Как должен обращаться учитель к ученику: Должны ли учителя обращаться к ученикам на «вы»?

Должны ли учителя обращаться к ученикам на «вы»?

Комитет Госдумы по образованию не поддержал инициативу депутата от КПРФ — режиссера Владимира Бортко законодательно обязать школьных учителей обращаться к ученикам на «вы»

Галина Ежкова, завкафедрой КНИТУ-КХТИ:

— Мне кажется, в начальной школе обращение на «вы» может напугать некоторых учеников, особенно тех, кто не ходил в детский сад. Другое дело со старшеклассниками: на уроках надо однозначно на «вы» обращаться, а в личном неформальном общении с некоторыми учениками можно и на «ты» перейти.

Сергей Абрамов, директор ООО «Энергополис»:

— Категорически нет! И даже нечего тут обсуждать. Потому что обращение на «вы» как бы ставит ученика и педагога на одну плоскость, делает их чуть ли не равными друг другу, что совершенно не соответствует положению вещей. Учитель — это тот, кто обладает знаниями и опытом, которых у ученика нет и которому надо очень сильно постараться, чтобы их обрести. Учитывая «успехи» наших школьников в сдаче ЕГЭ, впору телесные наказания вводить для учеников, не то что выкать им.

Ирина Бакова, директор гимназии №102 им. М.С. Устиновой:

— В нашей стране традиционно школьные педагоги обращаются к своим ученикам на «ты». Обращение на «вы» принято в студенческой среде, поэтому если учителей обяжут говорить «вы» детям, то это приведет к полной смене мировоззрения. И потом, очень часто педагоги обращаются с вопросом не к конкретному ребенку, а к классу целиком, спрашивают «Как вы думаете?»: детям будет тяжело перестроиться, принять, что отныне «вы» — это не весь класс, а конкретный человек.

Рустам Хасанов, руководитель благотворительного фонда «День Добрых Дел»:

— До сих пор с восторгом вспоминаю свою преподавательницу по информатике Татьяну Юрьевну Москвину, которая обращалась к нам на «вы», а тех учеников, которые хоть сколько-нибудь понимали в программировании, называла не иначе как «маэстро». Только представьте себе, с каким трепетом и благоговением мы приходили на информатику. И я до сих пор считаю, что разговаривать с ребенком на «вы» — это очень круто, но каждый педагог должен сам для себя решить, на «вы» он с учеником или на «ты» — это вопрос этики и профессионализма.

Юлия Алексеева, свадебный тамада:

— Вы спросили, а я подумала: вот, оказывается, как все замечательно решается — надо законодательно велеть людям быть хорошими. Учителям — уважительными и корректными к ученикам, продавцам — внимательными к покупателям, автолюбителям — жалостливыми к пешеходам. И не надо мучиться, думать: первоклашка — это уже человек или еще только мелочь пузатая? А ведь дело не в форме обращения, дело в истинном отношении к человеку — согласитесь, даже «ты» может быть теплым и добрым, а «вы» — холодным и злым.

Этого учитель не должен делать никогда: страница 1

Учителя не идеальны. Они тоже совершают ошибки, за которые потом себя осуждают. Иногда в силу своей перегруженности, бытовых проблем мы делаем опрометчивые шаги, связанные непосредственно с нашей работой. Да, ошибок не избежать, но очень важно свести их до минимума, предупреждать их.

И всё же, есть определённые  вещи, которые учителя никогда не должны допускать.

Эти ошибки наносят ущерб миссии учителя, они подрывают наш авторитет и создают барьеры для нашей будущей работы.

Учитель не должен забывать о силе своего слова и своих действий. Поэтому слова всегда следует выбирать осторожно. А наши действия должны быть всегда профессиональными.

Учитель несёт большую ответственность, к которой нельзя относиться легкомысленно.

ЧТО УЧИТЕЛЬ НИКОГДА НЕ ДОЛЖЕН ГОВОРИТЬ

«Мне все равно, как мои ученики ко мне относятся»

Ни в коем случае!!! Как учитель, вы должны обязательно беспокоиться о нормальных, доверительных отношениях с учениками. Учебный процесс больше связан с взаимоотношениями, чем собственно с обучением.

Если вы не нравитесь ученикам, они не доверяют вам, вы не сможете эффективно использовать учебное время. Обучение — это сложный процесс, связанный не только с боязнью плохой оценки или какого-то наказания.

Эффективное обучение связано с мотивацией, интересом учеников, которых может добиться тот учитель, которому доверяют.

Если учитель этого не понимает, это приведет его к профессиональной неудаче.

Когда ученики искренне любят учителя, его работа в целом становится намного проще. Ученики могут достичь большего.

«Ты никогда не сможешь этого сделать»

Учитель должен всегда поощрять учеников, а не препятствовать им.

Ни один учитель не имеет права выносить приговоры ученикам. Он может только показать перспективы, открыть ученику двери в будущее. Когда мы выносим приговор нашим ученикам, то устанавливаем предельный порог того, чего они могут достигнуть.

Учитель имеет большое влияние на учеников. Мы должны показать ученикам путь к достижению успеха, воспитывать новые радостные перспективы, а не говорить им, что они никогда не добьются этого, даже если шансов очень мало.

«Ты — лентяй!»

Когда ученику неоднократно говорят, что он ленив, то это  укореняется в нём, и довольно скоро это становится его неотъемлемой частью. Многие ученики теряют смысл в обучении, как «ленивые», хотя на самом деле бывают более глубокие причины, из-за которых они «не стараются» и не делают того, что требует учитель.

Вместо приговора учитель должен узнать ученика лучше и определить основную причину проблемы. Как только это будет определено, учитель сможет помочь ученику, предоставив им инструменты для решения затруднений.

«Это глупый (дурацкий) вопрос!»

Учителя всегда должны быть готовы ответить на вопросы ученика по уроку, пусть самые неудачные. Ученики должны всегда чувствовать себя комфортно.

Необходимо поощрять задавание вопросов.

Когда учитель отказывается отвечать на вопрос ученика, то и другие ученики будут воздерживаться от вопросов, опасаясь такой же их негативной оценки.

Вопросы важны, потому что они могут улучшить качество обучения и предоставить учителю прямую обратную связь, позволяющую ему оценить, понимают ли ученики материал.

«Я уже закончил объяснение. Надо было слушать!»

Нет двух одинаковых учеников. Все они понимают учебный материал по-разному. Одна из задач учителя — убедиться, что каждый ученик понимает содержание. Некоторые ученики нуждаются в  больших объяснениях или инструкциях, чем другие.

Для учащихся могут быть особенно сложны новые термины, которые необходимо осознать и неоднократно повторять в течение нескольких дней. Если вы подняли нескольких учеников при закреплении пройденного на уроке, это вовсе не значит, что все остальные поняли учебный материал.

ЧТО УЧИТЕЛЬ НИКОГДА НЕ ДОЛЖЕН ДЕЛАТЬ

Учитель никогда не должен ставить себя в конфликтную ситуацию с учеником

О конфликтных ситуациях «учитель-ученик», пожалуй, мы узнаём гораздо чаще, чем о других новостях, связанных с образованием.

Это расстраивает, обескураживает. Это печально. Большинство учителей никогда не думают, что это может случиться и с ними, но повседневность предоставляет десятки таких возможностей, о чём мы даже не задумываемся.

Всегда есть отправная точка, когда ещё можно немедленно остановить или полностью предотвратить конфликт. Он часто начинается с несоответствующего комментария или поведенческой оценки, данной учителем.

Конфликт необходимо упреждать.

Учителя должны  следить за тем, чтобы не пройти «точку невозврата», потому что потом начавшийся процесс трудно остановить.

Учитель никогда не должен обсуждать другого учителя с родителем, учеником или другим учителем

У каждого учителя своя манера поведения, свои подходы к организации обучения. Мы не всегда соглашаемся со своими коллегами, но их всегда необходимо уважать.

Мы никогда не должны обсуждать с родителями или учениками, как преподаёт другой учитель. Вместо этого необходимо посоветовать родителям или ученикам обратиться к данному учителю или  директору школы, если есть какие-то серьёзные проблемы.

Кроме того, мы не должны обсуждать в кулуарах с коллегой других преподавателей. Это создаст разобщение педагогического коллектива, затруднит его общую, совместную работу по обучению и воспитанию.

Учитель никогда не должен унижать ученика, кричать на него, приклеивать ярлыки лентяя, разгильдяя и пр.

, особенно в присутствии сверстников

Мы ожидаем, что наши ученики будут уважать нас, но уважение — это улица с двусторонним движением. Мы должны уважать своих учеников.

Даже когда они испытывают наше терпение, мы должны оставаться спокойными и собранными. Когда учитель унижает ученика, кричит на него или обзывает перед сверстниками, то он подрывает свою власть над другими учениками.

Разбираясь с одним учеником, учитель теряет контроль над классом.

