август 2012

Доктор Кауфман рассказывает о науке чтения и мозга

Как человек получает знания, в основном, посредством чтения. Практически каждый знает хотя бы одного человека, которому сложно научиться читать. Наука раскрыла многие загадки и сложные функции читающего мозга.Успехи в исследованиях мозга теперь могут объяснить потенциальные причины трудностей с чтением, включая наиболее часто неверно понимаемую из всех, дислексию, и могут уменьшить опасения и неуверенность в том, как обеспечить соответствующие и эффективные методы обучения чтению. Социальные сети в сочетании с наукой могут помочь нам объединить наши представления о читающем мозге. Reading Matters to Maine опубликовал отличную видеопрезентацию Кристофера Кауфмана, доктора философии, Беседа о чтении и мозге. Щелкните здесь , чтобы посмотреть 5-минутный видеоролик или полную 90-минутную презентацию.


Май 2012

Steinberg обсуждает проблемы с политиками удержания 3-го класса

Эленн Стейнберг, президент отделения IDA в Скалистых горах и сопредседатель комитета по делам правительства, является одним из основателей Literate Nation, сертифицированным наставником Уилсона и родителем ребенка с дислексией. Натали Тисдал в новостях телеканала KWGN взяла у Эленн интервью относительно незавершенного закона штата Колорадо, запрещающего третьеклассникам, не умеющим читать на уровне своего класса. Нажмите здесь, чтобы посмотреть видео.

Видео от дислексиков и о дислексии

Вот ссылки на полезные видео, где взрослые и дети с дислексией, в том числе известные люди, рассказывают о своем опыте и где вы можете узнать больше о дислексии

«Герои дислексии — мир создан дислексией»
От создателей дислексии
Мир стал лучше из-за дислексии — узнайте, почему!
https: // youtu.be / D_lW_8eU28c

Первый глобальный саммит по дислексии, октябрь 2018 г. — основные моменты
От создателей дислексии
https://youtu.be/CkuI5GBrIbg

«Истинные дары ума с дислексией» TEDx Talk
Дин Брагонье
Прекрасный обзор того, что такое дислексия, а также сильных сторон и проблем дислексиков.
https://youtu.be/_dPyzFFcG7A

«Потому что я дислексик»
Известные люди рассказывают о своем дислексическом опыте.
https://youtu.be/fzHaLYsTgJc

Осведомленность о дислексии Часть 1: Модуль 1 — О дислексии
От создателей дислексии
«О дислексии — Знаменитости, в том числе сэр Ричард Брэнсон, Кира Найтли, Орландо Блум и Мэгги Адерин-Покок, вместе с опытными учителями из двух ведущих школ дислексии в мире, чтобы поделиться их мудрость и опыт в этих вдохновляющих фильмах по обучению осведомленности о дислексии, снятых компанией Made By Dyslexia.Millfield School UK и Schenck School USA являются пионерами в области дислексии и первыми школами в своих странах, которые успешно поддержали учащихся с дислексией и сосредоточились на их сильных сторонах. Эти фильмы были включены в 5 модулей обучения осведомленности о дислексии, разработанных, чтобы помочь учителям, педагогам и родителям понять дислексию, как ее сильные стороны, так и проблемы, получить необходимые знания о том, как распознать и поддержать ее, а также создать инклюзивный класс по дислексии ».
https: // youtu.be / DgHDQeZ5QuA

«Преимущество дислексии, чего вы, возможно, не слышали о дислексии»
От авторов «Преимущества дислексии» Брок Л. Эйде, доктор медицины и Фернетт Ф. Эйде, доктор медицины
Вдохновляющий обзор, включающий интервью со знаменитыми дислексиками.
https://youtu.be/xyab_VSBCAk

«Что такое дислексик M.I.N.D. Сильные стороны »
Дин Брагонье
Короткий видеоролик с подробным объяснением четырех областей, в которых дислектики выделяются.
https://youtu.be/f8ijgzZCjjw

«Творческий блеск дислексии» TEDx Talk
Кейт Григгс
Помогает вам переосмыслить свое восприятие дислексии и подход к различию в обучении.
https://youtu.be/CYM40HN82l4

«Выбери силу, а не стыд»
Бен Фосс, страдающий дислексией, известный предприниматель и активист, основатель некоммерческой организации Headstrong Nation, обслуживающей дислексическое сообщество, рассказывает о своем пути к дислексии и переходе от стыда к силе.
https://youtu.be/bs93inbQPU0