Учитель никогда не должен игнорировать родительские проблемы

Учитель должен всегда приветствовать любого родителя, который пришёл не скандалить, а обсудить какие-то проблемы, связанные с учеником.

Некоторые учителя неверно истолковывают озабоченность родителей, как попытку свалить на него их проблемы. На самом деле большинство родителей просто хотят получить дополнительную информацию о своём ребёнке, посмотреть на него со стороны. Это поможет объективно рассмотреть проблему и исправить ситуацию. Учителю необходимо проявить активность в обращении к родителям, когда возникшая проблема только начинает развиваться.

Учитель никогда не должен успокаиваться

Самодовольство разрушает карьеру учителя. Мы всегда должны стремиться к улучшению своей работы и самосовершенствованию. Мы должны экспериментировать с нашими подходами в обучении, регулярно менять их, если видим, что они не эффективны.

Существует множество факторов, которые каждый год требуют определенных изменений, включая новые тенденции личностного роста самих учеников. Настоящий учитель приговорён быть в постоянном поиске, профессионально развиваться.

Ученики хотят быть на «ты» с учителями. Согласны?: страница 1

В конце сентября в социальной сети Pikabu некий Саша Б. похвастался на весь российский Интернет, что отстоял право обращаться к своей молодой учительнице Елизавете на «ты». Сначала на этой почве произошел серьезный конфликт между старшеклассником и администрацией школы, но ученик настаивал на том, что традиционная форма обращения к учителю на «вы», а к ученику — на «ты» — подчинение, причем очень несправедливое. В итоге учительница разрешила Саше обращаться к ней на «ты».

Изображение Kaspar Lunt с сайта Pixabay

Довольный Саша, отвоевав право «тыкать» Елизавете, призвал всегда отстаивать свои принципы и не бояться идти против системы. Однако в комментариях поступок молодого человека вызвал шквал негатива. Чаще всего Сашу обвиняли в несоблюдении субординации и называли его действия глупыми. Некоторые комментаторы заметили на пост старшеклассника, что уважение нужно заслужить. Были и те, кто поддержал автора поста, считая, что учителям следует обращаться к детям на «вы», ведь это помогает лучше понимать и отстаивать свои границы в будущем.

Обращение к преподавателям в разных странах зависит от правил этикета и местных традиций. В деловом и формальном общении традиционно используется «вы». В англоязычных странах, наоборот, используется только одна, весьма универсальная, форма местоимения второго числа «you», поэтому англичане обращаются на «вы» даже к своей собаке. В Израиле и Испании ученики и учителя обращаются к друг другу исключительно на «ты» и вообще редко используют в повседневной форме «вы».

В России «ты», конечно, — местоимение для более доверительного отношения в семье или среди друзей. В деловом и формальном общении традиционно используется «вы» и переход на «ты» без объяснений традиционно называется фамильярным. Но ситуация стала меняться, и молодые люди между собой и с более старшими все чаще «тыкают», чем «выкают».

Учитель и ученик на «вы»

В новостях и в соцсетях мелькают предложения обязать учителей обращаться к ученикам только на «вы», чтобы ребенок рос с первого класса в понимании, что он личность. Охотнее всего говорят «вы» своим воспитанникам молодые преподаватели до тридцати лет: они вспоминают, как приятно было уважительное обращение на «вы» в старших классах и университете.

Учитель и ученик на «ты»

В уставах школ чаще всего не прописано, как должен учитель обращаться к ученику. Это зависит от самого педагога: кто-то «тыкает» ученику, кто-то — «выкает». Обычно чем старше учитель, тем чаще он обращается на «ты» к ребятам. В России такой стиль общения распространен в некоторых частных школах. 

Исторически учитель — человек уважаемый и не может быть равным ученику. Переход на ты ко взрослому (педагогу) воспринимается вызовом со стороны ребенка.

Учитель на «ты», ученик на «вы»

Дети учатся говорить на «вы» и по имени-отчеству педагогам с детского сада, учителя же обычно используют «ты» и краткую-полную форму имени вместе с фамилией. Это настолько привычное для нас явление, что понятно удивление читателей Pikabu. Да и не все дети считают к себе такое обращение неуважительным. Некоторые школьники смущаются, когда им «выкают» и считают это атрибутом общения людей гораздо старше себя. А обращение на «вы» к учителю в России — правило субординации. Поэтому пока «к учителю на вы, к ученику на ты» — самая распространенная форма общения между преподавателем и школьником.

Поделитесь, как вы обращаетесь к своим ученикам, стоит ли менять форму обращения к ученикам повсеместно и действительно ли это важно для образовательного процесса?

Должны ли учителя обращаться к школьникам на «вы»

Комитет Госдумы по образованию не поддержал предложение депутата Владимира Бортко законодательно обязать школьных учителей обращаться к ученикам на «вы», начиная с первого класса. Обсуждение законопроекта прошло в дискуссиях: парламентарии пытались решить, стоит ли ради нового метода воспитания у россиян чувства самоуважения менять сложившиеся традиции и культурные установки. А также пытаться регулировать нравственность законом.

«Детям нужно совершенно иное отношение»

Свою позицию Владимир Бортко отстаивал, ссылаясь на известную российскую проблему — хамство, с которым дети сталкиваются едва ли не с пелёнок, и как следствие отсутствие у многих россиян чувства самоуважения к себе. «Те, кто побывал в европейских странах, часто констатируют, что в нашей стране хамства намного больше, — признал депутат. — Причина же кроется в самом менталитете, в способах воспитания детей. И это нужно менять. В Москве и Санкт-Петербурге эта проблема еще не столь очевидна. Но представьте себе село в какой-нибудь глубинке: у ребёнка отец сидит, брат пьёт, мать — постоянно на нервах и на нём срывается, и вдруг он приходит в школу, и учитель ему говорит «вы». Это же в корне изменит его отношение к себе». По мнению Владимира Бортко, воспитывать у россиян чувство самоуважения нужно со школьной скамьи. «Что дети видят в школах сейчас? «Ты, Васька, иди сюда, быстро сядь!» — возмущался депутат. — А детям нужно совершено иное отношение». По его мнению, этот законопроект, реализация которого не требует никаких финансовых вливаний, в корне изменит российский менталитет. И способствовать этому должно государство — после того как дети переступают порог школы, то есть государственного учреждения.

«Можно обращаться на «вы» и все равно унижать»

Заместитель председателя Комитета Госдумы по образованию Ирина Мануйлова признала, что озвученная проблема для нашей страны действительно актуальна. «Многие люди зачастую позволяют себе вести с окружающими без должно уважения, — признала она. — Но многие педагоги метод обращения к ученикам на «вы», правда, лишь в старших классах, для себя уже открыли. Дело в том, что они понимают: в этом возрасте подростки испытывают потребность повысить свой социальный статус». Тем не менее, по словам депутата, форма обращения на «ты» подразумевает некую доверительность отношений. И запрещать её использовать, тем более законодательно не стоит, призвала Мануйлова. «Закон потому и является законом, потому что он обязателен к исполнению. Но ведь даже если мы заставим всех учителей обращаться к ученикам на «вы», это не значит, что они не смогут их унижать. Вряд ли педагог, который позволяет себе хамское отношение к детям, не продолжит хамить, обращаясь на «вы». Это же не следует одно из другого. Можно обращаться на «вы» и унижать человека так, что мало никому не покажется», — пояснила Мануйлова.

С тем, что не стоит пытаться регулировать нравственные нормы законом согласился председатель Комитета Госдумы по образованию Вячеслав Никонов. «Обращение на «ты» и на «вы» регулируется традициями, культурными обычаями. И это невозможно закрепить в законе, — сказал он. — Грубо говоря, все мы понимаем, что сморкаться в занавеску нехорошо. Но ведь мы не пытаемся запретить это делать отдельным законом». Кроме того, по мнению депутата, запрет на общение к школьникам на «ты» может противоречить культурным моделям народов России. Не случайно много отрицательных отзывов на законопроект было получено как раз из субъектов Федерации.

«Какое ещё намочи и принеси»: почему я обращаюсь к ученикам только на «вы»

Как учитель может обидеть ученика? Способов много. Преподаватель Илья Виноградов рассказывает, почему обращается ко всем ученикам на «вы». И однажды его ученица на это серьёзно обиделась.

Полезная рассылка «Мела» два раза в неделю: во вторник и пятницу

Когда вы почувствовали себя взрослым человеком? Возможно, это произошло после получения водительских прав или после рождения ребёнка. Чья-то память, вероятно, этот момент и вовсе не зафиксировала.

Своё взросление я осознал после фразы: «Илья, вы подготовили доклад?». Тогда, как сейчас помню, я стал озираться по сторонам в поисках второго Ильи, к которому, вероятно, и обратился университетский преподаватель. Глаза искали не абы какого Илью-первокурсника, а как минимум матёрого аспиранта. Но среди других шести парней, сидевших в аудитории, одноимённого персонажа не оказалось.