«Дар дислексии»
Профессор Джон Штайн
Профессор Штейн рассказывает о талантах, которыми наделяются люди с дислексией.
https://youtu.be/RVseLzwxceM

«Дислексия, неупакованный подарок»
Крис Смарт
Четко выраженные британские подростки рассказывают о своем опыте. С момента публикации этого видео исследование показало, что 1 из 5-10 человек страдает дислексией, а не 1 из 25.
Часть первая: https://youtu.be/ngl_II8TtGk
Часть вторая: https://youtu.be/ bfyrHaR3yOY

«Преимущество дислексии»
Том Уэст, автор книг «Мыслить как Эйнштейн» и «Мысленным взором»
https://youtu.be/grZQhqTZUZQ

«Как образование может заставить вас чувствовать себя глупо»
Ричард Брэнсон
Взгляд изнутри суперуспешного предпринимателя.
https://youtu.be/qYl4vv2Z3KM

Что родители детей с дислексией преподают в школах о грамотности. таким образом, чтобы детям с дислексией и всем детям было легче научиться читать.Использование фонетики определенным образом, в том числе с помощью тактильных методов, — лучший способ научить всех детей читать. Арканзас находился в нижнем процентиле по количеству грамотных детей. Поскольку подобные программы реализуются по всей стране с использованием методов, которые помогают детям с дислексией — каждый пятый ребенок страдает дислексией! — эти проверенные методы, основанные на научных фактах, помогают ВСЕМ детям научиться читать легче. дислексия, нарушение обучаемости, затрудняющее чтение и правописание, некоторые штаты пытаются изменить способ обучения чтению. Специальный корреспондент Лиза Старк сообщает из Арканзаса, где группа решительных сторонников отказалась от традиционных инструкций по чтению.«
https://youtu.be/b67cnoPSgSo

Положительная дислексия
Профессор Род Николсон рассказывает о преимуществах дислексии.
https://youtu.be/XqmSMvkBPmQ

Как доказать, что другие неправы
Джонатан Муни
Джонатан рассказывает о своем пути от аутсайдера к успеху.
https://youtu.be/6nmXrSvewRA

«Внутри скрытого мира дислексии и СДВГ»
Упрямая нация
«В первом фильме Упрямая нация мы даем обзор дислексии и синдрома дефицита внимания, исследуя при этом смелую жизнь разных людей. люди, настойчивые в мире, созданном не для них.»
https://youtu.be/15nOajd_7mo

Подпишитесь на Dyslexic Advantage на YouTube, чтобы увидеть множество полезных видео:
https://www.youtube.com/user/DyslexicAdvantage/videos

Преимущества видео для студентов с дислексией

Видео может быть мощным и увлекательным обучающим инструментом . Но знаете ли вы, что его также можно использовать для помощи студентам, страдающим дислексией? По словам исследователей, люди с дислексией часто очень мотивированы к обучению, и многие из них обладают сильными академическими навыками не только в чтении, но и в других областях (источник).Дислексия влияет на то, как учащиеся обрабатывают информацию, поэтому у них могут возникнуть трудности с пониманием и запоминанием того, что они видят и слышат (источник), что может повлиять на успеваемость и благополучие в классе.

Важно обеспечить приспособления для учащихся с дислексией, чтобы ресурсы были доступны, а учащиеся чувствовали себя вовлеченными в свое обучение. Видео — идеальный инструмент для таких стратегий, как объединение визуальной и звуковой информации, что помогает учащимся понимать и запоминать материал более эффективно, чем традиционные методы обучения (источник).Кроме того, в видеороликах есть множество других функций, которые могут быть полезны людям с дислексией. Например, субтитры могут помочь учащимся сопоставить слова с произношением, а возможность перемотать видео назад или приостановить воспроизведение дает учащимся возможность просмотреть содержимое.

Продолжайте читать, чтобы узнать о некоторых лучших видео от наших партнеров, которые могут помочь студентам с дислексией полностью раскрыть свой потенциал.

Хотите узнать больше о том, как можно использовать видео для улучшения обучения ваших студентов? Свяжитесь с нами в чате или запланируйте консультацию.

1- Digraph Rap by Kids Learning Videos

Нужен отличный способ для ваших учеников освоить диграфы? Попробуйте Digraph Rap! Этот рэп обучает звукам sh, ch, ea и ou в веселой и простой форме.

2- Правила и шаблоны сэра Линкалота

Сэр Линкалот делится лучшим способом распознавания окончаний слов с такими образцами, как «тион» и «право». Используйте его слова-связки и уловки, чтобы помочь ученикам запомнить, как произносятся эти слова, и понять их окончания.

3- Фонетическая осведомленность от Wonderscape

Нужна ли вашим ученикам помощь с фонологическим пониманием и пониманием слогов и фонем? Это видео Wonderscape — отличный ресурс для закрепления или обучения новым концепциям фонетики.

Чтобы получить дополнительные советы по использованию видео для дифференциации уроков для учащихся с разными потребностями, ознакомьтесь с нашей бесплатной электронной книгой по дифференцированным инструкциям. Если вы хотите узнать, как Boclips может помочь преподавателям безопасно и по доступной цене обогатить свои уроки видео, свяжитесь с нами.

Исцеляющая видеоигра: лечение дислексии музыкой | Карлос Валькарсель | The Startup

Нарушения чтения наиболее эффективно лечатся в раннем детстве, желательно, когда они еще учатся читать. Музыкальная терапия, предоставляемая с помощью цифровых игр, обещает часто вовлекать детей в терапевтическую деятельность, не ограниченную стандартными условиями лечения.

В конечном счете, элементы, которые делают цифровое когнитивное обучение эффективным, — это те же элементы, которые делают эффективную неврологическую музыкальную терапию.Руководство по неврологической музыкальной терапии, написанное доктором Майклом Таутом, устанавливает элементарные правила для моторотерапии, ориентированной на обучение: ⁵²

  • Повторение
  • Обратная связь
  • Подсказка
  • Ориентация на задачу (инструкция)
  • Активное обучение (требует усилий взаимодействие)
  • Экологическая значимость (функциональная значимость)
  • Формирование (адаптивная сложность)
  • Мотивация

Целевой когнитивный навык — ритмическое восприятие и производство

Чтобы объединить эти две технологии в терапевтическое решение, которое поддерживает лечение нарушений чтения, Реабилитационная практика должна быть нацелена на восприятие игроками временных аспектов звука.Целью ритмической тренировки является достижение игроком синхронизации (увлечения) с ритмом или его периодом (временем между ударами).

Способность игрока увлекаться сложными ритмическими паттернами отражает более высокую способность воспринимать вещи во времени (временное восприятие). Однако для достижения долгосрочного улучшения временного восприятия тренировка должна быть способна активировать пластические изменения в мозге. Более ранняя дискуссия о влиянии музыки и неврологической музыкальной терапии поддерживает использование мультимодального взаимодействия для активации пластичности мозга. ⁵³

В одном направлении повторяющиеся физические движения помогают улучшить ожидание, привязывая пространственное расстояние к периоду удара (вот почему ходьба является обычным способом обучения детей ритму). В противоположном направлении ожидание звуковых сигналов стимулирует двигательные нейроны к более эффективному движению. Этот подход использует рефлексивную связь между слуховыми и двигательными нейронами для постепенного усиления корковых связей между соответствующими областями мозга.

[Мультимодальный режим взаимодействие] использует рефлексивную связь между слуховыми и двигательными нейронами для постепенного усиления корковых связей между соответствующими областями мозга.

Таким образом, важно, чтобы терапевтическая игра вызывала физическую реакцию игроков, использующих звуковые сигналы. Одновременно они должны позволять игрокам регулировать или иным образом корректировать свои физические взаимодействия с помощью звуковой обратной связи. Этот процесс обратной связи, также известный как ультразвуковая обработка, имеет решающее значение для эффективного усиления аудиомоторных навыков и должен поддерживаться тщательными механизмами подсказки, обратной связи и обучения, которые характерны для высококачественных игр и индивидуализированных терапевтических сеансов.

Создание разнообразного и увлекательного опыта

Следующим шагом будет создание опыта, отвечающего критериям, необходимым для передачи навыков в цифровых играх. Цифровые платформы не могут задействовать чувства игроков так же напрямую, как инструментальная игра с другим человеком. Следовательно, литература об играх когнитивных последствий придает большое значение контекстному разнообразию.

В этом отношении «контекст» в играх сродни функциональному значению в руководстве доктора Таута и должен пониматься как включающий все, от визуальной и звуковой эстетики (или эстетики игры) до правил игры и разнообразия взаимодействий (или игровой механики). .⁵⁷

Автор фото: cinuse — Taiko No Tatsujin предлагает набор разнообразных ритмических игр, которые бросают вызов игрокам разными творческими способами.