Бесконечное можество впечатлений от первых университетских дней придавило сильнейшее удивление. Оказывается, я уже не просто Илюшечка, Илюха, чувак, братан, пацан. Теперь я тот, к кому принято обращаться на «вы».

За 11 затянувшихся школьных лет на «вы» меня называли только учителя и только тогда, когда гневно ругали весь класс

Например, учительница математики иногда возмущённо твердила: «Вы пеньки с глазками».

Но индивидуально учителя всегда переходили на «ты». «Принеси», «подготовь», «расскажи», «выучи»… Неважно, в каком классе я был — в первом, в пятом или в одиннадцатом.

И тут вдруг это странное «вы подготовили», прозвучавшее, правда, уже в стенах вуза. Признаюсь, мне было почему-то очень приятно это услышать, хотя доклад, если честно, не был готов.

Я работаю учителем и стараюсь обращаться к ребятам на «вы». Неважно, какой передо мной класс: пятый, седьмой или девятый. Хотя почему стараюсь? Просто не могу иначе. Конечно, со временем привыкаю к новым классам и к их героям. Теперь могу иногда попросить пятиклассницу N: «Намочи, пожалуйста, тряпку», а её соседу по парте говорю: «Заполни, пожалуйста, дневник».

Однако в первые месяцы после нашего знакомства я не мог себе такого позволить. Казалось, что допущу в таком случае непозволительную фамильярность.

Какое ещё «намочи» и «принеси», если мы лишь недавно узнали о существовании друг друга?! Ни в коем случае! Только «намочите», «принесите», «полейте»!

За три года работы в школе я заметил, что такое обращение в некоторой степени дисциплинирует детей. Конечно, они не начинают поголовно соблюдать тишину и в поте лица работать на уроке. Нет. Но таким образом, как мне кажется, необходимая дистанция между учителем и учеником становится более ощутимой.

Дети всегда поначалу смотрят на меня с удивлением, но выполняют просьбы. Правда, однажды N подошла ко мне и возмутилась: «Почему вы обращаетесь ко мне на „вы“?! Я же не старая!».

Ничего себе! Так вот, оказывается, как дети некоторые воспринимают такое обращение! Видимо, говоря ребёнку «вы», мы можем его случайно обидеть.

Кстати, интересно, обижался ли маленький Пушкин, попав в Царскосельский лицей? Как известно, преподаватели обращались там к юным воспитанникам исключительно на «вы», как ко взрослым.

Я уверен, что, выкая, мне гораздо проще сохранять нейтральное отношение к ученикам. Правда, наверняка можно уловить нотки иронии, когда кто-то из постоянных нарушителей дисциплины пытается откинуть очередной фортель, а учитель всё равно обращается к нему на «вы». Пусть так. Думаю, ирония в нашем деле иногда необходима.

В тот раз я объяснил N, что она не старая, а именно взрослая. Да, ей всего 11 лет, но она уже взрослая. По крайней мере для меня. Ко взрослым я с детства приучен обращаться только на «вы» и, если это необходимо, по имени-отчеству. Кстати, я теперь не просто Илья, а Илья Александрович. Приятно это слышать!

Учителей и учеников решили обязать обращаться на «Вы»: реакция педагогов

+
A

Коммунисты вводят правила вежливости в школах: мнения учителей разделились

Режиссер и депутат Госдумы от КПРФ Владимир Бортко внес на рассмотрение неожиданный законопроект: учителей хотят обязать обращаться на «Вы» ко всем ученикам, начиная с первого класса и до окончания учебного заведения. Более того, педагоги должны отслеживать, чтобы и дети между собой «выкали». И если введение обязательного обращения педагога к ученику на «Вы» еще можно поддержать, многие преподаватели так и делают, то на что будет похоже общение между собой первоклашек на «Вы»? Предложение коммунистов в своей второй части, касаемо взаимодействия между собой учеников, вызвало недоумение у учительского сообщества.

Автор инициативы Владимир Бортко поясняет к проекту закона: «Предлагается, чтобы с первого класса и до окончания школы учитель обращался к ученику только на «Вы». Более того, учителю предлагается следить за тем, чтобы во время классных занятий ученики так же обращались друг к другу, используя местоимение «Вы». По мнению Бортко, «для благополучного развития народа необходимы не только меры по улучшению его экономического положения, но и взаимное уважительное отношение членов общества друг к другу». А грубое отношение взрослых, в данном случае, педагогов, к несовершеннолетним «навсегда травмирует психику ребенка». Это, по мнению режиссера-коммуниста, выливается в преступность, хамство и неуважение к окружающим, когда дети вырастают.

«Учитель года России-2019» Лариса Арачашвили из Волгограда поделилась с «МК» своим мнением:

– Я спокойно отношусь к этой идее. Вообще история интересная, ведь начало этому, то есть, обращению учителей на «Вы» к учащимся было положено в Царскосельском лицее. А вот общение между собой ребят на «Вы», это, простите, уже глупость. И, естественно, никакой учитель за этим следить не сможет. Давайте честно признаемся, что сначала надо отучить наших детей разговаривать, используя обсценную (нецензурную) лексику, а потом уже прививать подобные вещи. А чтобы учителя обращались к школьникам на «Вы» – почему бы и нет? Как раз эта инициатива неплохая, на мой взгляд.

– А вы сами на «Вы» обращаетесь к своим ученикам?

– Я – нет (улыбается), но в университете у меня была преподаватель, которая обращалась к своим студентам только на «Вы», это было приятно.

«Учитель года России-2018» Алихан Динаев из Грозного прокомментировал «МК» так:

– Ничего плохого в этом я не вижу. В Математической школе Грозного, где я работаю, такое правило действует с момента ее открытия. Сначала было непривычно, но со временем все убедились, что так комфортнее, проще и педагогически правильно. «Вы» дисциплинирует, помогает сохранять дистанцию с детьми, зачастую оберегает отношения от скатывания в панибратство. «Вы» с детьми – это ещё и дополнительный защитный механизм от скандалов, криков, неуважительного отношения к детям. А это, в свою очередь, просто должно повысить и авторитет учителя, к которому дети будут относиться с большим уважением. Да, это ломает привычки многих педагогов. Да, может казаться странным и нелепым в начальных классах. Да, это крайне сложно проконтролировать и сразу вызывает вопросы о возможной ответственности по отношению к учителям, что может стать еще одним способом давления на них. Но все же плюсы перевешивают. Я обращаюсь к студентам и школьникам на «Вы».

А вот сопредседатель профсоюза «Учитель», преподаватель русского языка и литературы с многолетним стажем Всеволод Луховицкий считает инициативу «бессмысленной»:

– Это не предмет для нормативного акта. Никакого смысла в нем нет, этот законопроект не будет принят. Такие вопросы решаются не законами, а отношениями между людьми. Я никому из учащихся не говорю «Вы», всем «ты».

Мариванна или просто Мария.

Как обращаться к учителю? | REALITY ШКОЛА

Недавно я прочитала статью, в которой говорится о новой тенденции называть учителей не по имени и отчеству, а просто по имени и на «ты». В той среде, где я работаю, я этого пока не замечала. Но не удивлюсь, если в больших городах такое уже есть. Как к этому относиться?

Разумеется, это тенденция, идущая к нам из-за границы. Там у людей нет традиции к имени человека добавлять еще и отчество. В русской культуре это сложилось издавна. Уже в письменных памятниках 10 века есть указания на то, что при упоминании человека обязательно указывалось и имя его отца. Эта традиция закрепилась в языке и существует до сих пор. Помните, как в романе Тургенева представлялся Базаров? «Евгений Васильев». Он назвал отчество, а не фамилию.

А теперь представим школу, где к учителю обращаются просто по имени и на «ты». Сторонники такого обращения объясняют свою позицию тем, что так ученики будут чувствовать себя увереннее и что это снижает языковой барьер между ними и учителями.

На мой взгляд, слабые аргументы. Вряд ли ребенок поверит в свои силы больше, если он будет «тыкать» взрослому человеку и Мариванну называть просто Марией или, еще лучше, Машей. Тем более, что большинству наших Мариванн уже за пятьдесят.

Дело тут не в субординации или стремлении возвысить педагога над школьниками. Это проявление элементарного уважения. Так уж сложилось в нашей национальной культуре, что любого взрослого мы называем на «вы» и непременно по отчеству.

Честно говоря, не знаю, у кого из учеников вообще повернется язык обратиться к учителю фамильярно. Когда я пришла работать в школу, одна моя бывшая учительница предложила мне обращаться к ней на «ты» и просто по имени. На «ты» я перейти сумела, но далеко не сразу, а вот называть ее без отчества так и не смогла, хотя разница в возрасте у нас была не очень большая. Было какое-то табу – это мой учитель.

Да, обращаться по имени – это проще. Есть очень сложные сочетания имен-отчеств у учителей, и было бы удобнее произносить только имя. Но…

Может быть, это естественно для лагеря, где вожатые немного постарше самих ребят и обстановка неформальная, но не в школе. Я все-таки считаю, что дети и взрослые должны проявлять взаимное уважение. Для меня неприемлемо фамильярное обращение ученика к педагогу по имени и на «ты» так же, как обращение учителя к ребенку только по фамилии или вообще по прозвищу.