Разнообразие важно при рассмотрении эстетики игры и взаимодействия. Вовлечение органов чувств с помощью различных визуальных, звуковых и тактильных элементов (т. Е. Вибрации, наклона устройства, позиционирования или движения) должно избегать специализации на ограниченном наборе игровых сред и взаимодействий. Однако эстетический дизайн также не должен предоставлять игрокам альтернативные когнитивные стратегии для достижения успеха.

Например, исследование 2017 года, в ходе которого рассматривались существующие музыкальные игры и изучалась их способность к ритмической тренировке, показало, что большинство игр в значительной степени полагались на реакции на визуальные подсказки, а не на предсказания на основе синхронизации. упражнения на слухово-временное восприятие и аудиомоторную координацию.

Игры, которые в значительной степени полагались на реакцию на визуальные подсказки, а не на предсказания на основе синхронизации, давали игрокам возможность обмануть себя

Использование разнообразных игровых механик дает возможность вовлечь игроков в активное обучение и познакомить их с различными приложениями игры. целевые когнитивные навыки.Тем не менее, важно, чтобы повторение оставалось приоритетом, а разнообразие должным образом сочеталось с трудностями и мастерством.

Приоритет повторения просто означает повторение одного и того же когнитивного навыка снова и снова (в данном случае временного восприятия). Это не исключает изменения занятий или правил игры. Фактически, достижение увлечения при одновременном разделении фокуса с другой познавательной задачей или смещении фокуса для применения целевой способности по-разному, отражает большую способность, потому что это уменьшает умственные ресурсы, доступные для вовлечения в ритм.

Дополнительные познавательные задачи могут рассматриваться как часть «разнообразного контекста» и вносить вклад в функциональную значимость, позволяя игроку синхронизироваться в ситуациях, в которых он раньше не мог бы этого сделать. Ключ в том, чтобы убедиться, что игроки всегда находят лучшие способы восприятия ритма, предлагая им измеримые и приятные задания.

Адаптивное обучение

Не вдаваясь в подробности, есть важные моменты в области машинного обучения для любого, кто намеревается сделать этот тип решения действительно доступным.Диагностика — важный первый шаг. В Интернете существует множество цифровых тестов по чтению. По поводу дислексии посетите наших друзей из проекта AppRISE, которые работают с учеными по всей территории США, чтобы разработать цифровой диагностический тест на дислексию.

Диагностический базовый уровень и когнитивный тест для целевого навыка восприятия позволяют разработчикам измерить обучающий эффект каждого обсуждаемого элемента. Развертывание их в различных массивах, обеспечивающих интенсивное обучение и период консолидации, может оказаться лучше, чем более постепенное увеличение сложности.Или наоборот. Или может случиться так, что люди по-разному реагируют на каждого из них. Машинное обучение дает нейробиологам и разработчикам возможность работать вместе и обеспечивать максимальное благополучие каждого игрока.

Видео в TikTok показывает, каково это читать, если у вас дислексия

Терапевт поделился в TikTok видео, которое помогает людям понять, каково это читать, если вы страдаете дислексией. (Getty Images)

Терапевт опубликовал в TikTok видео, показывающее, что люди с дислексией могут видеть, когда они пытаются читать, и призвал других попробовать.

Линдси Флеминг, лицензированный терапевт для детей и подростков, в детстве диагностировала дислексию.

Она разместила клип на платформе обмена видео, чтобы подчеркнуть, что попытки читать могут ощущаться некоторыми людьми с дислексией, хотя она добавляет, что это расстройство варьируется от человека к человеку.

«Вы когда-нибудь задумывались, каково читать в классе человеку, страдающему дислексией?» — спрашивает Флеминг на видео.

Подробнее: Найджелла Лоусон чувствует себя «нервной», если ей не дается шесть часов чтения в день по выходным.

«Ну, я лицензированный терапевт, и у меня есть задача узнать, что это такое. .

Далее она призывает зрителей попытаться прочитать отрывок из перепутанных букв и слов, которые появляются над ней в клипе.

На видео видно, как буквы двигаются и меняются, в результате чего многие слова кажутся нечитаемыми.

«Вот на что это похоже, — добавляет она.

Подробнее: Холли Уиллоуби объясняет, что дислексия является основной причиной, по которой она делает ошибки этим утром.

Терапевт далее указывает в комментариях, что те, кто страдает дислексией, находятся «в спектре», и не все переживания будут одинаковыми .

Флеминг добавил, что некоторые люди, страдающие дислексией, говорят, что их глаза пропускают линии.

С тех пор, как Флеминг поделился информативным роликом, его просмотрели более 68 тысяч раз и получили тысячи лайков, при этом многие пользователи хвалят терапевта за то, что он помог им больше узнать о дислексии.

«В основном мне приходилось использовать контекстные подсказки, чтобы понять, что пишется, это было непросто», — написал один пользователь TikTok.

«Спасибо, что поделились этим и помогли мне лучше понять! Для людей важно видеть вещи с точки зрения других », — прокомментировал другой.

Наручные часы: Дислексик создает арфу с радужными струнами, чтобы помочь ей играть.

Люди, страдающие дислексией, также выразили свою благодарность.

История продолжается

«Мне как дислектику нравится, что это распространяется, чтобы помочь осознанию. Я никогда не мог правильно объяснить это людям », — написал один человек.

«Я так рад, что вы это разместили», — поделился другой. «Так расстраивает, когда люди думают, что дислексик означает, что вы не так умны, это просто еще один способ смотреть на вещи.”

Подробнее: Мощное стихотворение 10-летнего ребенка о дислексии стало вирусным

Видео в TikTok было направлено на то, чтобы показать, каково это людям с дислексией. (Представлено моделью, Getty Images

Что такое дислексия?

Дислексия — это неврологическое различие, которое, по данным Британской ассоциации дислексии (BDA), может иметь значительное влияние во время учебы, на рабочем месте и в повседневной жизни.

По оценкам, 10% населения могут иметь дислексию, но, несмотря на то, что дислексия довольно распространена, все еще часто плохо понимается.

Как отметила Флеминг в своем видео в TikTok, дислексия может варьироваться от легкой до тяжелой. Обычно это происходит в семьях и сохраняется на всю жизнь.

BDA отмечает, что важно помнить, что есть положительные стороны в том, чтобы думать иначе. Многие люди с дислексией проявляют сильные стороны в таких областях, как рассуждение, а также в визуальной и творческой сферах.

Хотя каждый человек с дислексией будет испытывать это состояние по-разному, есть некоторые общие признаки, которые могут помочь определить, могут ли трудности, которые испытывает человек, указывать на дислексию.

Национальная служба здравоохранения (NHS) определила некоторые из наиболее распространенных признаков дислексии, которые зависят от возраста и варьируются от детей дошкольного возраста до взрослых.

Для получения дополнительной информации о дислексии посетите Британскую ассоциацию дислексии или позвоните по телефону 0333 405 4567 в следующие часы: вторник с 10 до 13, среда с 10 до 13, четверг с 13 до 15. Вы также можете отправить нам свой запрос по электронной почте: [email protected]

Смотрите: Кертис Притчард рассказывает о том, что он дислексик

Вот еще одна причина играть в видеоигры: победить дислексию: выстрелы

Активные видеоигры могут быть полезны людям с дислексией для тренировки системы внимания мозга.

iStockphoto


скрыть подпись

переключить подпись

iStockphoto

Интерактивные видеоигры могут быть полезны людям с дислексией для тренировки системы внимания мозга.

iStockphoto

Большинство родителей предпочитают, чтобы их дети брали в руки книгу, а не игровой контроллер.Но для детей с дислексией видеоигры в жанре экшн могут быть именно тем, что доктор прописал.

Дислексия — одно из наиболее распространенных нарушений обучаемости, которым, по оценкам, страдают от 5 до 10 процентов населения мира. Многие подходы к помощи испытывающим трудности читателям сосредоточены на словах и фонетике, но исследователи из Оксфордского университета говорят, что дислексия — это скорее проблема, требующая внимания.

Значит, программы должны делать упор на тренировке системы внимания мозга, говорят они, то, что делают видеоигры.«Эти видеоигры требуют от вас очень быстрой реакции, чтобы переключить внимание с одной части экрана на другую», — говорит Ванесса Харрар, психолог-экспериментатор и ведущий автор исследования.

Когда людям с дислексией приходилось переключать внимание между зрением и звуком, их реакция замедлялась. И у них было значительно больше проблем с переключением внимания с визуального на аудио, чем наоборот.

«Это не просто переключение внимания с одного места на другое, мы также должны тренировать переключение внимания со звуковых стимулов на визуальные и наоборот», — говорит Харрар, которая сама страдает дислексией.

Она добавляет, что, по крайней мере, для некоторых людей может быть легче установить связь между словом и тем, как оно звучит, если они сначала услышат его, а затем увидят соответствующие символы.