Но это мое мнение. А как вы относитесь к этой тенденции?

Другие статьи о школе, образовании и воспитании читайте на канале «REALITY ШКОЛА».

5 советов о том, как решить проблему изменчивости учащихся в классе с помощью индивидуального обучения | Автор: Edmodo Guest Writer | Edmodo

В любом классе есть широкий диапазон способностей учащихся. Некоторые ученики намного выше своего класса, а другие отстают. Это нормально и ожидается в образовательной системе, в которой учащиеся группируются по возрасту.

Как учитель, вы должны удовлетворять потребности учеников вашего класса, независимо от их способностей, но вопрос в том, как вы это делаете? Еще лучше, как вы можете сделать это эффективно и стратегически, не тратя лишние часы в школе после того, как ваши ученики ушли в течение дня? Небольшое дополнительное планирование и знание того, когда обращаться за помощью, упростят процесс обучения, когда дело доходит до решения проблемы изменчивости учащихся.

Прежде чем мы начнем, важно четко определить, что имеется в виду, когда речь идет о вариативности учащихся, и как это выглядит в классе. Посмотрите это видео от Digital Promise, которое поможет вам понять вариативность учащихся. Это также поможет вам лучше внедрить идеи из этого сообщения в блоге в свой стиль преподавания.

Учителя, вы день за днем ​​проводите со своими учениками. Вы знаете их сильные и слабые стороны и потребности. Используйте эту информацию в своих интересах при планировании уроков, намеренно дифференцируя их с учетом групп учащихся.Если вы часто обнаруживаете, что уроки слишком легки для одних учеников и сложнее для других, дифференциация, несомненно, поможет вашей педагогической практике и вашим ученикам.

На любом уроке дифференцируйте его на основе трио — слабый, средний и продвинутый. Измените урок для тех, кто будет бороться, поставив на место учебные эшафоты. Это могут быть изображения, начало предложения или языковые рамки — все, что поможет учащимся лучше понять содержание и успешно выполнить поставленную задачу. Для тех студентов, которые находятся в середине, могут быть полезны менее интенсивные строительные леса. Этим студентам также может быть полезна независимая или партнерская практика. Более продвинутые студенты, те, кто завершает свою работу быстро и часто становится скучно или скучно, извлекут пользу из дополнительных занятий. Попросите их продолжить упражнение более глубоко, размышляя над тем, что они узнали, применяя мышление к новой концепции или обучая своим новым навыкам борющегося партнера. Возможности безграничны! Начиная с дифференциации, трио может открыть возможности для дифференциации другими способами, в зависимости от конкретных потребностей ваших учеников.

Отличный способ убедиться, что вы встречаетесь со студентами там, где они есть, — это предложить им принять участие в мероприятиях, ориентированных на студентов. Когда класс переходит от ориентации на учителя к ориентации на учащихся, учащиеся становятся более вовлеченными и вкладываются в свое обучение. Кроме того, учащиеся накапливают собственные знания, что является более эффективным способом обучения.

Предоставлять учащимся возможность работать со своими сверстниками для достижения общей цели. Студенты должны полагаться друг на друга для достижения своей задачи, поэтому обязательно распределяйте роли и четкие ожидания студентов посредством прямого обучения; это поможет предотвратить превращение сотрудничества и сотрудничества в свободное для всех или, в качестве альтернативы, время для некоторых студентов, чтобы проверить, пока их партнеры делают все.Такие занятия, как «подумайте-пара-делитесь», «беседа мелом» и «головоломка» — это простой способ сместить акценты в классе и побудить учащихся взять на себя ответственность за свое обучение. Игры и упражнения по решению проблем особенно эффективны для развития навыков сотрудничества и критического мышления у молодых учащихся.

Ничего не оставляйте на волю случая; вместо этого используйте язык, соответствующий их возрасту и классу, чтобы точно описать учащимся их цель, цель или задачу. Объясните цель в начале урока.Объясните учащимся, почему происходит это обучение. Вернитесь к цели на протяжении всего урока, чтобы проверить ее понимание. Учащиеся, которые усвоили цель дня, должны уметь сформулировать или иным образом продемонстрировать свое мастерство. Написание учебных целей на понятном для учащихся языке особенно полезно для младших школьников. Поощряйте их использовать язык самостоятельно, повторяя цель за вами или заполняя преднамеренные паузы в ключевой лексике.

Использование целей также является отличным способом включения спирального обзора — периодического пересмотра материала, усвоенного учащимися, — в вашу педагогическую практику. Рассмотрите возможность начинать каждый урок с повторения целей предыдущего дня. Это поможет держать в памяти учащихся свежий материал, который вы преподаете.

Помимо учебных целей, языковые цели особенно полезны для учащихся с языковыми различиями. Языковые цели в сочетании с учебными целями говорят учащимся, как вы хотите, чтобы они достигли своей цели, т. Е. Используя какой языковой домен.Например, учащиеся будут определять части тела, произнося полные предложения. Включение учебных и языковых целей в качестве регулярной практики полезно для студентов с любым уровнем подготовки.

У всех учащихся есть предпочтительные методы получения входных данных, будь то слуховые, визуальные, кинестетические или письменные. При планировании урока обязательно включите как можно больше предпочтений в обучении. Сделайте так, чтобы ваши учебные материалы были разнообразными, чтобы обеспечить учет всех предпочтений в обучении.Мы, учителя, склонны в значительной степени полагаться на наши собственные предпочтения в обучении при создании уроков, поэтому важно периодически анализировать, какие предпочтения часто затрагиваются, и немного смешивать вещи.

Включение различных учебных предпочтений не только затронет самых разных учащихся, но и сделает ваше обучение в классе более увлекательным, особенно если вы склонны все время использовать одни и те же методы. Поднимите своих учеников и отправляйтесь на поиски возможностей физического обучения. Если вы всегда объясняете указания устно, подумайте о том, чтобы предоставить их в виде картинок и попросить студентов «прочитать» изображения и перевести их в слова. Обязательно добавляйте изображение, когда разговариваете со студентами, чтобы лучше охватить их.

Наконец, для учащихся с более серьезными потребностями посоветуйтесь со специалистами вашей школы. Учащимся с ограниченными способностями к обучению или физическими недостатками, а также читающим намного ниже своего уровня может потребоваться серьезное вмешательство. Учитель специального образования или сторонник чтения, скорее всего, поставит конкретные цели для самых нуждающихся учеников. Познакомьтесь с этими учениками на их уровне, работая с ними в небольших группах или предоставляя им индивидуальные инструкции.Проявите творческий подход к урокам для этих нескольких учеников, как можно чаще связывая их цели с инструкциями. Чем более интенсивное и целенаправленное обучение получат эти студенты, тем больше у них шансов на успех. Пригласите специалистов в свой класс, чтобы они часто помогали этим студентам. Их присутствие в вашем классе может освободить вас, чтобы лучше удовлетворить потребности всех ваших учеников.

В современном разнообразном мире неудивительно, что классы столь же разнообразны. Наши студенты приходят к нам с разной степенью социальных, эмоциональных, когнитивных, языковых и физических способностей.Мы должны принять во внимание все эти различия, чтобы лучше познакомиться со студентами там, где они находятся. Это не только улучшит вашу практику как учителя, но и в результате ваши ученики будут учиться быстрее и эффективнее.

Если вы хотите узнать больше о решении проблемы изменчивости учащихся (или персонализации вашего класса), то онлайн-курс может быть тем, что вы ищете. Запишитесь на онлайн-курс Wisewire на Edmodo. Он охватывает тему вариативности учащихся и поможет вам заложить основу для применения основанных на исследованиях стратегий для удовлетворения потребностей учащихся в вашем классе (вы можете заработать до 1.5 часов кредита PD).

Как студенты могут обращаться к учителям?

Меня зовут Кимберли Чиу. Кто-то может называть меня просто Ким, а кто-то может звать меня Кимберли или даже мисс Чиу. Студенты, с которыми я работаю, часто обращаются ко мне, называя меня мисс Кимберли, и я это воспринимаю так: дети видят во мне человека с опытом, человека, на которого они могут положиться, человека, которому они могут доверять и, что наиболее важно. , их учителем, с которым они действительно чувствуют глубокую связь.В настоящее время мы все живем в 21 веке, и каждый человек очень точно знает, во что он верит. Общение с детьми добавляет в мою жизнь дополнительную искру. Для этого мне нужно узнать, что важно для меня и что полезно для детей. Баланс между учеником и учителем создаст здоровую среду для обеих сторон.