Современные ученые до сих пор не пришли к единому мнению о том, что вызывает дислексию, но одна теория утверждает, что это как-то связано с дефектным нервным трактом от глаз к задней части мозга, который отвечает за направление как зрительного, так и слухового внимания.Когда эта сеть дает сбой, люди не могут правильно сочетать то, что они слышат и видят, чтобы мозг обрабатывал информацию.

Чтобы проверить это, исследователи попросили 17 человек с дислексией и 19 участников контрольной группы нажимать кнопку как можно быстрее каждый раз, когда они слышали звук, видели тусклую вспышку узоров на экране компьютера или испытывали и то, и другое вместе.

Результаты показали, что дислексической группе потребовалось больше времени, чем у обычных читателей, чтобы отреагировать, когда им пришлось переключать внимание между звуком и вспышкой.Что действительно ошеломило исследователей, так это то, что группа гораздо медленнее реагировала на звук, если он следовал за вспышкой.

«Мы были очень удивлены этим результатом, так как была некоторая асимметрия, которая возникает только в одном направлении», — говорит Харрар.

Исследование было опубликовано 13 февраля в Current Biology,

. Одним из объяснений этого может быть то, что психологи называют визуальным захватом, — говорит Джеффри Гилгер, эксперт по языку и проблемам с обучением из Калифорнийского университета в Мерседе.

«Как люди, мы предпочитаем зрительные стимулы», — говорит Гилгер, не участвовавший в исследовании. «Когда вы пытаетесь послушать кого-то по телевизору, и звук не соответствует движению рта, это сбивает вас с толку.

«Вы пытаетесь привести звук в соответствие с видением, а не видение со звуком», — добавляет он.

Поскольку это был неожиданный результат, Харрар говорит, что необходимы дополнительные исследования, чтобы увидеть, верна ли асимметричная задержка для всех людей с дислексией, и могут ли видеоигры, требующие быстрой смены внимания, помочь в ее преодолении.

Хотя в исследовании напрямую не проверялось влияние видеоигр, ее предложение перекликается с результатами эксперимента 2013 года, проведенного в Италии. Это исследование показало, что дети с дислексией показали улучшение скорости чтения и навыков внимания после того, как поиграли в видеоигры с большим количеством действий.

Гилгер предупреждает, что, хотя у некоторых людей с дислексией действительно наблюдается дефицит внимания, он не является основной причиной всех типов дислексии. Некоторым людям может показаться, что им не хватает внимания, но это не обязательно означает, что у них проблемы с вниманием.

«Причина, по которой они так выглядят, в том, что они, возможно, не заинтересованы в том, что они делают в школе, или они не хотят оставаться на задании», — говорит он. «Но это не имеет ничего общего с неврологическими проблемами, которые вызывают нарушение чтения».

Однако он согласен с Харраром в том, что исследование демонстрирует потребность в продвинутых и индивидуальных программах обучения, основанных на серьезных исследованиях.

«К сожалению, даже несмотря на то, что мы начинаем больше понимать, что вызывает эти нарушения обучаемости, включая дислексию…. лечение далеко позади «, — говорит Гилгер.

Дислексия и другие проблемы с чтением Видео

Описание

Совершенно другой подход к решению самых сложных задач чтения

Как узнать, страдает ли мой ребенок дислексией?

Если ваш ребенок отстает на два года по тесту Quick Score и у него есть симптомы заблокированных ворот обработки слуха, вы можете подозревать дислексию. Многие дети также карабкаются и визуально переворачивают, когда читают (читая «нет» вместо «вкл», «было» вместо «пила» и т. Д.,) и когда пишут. Несмотря на то, что это не может считаться настоящей дислексией, мне также нравится избавляться от этих переворотов и скремблирования, а также от проблем со слухом, которые в основном будут решены.

Что делать, если у моего ребенка симптомы, похожие на симптомы дислексии, но он еще не тестирует чтение на два года позже?

Мне нравится «предотвращать» дислексию, выполняя те же методы с ребенком. Зачем ждать, пока они сильно отстанут? Если ваш ребенок просто борется с чтением, тогда как другие братья и сестры не борются, не стесняйтесь использовать эти стратегии, чтобы помочь ему преодолеть эти трудности.Это такой простой в использовании процесс, такой недорогой и заставляет ребенка чувствовать себя настолько умным, что нет причин использовать его, когда ребенок испытывает какие-либо трудности.