Когда я учился в начальной школе, я помню, что было обязательно обращаться к нашим учителям с помощью г-жи.или господин перед фамилией учителя, например. Мисс Арнао или мистер Константино. Лично у меня нет определенного способа обращения ученика к учителю, который я считаю правильным или неправильным. Я считаю, что на этапе раннего детства учеников следует приучать к тому, чтобы показать учителю, что они заботятся о них и что они действительно уважают их. Сегодняшний мир меняется, и я замечаю, что маленькие дети больше не обращаются к учителям по фамилии, и им необязательно добавлять заголовок, прежде чем обращаться к ним.Сайт школы, где я провожу свои полевые исследования, P.S. 130 в Бруклине, перешли от обращения к учителям по фамилии к тому, чтобы называть учителей по имени. Сначала «Некоторые учителя считали, что это поставит учеников на один уровень с их учителями» Д. Лизардо (личное сообщение, 4 ноября 2016 г.). Беседуя с моим сотрудничающим учителем на тему, как ученики могут обращаться к своим учителям, я уважаю ее отношение к этому. Она считает, что способность учителя добиться уважения со стороны ученика не имеет ничего общего с тем, чтобы называть ее по имени или фамилии.Она также упомянула мне, что в школе есть пара учителей, которые не согласны с этим решением и считают, что ученикам неуважительно называть своих учителей по имени. P.S. 130 решили осуществить этот переход около четырех лет назад, но некоторые учителя и парашютисты, которые сопротивляются этому переходу на территории школы, все еще используют свои фамилии, и администрация не заставляет их менять это.

Я считаю, что в этом вопросе нужно учитывать, что такое культура каждого человека и культура школьного сайта.Одна школа может идти одним путем, в то время как другая школа придерживается совершенно другого набора убеждений. Все сводится к тому, что этому человеку комфортно, но в то же время он подчиняется тому, как школа задает тон в этом вопросе. «Новым сотрудникам говорят, что в культуре ценится использование имен, и они должны привыкать к этому» Д. Лизардо (личное сообщение, 4 ноября 2016 г.). Персоналу в школах необходимо учиться и адаптироваться к происходящим изменениям, даже если они не полностью верят в них, поскольку школьные системы постоянно изменяют школьные принципы.

Маленькие дети часто очень интересуются природой и хотят проверить новую информацию, которую они получают, и узнают, что учителей можно называть разными именами, учителя должны позволять ученикам называть их любым именем, которое они хотят. Я бы попросил, чтобы когда ученики действительно получили возможность, они приложили определенное количество искренних усилий, пытаясь правильно произнести имя своего учителя. У ученика нет правильного способа обратиться к учителю, вам нужно увидеть, как этот отдельный учитель хочет проводить урок, и вопрос не в том, какой способ является наиболее уважительным.Нам всем нужно понять, что не все сводится к тому, как студент обращается к вам как к невежливому или невежливому, студенты должны проявлять внимательность, прилагая усилия, чтобы попытаться правильно произнести ваше имя. Когда я преподаю или когда я уже наблюдаю за другими успешными учителями, я чувствую, что должно быть чувство свободы, но в то же время должно быть уважение со стороны учеников по отношению к своему учителю. Одно лицо должно уважать другого и культурные убеждения друг друга.Когда вы молоды, вы не понимаете, что вы на самом деле делаете или говорите, и именно поэтому учителя должны быть образцом для подражания, в то же время зная, что им необходимо устанавливать границы, создавая баланс между строгостью и строгостью. снисходителен к студентам.

Это была очень спорная тема, которая вызвала онлайн-дискуссии. В статье, которую я нашел на веб-сайте, комментируется вопрос о том, что в классе к ней обращаются как «мисс». «Это удручающий пример того, как женщинам придается низкий статус, а мужчинам, независимо от того, насколько они молоды или новички в работе, — высокий статус… Мисс смешно: это совершенно не соответствует сэру.Это всего лишь одно из имен, которые можно назвать незамужней женщиной »(Welham, 2014). Некоторые учителя могут даже рассматривать обращение к учителям в классе как несправедливое по отношению к полу. Все люди разные, и у каждого свой образ мышления, который мыслит определенным образом, но мы можем пересмотреть и попытаться изменить то, как мы думаем, чтобы соответствовать тому, что думают другие. В другой статье, которую я нашел в Интернете, говорится, что нам нужно: «Перестаньте называть учителей« мисс »или« сэр », как говорят ученикам» (Paton, 2014). Сейчас мы живем в 21 веке, и Патон твердо убежден, что ученики должны обращаться к учителям по именам.

Я провел короткое интервью с охранником в P. S. 130 по этой спорной теме, и она считает, что «Ms. и мистер гораздо более уважительны, но я чувствую, что это зависит от человека »(Охранник, личное сообщение, 4 ноября 2016 г.). Если бы этот охранник стал учителем, она бы предпочла, чтобы ученики называли ее по фамилии. В статье, которую я прочитал в Интернете, профессор Коутс был профессором, но теперь на него ссылается девушка, которая поднимает руку прямо перед своим лицом и громко кричит: «Мисс, мисс, вы можете мне помочь?» (Велхэм, 2014).Это показывает, какое огромное влияние определенная культура может оказать на человека, и показывает, что две культуры сталкиваются друг с другом. Переход — это то, через что всем очень трудно пройти, и именно поэтому я говорю, что учителя не должны иметь установленный способ для учеников обращаться к ним, потому что в этом случае Коутс недовольна тем, как ее новые ученики обращаются к ней, и если вы перевернете это, ученики могут быть недовольны тем, как учитель задает им обращение к ней. Между ними должен быть баланс, когда они достигают равновесия, которое удовлетворяет обе стороны.

После обсуждения этой темы о том, как ученики должны обращаться к своим учителям с моим учителем, П.С. 130 и читая несколько статей в Интернете, я пришел к выводу, что на этот вопрос действительно нет правильного или неправильного ответа. Важнее всего то, что ученик проявляет чувство уважения к своим учителям, а учитель в свою очередь показывает, что у них есть авторитет в классе, но при этом он предлагает своим ученикам необходимую поддержку.Людям, которые не согласны с изменениями, производимыми в школах, необходимо попытаться ассимилироваться с этими происходящими изменениями и усвоить представление о том, что наш мир меняется. Нелегко полностью изменить наши собственные убеждения в одно мгновение, и именно поэтому нам всем нужно научиться вносить эти изменения и встретиться в определенный момент. «Учитывая, что существует еще много законных опасений по поводу продвижения в академической карьере, знание того, как обращаться к преподавателям, не должно входить в их число» (Kreuter, 2011).

Список литературы

Кройтер, Н.2011. Доктор, профессор или «Эй, ты»? | Внутри Высшего Эд. (нет данных). Получено с https://www.insidehighered.com/advice/2011/06/03/doctor-professor-or-hey-you

.

Патон, Г. 2014. Перестаньте называть учителей «мисс» или «сэр», — говорят ученикам. Получено с http://www.telegraph.co.uk/education/educationnews/10827710/Stop-calling-teachers-Miss-or-Sir-pupils-are-told.html

.

Уэлхэм, Х. (2014). Как бы вы хотели, чтобы студенты называли вас? Получено с https://www.theguardian.com/teacher-network/teacher-blog/2014/may/14/students-call-teacher-classroom

.

Нравится:

Нравится Загрузка…

7 эффективных способов привлечь внимание каждого ученика в вашем классе

Старый вопрос

Как известно большинству учителей, каждый ученик уникален. Одна из самых больших проблем, с которой каждый учитель сталкивается в тот или иной момент, — это как достучаться до каждого ученика и помочь ему добиться успеха. Это именно тот вопрос, который TeachersConnect недавно задала нескольким учителям YouTube. И хотя их биография сильно различалась — от Си Джей Рейнольдса, которая преподает старшеклассникам, до Элизабет Коллер, которая обучает детей в детских садах, — в их ответах на этот извечный вопрос проявилась определенная закономерность.Вот несколько из семи основных советов, как учителя могут охватить каждого ученика.

1. Инвестируйте в своих студентов

Один из важнейших способов привлечь внимание учителей к ученикам — это инвестировать в построение прочных отношений с учениками. Как люди, все мы хотим чувствовать, что люди в нашей жизни ценят и заботятся о них, включая студентов. Поэтому важно знать, какую власть мы, как учителя, имеем над нашими учениками. Когда студенты понимают, что вы заботитесь о них, и вы находите время, чтобы построить с ними отношения, они с большей вероятностью будут заинтересованы в своих отношениях с вами и с меньшей вероятностью захотят вас разочаровать. (См. Видео Мелиссы в 8:05)

На этом этапе вы, возможно, задаетесь вопросом: каковы хорошие способы наладить отношения с моими учениками? Что ж, есть много способов, и если вы учитель, вы, вероятно, знаете, как это сделать, но некоторые из уникальных способов, которые упоминали некоторые преподаватели на YouTube, включали регулярное использование групповых действий и / или мероприятий по ознакомлению с вами в класс. На этих занятиях учащиеся могут свободно делиться своими чувствами или говорить о том, через что они проходят. Посмотрите на это как на время для связи со своими учениками, а также как на время, когда студенты сближаются друг с другом.Это может помочь устранить некоторые проблемы до того, как они начнутся. И опять же, это может помочь студентам почувствовать, что у них есть кто-то, с кем они могут поговорить. (См. Видео Шелли в 4:50)

2. Расширение возможностей учащихся с помощью выбора

Еще один способ мотивировать учащихся — дать им возможность выбора. Помните старую пословицу: «Можно привести лошадь к воде, но нельзя заставить ее пить?» Что ж, попросить всех учеников вашего класса средней школы написать 20-страничное эссе о Шекспире может не сработать для каждого ученика.Вместо этого вы можете дать своим ученикам выбор из нескольких тем или позволить им выбрать тему самостоятельно. Таким образом они могут писать о том, что им интересно. Это беспроигрышный вариант для всех! (См. Видео Шелли на 1:50)

3. Используйте юмор

Посмотрим правде в глаза, многие студенты — прирожденные юмористы и любят посмеяться. Мало того, когда учителя шутят со студентами, это помогает успокоить всех и вызывает положительные эмоции.Даже если вы не считаете себя забавным человеком от природы, в классе все равно можно делать светлые вещи. Один из способов сделать это — добавить немного юмора к повседневным вещам, таким как тесты, написание заданий или домашнее задание. Кроме того, раз в неделю у вас может быть что-то вроде «Веселой пятницы», когда вы начинаете свой выходной день с того, что просите учащихся рассказать о забавном фильме или телешоу или поделиться с классом своими любимыми шутками. Если вы не смешной, принесите в класс другую страсть или часть себя. Вы любите музыку, искусство, театр, кино? Вы отличный рассказчик? Бейкер? (См. Видео CJ в 1:00)

4.Варьируйте доставку

Нет двух учителей, которые учат одинаково, точно так же, как нет двух учеников, которые учатся одинаково. И хотя учитель не обязан развлекать учеников, важно понимать, что одна из ролей педагога — вовлечь учеников в процесс обучения наилучшим образом. Это означает выбор стиля преподавания, который лучше всего подходит для каждого урока, и в то же время учитывает разнообразные потребности каждого учащегося. Но как педагог берет на себя грандиозную задачу по обучению каждому стилю обучения в классе? Что ж, один из способов сделать это — сначала рассмотреть метод преподавания, который лучше всего подходит для каждого урока, и спланировать уроки в различных форматах; это может включать текст, диаграммы, интерактивные группы, рисование, трехмерное моделирование, выступления, интервью, видео и т. д.Например, урок по изменению климата может включать в себя просмотр студентами документального фильма, интервью, написание отчета и создание 3D-моделей. Студентам нужен богатый опыт, чтобы закрепить свое обучение. А построение мультисенсорных уроков создает атмосферу, в которой учащиеся увлечены и увлечены обучением. Это также увеличивает вероятность того, что каждый ученик испытает чувство уверенности, а также моменты интеллектуальных и социальных проблем. (См. Видео Меган в 4:30)

5.Использовать поведенческие контракты

Даже если вы применили все вышеперечисленные стратегии и многое другое, вы, вероятно, знаете, что в тот или иной момент вам придется столкнуться с плохим поведением учеников в классе. Один из замечательных способов, который Шелли Коутс предложила справиться с этим, — это использовать поведенческие контракты (см. Видео Шелли в 3:10). Поведенческий контракт — это письменное соглашение, которое вы заключаете со своим учеником, в котором вы оба определяете неприемлемое поведение, которым занимается ученик, и соответствующее замещающее поведение, которое вы хотели бы видеть. Также неплохо было бы включить в поведенческий контракт некоторые награды, а также некоторые последствия. Надеемся, что с помощью поведенческого контракта вы сможете привлечь учеников с помощью позитивного вмешательства, которое пресечет плохое поведение на корню, прежде чем оно станет более серьезной проблемой.

6. Узнайте предысторию своего ученика

Большинство преподавателей YouTube, ответивших на этот вопрос, согласились с тем, что важно знать предысторию своего ученика. Потратив время на то, чтобы немного узнать о каждом ученике — даже о тех, кто плохо себя ведет, вы сможете справиться с любым поведением в классе, которое может вызывать у вас трудности.Мало того, это позволяет ученику понять, что вам не все равно. (См. Видео ЛаТавни в 5:57 и см. Видео Элизабет в 2:07)

7. Используйте вознаграждения и поощрения

Наконец, один из наиболее обсуждаемых способов охвата студентов — это выяснить, что им нравится, и использовать эти вещи в качестве стимулов для соответствующего поведения, которое вы хотите видеть. Награды и поощрения могут варьироваться от специальных мероприятий, привилегий до небольших призов. Многие учителя сказали, что они используют программы экономии в классе, программы поведения, групповые и индивидуальные поощрения в качестве поощрений в своих классах.Например, если вашим четвероклассникам нравятся видеоигры, вы можете использовать это в качестве награды в классе или группе за выполнение домашнего задания или выполнение задания вовремя. Другой пример, Фернанда Сандовал, учительница первого класса, награждает своих учеников красочными записками домой для их родителей. Она также раздает золотые билеты, которые они могут накапливать, чтобы заработать бесплатное игровое время, и призы из ее призовой коробки (см. Видео Фернанды в 1:00). Другой пример — вознаграждение ваших учеников начальной школы после того, как они освоят все свои таблицы умножения чем-то, что им нужно. нравиться.

Спасибо, учителя!

Мы хотим поблагодарить следующих преподавателей YouTube за участие в этом жизненно важном обсуждении и за предоставление всех полезных советов и идей, которые мы узнали из их видео:

  • Шелли Коутс — довольно новая учительница 3-го класса, которая документирует свое педагогическое путешествие на своем канале Youtube под названием Early EDventures.
  • Си Джей Рейнольдс — опытный учитель литературы в средней школе из Филадельфии, который рассказывает, как есть.Он решает все сложные вопросы откровенно, вдумчиво и с отличным чувством юмора. Он начал Real Rap с Рейнольдсом, чтобы вдохновлять новых и опытных учителей.
  • Меган Форбс, «Слишком круто для средней школы», опытная учительница истории и английского языка в средней школе в Калифорнии, которая страстно привержена социальной справедливости и отвечает на некоторые из самых сложных вопросов, с которыми сегодня сталкиваются учителя. Ей также нравится давать советы по организации занятий, планам уроков и многому другому.
  • Элизабет Коллер — вдохновляющая воспитательница детского сада из Калифорнии, которая основала The Kinderhearted Classroom, чтобы рассказывать обо всем, что связано с учителем.
  • Ла Тонья Робинсон создала Smartie Style, канал на Youtube, созданный для создания сообщества действующих и начинающих учителей.
  • Фернанда Сандовал — учительница первого класса, которая документирует свой второй год преподавания и делится этим на своем канале That One Happy Classroom.
  • Мелисса Кларк преподает уже 12 лет и открыла свой канал Teacher Inspiration Station, чтобы делиться вдохновляющими идеями с другими учителями.
  • Девонта Келли начал свой канал, чтобы задокументировать свой первый год обучения в первом классе. Его канал достаточно удачно называется Девонта Келли.
  • Кейт Штаймле, «Сонный учитель», предлагает советы и рекомендации, основанные на 15-летнем опыте преподавания. Ее цель — поделиться советами по обучению, основанными на ее многолетнем обучении.
  • Мойра Доман преподает английский язык как иностранный в государственной школе в Чикаго и дает зрителям возможность взглянуть на свою жизнь учителя на своем канале «Добрый детский сад».

Практические советы для ИДЕАЛЬНОГО нового учителя Введение в новый класс!

Первое впечатление очень важно, и для учителей оно никогда не бывает более верным, чем в первый день занятий, когда вы представляете себя. Ваше первое знакомство с новым учителем играет важную роль в том, чтобы задать тон всему семестру, от поощрения студентов к высказыванию до их обучения в вашем классе.Если вам интересно, как познакомиться с новым классом, мы дадим вам эти советы.

Важность введения в обучении

В сфере образования обширные исследования показали, что успехи в учебе зависят от позитивных отношений между учителями и учениками. Это верно, когда речь идет об обучении в любой среде, включая онлайн-репетиторство. Одно исследование, опубликованное в образовательном журнале Exceptional Children, объясняет, что хорошие отношения с вашими учениками в конечном итоге означают меньше сбоев, лучшее поведение и больше внимания к работе в классе.

Вступительное слово учителя к учащимся — это отличная возможность наладить хорошие отношения в классе. Естественно, учащиеся хотят немного узнать о вас — откуда вы, каковы ваши навыки, — но это введение не только для ответов на вопросы. Речь идет о том, чтобы завоевать доверие и уважение к ученикам, а также сделать класс безопасным для обучения.

Если
вы онлайн-репетитор, ваше вступительное видео играет важную роль
роль. Узнай, как создавать
идеальное вводное видео для репетитора.

Как представиться учителем

Теперь к вопросу, который у всех на устах: как представиться в классе?

Произвести хорошее впечатление

Человеку требуется всего несколько секунд, чтобы оценить человека, с которым он встречается впервые, и составить о нем мнение. В дополнение к тому, что мы на самом деле говорим, внешность, язык тела и манеры — все это играет роль в том, чтобы произвести хорошее впечатление.

Один из лучших способов произвести хорошее впечатление — это вовремя и надлежащим образом представить себя, что является признаком уважения к людям.Несмотря на то, что важно давать чувство уверенности и авторитета, не менее важно быть самим собой, что помогает укрепить доверие и заслужить уважение и честность от людей, с которыми вы встречаетесь.

Язык тела также может быть решающим для создания хорошего впечатления. Встаньте прямо, улыбнитесь, смотрите в глаза и здоровайтесь с людьми крепким рукопожатием.

Привлечение всеобщего внимания

Есть несколько способов привлечь внимание студентов.Использование поразительной цитаты в качестве вступительного слова — хорошая идея, чтобы привлечь их внимание с самого начала. Юмористическое высказывание также будет иметь такой же эффект и должно помочь вашим ученикам понять вас.

Во время разговора вы должны часто менять уровень и тон своего голоса, который сигнализирует вашей аудитории, что пора обратить на нее внимание. Добавление движения к вашей речи с помощью ярких жестов также может помочь привлечь внимание, в то время как реквизит, такой как колокольчик или свисток, может быть эффективен в очень шумной учебной среде.

Привлечь всеобщее внимание может быть очень сложно. На видео ниже учитель совершенно новичок в классе, а поведение учеников довольно непростое:

Представьтесь за 30 секунд

В первый день занятий обычно нужно изучить много вопросов, а это значит, что вы должны быть краткими. Информативное введение не должно занимать более 30 секунд. На этот раз сначала назовите свое имя и скажите студентам, как им следует обращаться к вам.

Дайте вашим ученикам немного заглянуть в вашу личность, поделившись парой подробностей о себе, таких как ваши хобби, любимые виды спорта или другие интересы. Ваше 30-секундное представление должно быть позитивным и оптимистичным, а за ним следует плавный переход к другим творческим вводным действиям.

Произвести хорошее первое впечатление в новом классе

Недостаточно просто быть милым, чтобы произвести хорошее первое впечатление в новом классе. Найдите время, чтобы немного узнать о своих учениках перед классом и поприветствовать их индивидуально, чтобы они почувствовали себя ценными и важными.

Хотя новому учителю часто требуется время, чтобы развить своих учеников, несмотря на все его или ее усилия, у вас есть очень хорошие шансы произвести хорошее первое впечатление своей уверенностью и искренностью. Не переусердствуйте, поделитесь некоторыми личными анекдотами и попытайтесь установить взаимопонимание, которое со временем будет расти.

Произведите впечатление на ваших новых студентов

Если вы хотите сделать еще один шаг и произвести впечатление на своих новых учеников, вам следует попытаться создать дружескую и гостеприимную атмосферу в классе.Это можно сделать, украсив класс картинками, которые заинтересуют учащихся и вызовут проницательные ответы, или играя в творческие вводные игры.

Использование технологий — еще один хороший способ произвести впечатление на ваших учеников. Мультимедиа добавит разнообразия вашим урокам и методам обучения, привлечет молодое поколение и заставит их чувствовать себя как дома в вашем классе.

Вы полны решимости улучшить свой проблемный предмет, изменить свой карьерный потенциал или овладеть новым навыком?

Станьте студентом Eurekly сегодня!

Вызов профессиональных репетиторов, предметных специалистов и тех, кто обладает уникальными или ценными навыками!

Подайте заявку на репетиторство в Eurekly и начните зарабатывать сегодня.

Как вы представитесь в речи?

Большинство людей склонны использовать стереотипную простую формулу, чтобы представиться в речи, которая включает только свое имя и профессию.

Однако важно выйти за рамки основ, чтобы дать людям представление о том, кто вы на самом деле как личность. Помимо имени, вы можете добавить некоторые сведения о своих увлечениях и интересах в вступительную речь или поделиться личным анекдотом, соответствующим ситуации и окружающей среде, в которой вы находитесь.

Вот самые важные вещи, которые нужно сказать, представляясь.

1. Ваше имя и как студенты должны вас называть.

Студенты должны чувствовать себя комфортно, обращаясь к вам и прося о помощи, поэтому моделирование произношения вашего имени и названия — отличное место для начала. Ваше звание мисс, мисс или миссис? Мистер Буховски или мистер Б. Помогите ему закрепиться, поместив свое имя на плакат, доску или табличку на столе.

2.Ваши увлечения и интересы.

Установление взаимопонимания с учащимися помогает сделать вас более близкими и доступными для них. Дайте им что-то, с чем они могут идентифицировать себя или поговорить с вами — расскажите им немного о своей жизни вне класса.

3. Объясните правила работы в классе.

Должны ли они поднять руку, чтобы задать вопрос? Есть ли у вас сигнал или звук для тишины в классе? Задайте тон на весь год, установив правила для учащихся в вашем классе, и вовлеките их в создание правил, чтобы побудить их придерживаться их и повысить вовлеченность.

Некоторые учителя после вступления выполняют упражнение на запоминание, чтобы ученики оставались внимательными и понимали предоставленную информацию.

Как вы представляете себя уникальным и творческим образом?

Вместо того, чтобы вести скучный монолог, постарайтесь придумать уникальные и творческие способы представиться, которые заинтересуют ваших учеников.

Вы можете принести наглядные материалы, чтобы показать их как часть вашего самопредставления, включая фотографии себя в их возрасте, чтобы вызвать интересные обсуждения или изображения из вашего родного города.

Игры «20 вопросов» и «Две истины и ложь» также являются популярными и интересными способами творчески представиться, приглашая учащихся принять участие и раскрыть больше о себе в процессе.

Как вы представляете себя в онлайн-классе?

Представляя себя в онлайн-классе, вы должны, прежде всего, упомянуть свое имя, профессиональные данные и местонахождение. Упоминание вашего местоположения особенно важно, потому что ваши ученики должны знать о потенциальной разнице во времени между вами и ними.

Вам следует расширить свое введение, добавив ссылки на вашу личную веб-страницу или профили в социальных сетях (например, Twitter, Facebook, Google+ и т. Д.), Которые дадут вашим ученикам более четкое представление о том, кто вы. Хотя вы можете упомянуть о своих интересах вне класса, чтобы наладить взаимопонимание со своими учениками, вам следует поддерживать профессиональный тон и держать представление в контексте.

Вы полны решимости улучшить свой проблемный предмет, изменить свой карьерный потенциал или овладеть новым навыком?

Станьте студентом Eurekly сегодня!

Вызов профессиональных репетиторов, предметных специалистов и тех, кто обладает уникальными или ценными навыками!

Подайте заявку на репетиторство в Eurekly и начните зарабатывать сегодня.

Первый день занятий

Первый день урока может быть пугающим для новых учителей: все, от того, что вы делаете, до того, что вы носите во время первого контакта с учениками, влияет на опыт в классе и на восприятие учениками учителя. Вот наши советы для успешного первого дня.

Старт с разминки

студентов
в первый день часто переполнены нервной энергией. Многие
учителя
начинать уроки с разминки
чтобы сломать лед и привлечь внимание студентов.Первый класс
идеальное время, чтобы представить свое любимое занятие для разминки или
игры, или привлечь учащихся к выбору того, как ваши уроки будут
начинать.

Делайте ваши занятия простыми. Независимо от того, преподаете ли вы ESL или иностранный язык или нет, цель состоит не в том, чтобы научить чему-либо, а в том, чтобы заинтересовать студентов и заставить их чувствовать себя комфортно среди вас и их сверстников.

Пример разминки в классе

Одно из популярных видов разминки — это категории. Вы выбираете категорию и просите учащихся называть то, что подходит к этой категории, пока они не смогут это сделать.Вы можете добавить задачи, например «начать с буквы М» или попросить учащихся назвать все слова, сказанные перед их, по порядку.

Подобные занятия улучшают отношения ученика и учителя.

Что делать в первый день занятий

Студенты полны энергии и нервов в первый день занятий, поэтому самое первое занятие часто бывает не самым продуктивным. Вместо этого многие учителя сосредотачиваются на том, чтобы заложить основы хороших взаимоотношений в классе: установить правила, познакомить вас с упражнениями и сломать лед с помощью заданий или игр.

В первый день нужно сделать акцент на том, чтобы ваши ученики чувствовали себя комфортно и наладили взаимопонимание. Вы должны следить за тем, чтобы не все говорили, а вместо этого слушали своих учеников.

Чего нельзя делать в первый день нового урока?

  • Не одевайтесь небрежно. Хотя в первый день вам следует сохранять легкую атмосферу, важно помнить, что вы профессионал и, следовательно, должны вести себя и одеваться соответствующим образом. Не одевайтесь слишком скромно в первый день, так как у вас есть только один шанс произвести первое впечатление.Выберите самый профессиональный наряд, который у вас есть. Это также поможет вам поддерживать необходимое расстояние между вами и учениками.
  • Не приходите в класс с опозданием, иначе ваши ученики, скорее всего, скоро станут хронически опаздывающими.
  • Не обсуждайте правила и рекомендации в классе. Обсуждение административных вопросов может быть скучным и может оттолкнуть студентов в первый день. На протяжении всего курса должно быть достаточно времени, чтобы поговорить о руководящих принципах и программе.
  • Не закрывайте глаза даже на небольшое непослушание. То, что на первый взгляд кажется незначительным, будет быстро расти. Пусть ваши новые ученики увидят, что вы обращаете внимание на их поведение.
  • Не превращайте свой первый урок в простое развлечение. Маленькое развлечение никому не повредит, но постарайтесь, чтобы оно длилось не более 5-7 минут. Если вы превратите весь урок в вечеринку, впоследствии будет чрезвычайно сложно навязать хорошую дисциплину.
  • Не сообщайте директору школы о плохом поведении ученика.В первый день вы должны выглядеть достаточно авторитетными, но при этом открытыми для переговоров. Если ученик нарушает правила, просто предупредите его, что в следующий раз вы позволите ему покинуть комнату, и сообщите об инциденте директору школы.

Что вы будете делать, если нервничаете в первый день в новом классе?

Это нормально — нервничать в первый день в новом классе, даже если у вас большой опыт преподавания. Чтобы в первый день вы были в наилучшем возможном состоянии, лучше ешьте и спите накануне вечером, это поможет снизить беспокойство.

Включите некоторые дыхательные упражнения в свой утренний распорядок и укрепите себя перед тем, как отправиться в класс, слушая свои любимые песни и / или выполняя упражнения. Коротко поговорите со своими учениками, когда они войдут в класс, чтобы они и вы почувствовали себя более непринужденно перед началом урока.

Что надеть в первый день занятий

Обязательно ознакомьтесь с требованиями дресс-кода, если они применяются, и выберите одежду, которая выглядит профессионально. Неподходящая одежда может отвлекать учеников и мешать работе в классе, поэтому будьте осторожны, особенно в первый день.

Мы рассказали, как познакомиться с новым классом, что нужно делать в первый день. Теперь все, что вам нужно сделать, это сделать его своим и получать удовольствие от занятий в классе!

Просто наслаждайтесь!

Новый класс может нервировать не только учеников, но и учителей! Однако при правильном планировании это может быть очень увлекательным и полезным. В первый день нового урока учителя должны сосредоточиться на построении взаимопонимания и увлекательных занятиях, способствующих разрушению льда, сохраняя при этом профессиональную атмосферу преподавания.

После того, как вы представились учителем и узнали немного больше о своих новых учениках, вашей целью должно быть повышение интереса и энтузиазма к предстоящему курсу. Чтобы получить наилучшие впечатления от учеников и учителей, начните свой день с улыбки и помогите ученикам расслабиться. Удачного обучения!

Вы полны решимости улучшить свой проблемный предмет, изменить свой карьерный потенциал или овладеть новым навыком?

Станьте студентом Eurekly сегодня!

Вызов профессиональных репетиторов, предметных специалистов и тех, кто обладает уникальными или ценными навыками!

Подайте заявку на репетиторство в Eurekly и начните зарабатывать сегодня.

Исследования

  1. Чандра, Риту. (2015). Управление классом для эффективного обучения. Международный журнал образования и психологических исследований (IJEPR).
  2. Broden, M. et al. (1970) «Эффекты внимания учителя и система усиления признака в классе специального образования младших классов средней школы», Exceptional Children, 36 (5), стр. 341–349.
  3. Арнцен, Тара. Магия первого урока: как представиться.

8 советов по проактивному ведению занятий в классе для новых учителей

В 1950-х психологи Джейкоб Кунин и Пол Гамп обнаружили любопытный побочный эффект дисциплины: если ученик нарушал порядок, а учитель отвечал строгими дисциплинарными мерами, ученик мог остановиться. — но другие студенты начнут демонстрировать такое же плохое поведение.Кунин и Гамп назвали это «волновым эффектом» и продемонстрировали, что попытки контролировать класс могут иметь неприятные последствия.

«Учитель, который заинтересован в контроле эффекта пульсации, обычно лучше всего может делать это, давая ребенку четкие инструкции, а не оказывая на него давление», — писали Кунин и Гамп.

Спустя десятилетия управление классом все еще остается сложной проблемой для учителей. Почти половина новых учителей сообщают, что они чувствуют себя «совсем не подготовленными» или «лишь в некоторой степени подготовленными» к тому, чтобы справляться с деструктивными учениками, отчасти потому, что средняя программа подготовки учителей посвящает этой теме всего восемь часов, согласно отчету Национального института науки за 2014 год. Совет по качеству учителей.За недостатком обучения приходится платить, так как учителя сообщают, что каждую неделю из-за нарушений поведения теряют в среднем 144 минуты учебного времени, что составляет примерно три недели в течение года.

Недавние исследования подтверждают то, что Кунин и Гамп открыли несколько десятилетий назад. Исследование, проведенное в 2016 году, показало, что, хотя негативное внимание — такие выговоры, как «Перестань болтать!» — могут временно прекратить плохое поведение, ученики в конечном итоге стали более склонны к разрушительному поведению. Учащиеся, участвовавшие в исследовании, чувствовали себя отстраненными, испытывали трудности с концентрацией внимания и не могли эффективно регулировать свои мысли и эмоции — порочный круг, который «фактически усиливает ненадлежащее поведение учащихся», объясняют авторы исследования.

8 активных стратегий управления классом

Вместо того, чтобы обрабатывать сбои после того, как они произошли, может быть более эффективным создать условия, при которых они с меньшей вероятностью возникнут. Вот восемь классных стратегий, которыми учителя поделились с Edutopia, и все они подтверждены исследованиями.

1. Поприветствуйте учеников у двери: В начальной школе Ван Несс в Вашингтоне, округ Колумбия, Фалон Тернер начинает день с того, что каждому из своих учеников дает пять рук, рукопожатие или объятия.«Все это время я просто пытаюсь установить с ними контакт…. Это похоже на проверку пульса, чтобы узнать, где они находятся », — говорит она.

В исследовании, опубликованном в прошлом году, приветствие учеников у дверей помогло учителям задать позитивный тон на весь оставшийся день, повысив академическую вовлеченность на 20 процентных пунктов и снизив деструктивное поведение на 9 процентных пунктов, добавив примерно час взаимодействия по сравнению с ход учебного дня.

видео

2. Устанавливать, поддерживать и восстанавливать отношения: построение отношений со студентами с помощью таких стратегий, как приветствие их у двери, — хорошее начало.Также необходимо поддерживать их в рабочем состоянии в течение учебного года и восстанавливать их при возникновении конфликтов. «Чем крепче отношения и чем лучше мы понимаем наших учеников, тем больше знаний и доброй воли мы должны использовать, когда дела идут тяжело», — пишет Марике ван Верком, тренер по восстановительным практикам в Morningside Center for Teaching Social Responsibility в Нью-Йорке. .

Стратегии установления, поддержания и восстановления отношений, такие как регулярные проверки и сосредоточение внимания на решениях, а не на проблемах, могут сократить количество сбоев до 75 процентов.

видео

3. Используйте напоминания и подсказки: «Новинка — например, звук перезвона ветра или дождевой палки — привлекает внимание молодых студентов», — пишет Тодд Финли, бывший учитель английского языка и нынешний профессор английского образования, который предлагает использовать эти методы чтобы успокоить шумный класс.

Для учащихся старшего возраста дайте много предупреждений, если вам нужно, чтобы они следовали инструкциям. Напоминания и подсказки — это полезные способы побудить учеников следовать инструкциям без явного контроля или принуждения.Например, если вы можете предвидеть сбой — например, ученики встанут со своих мест, если они закончат задание раньше, — вместо этого сделайте короткое напоминание о том, что им следует делать.

Напоминания обычно бывают словесными, но также могут быть визуальными (мигание светом, чтобы показать, что пора замолчать), слуховыми (звонок в маленький колокольчик, чтобы ученики знали, что им следует обратить внимание на учителя) или физическими (с помощью руки сигнал, чтобы учащиеся могли вернуться на свои места).

4.Оптимизируйте рассадку в классе: когда учащиеся выбирают свои собственные места, они в три раза чаще нарушают правила, чем когда места распределяются. В конце концов, они, вероятно, будут сидеть рядом с друзьями и проводить больше времени в чате.

Предоставлено Эмили Полак

Для учительницы девятого класса Эмили Полак гибкие сидения являются частью эффективного управления классом.

Но это не значит, что выбор всегда плохой. Придание учащимся чувства принадлежности к комнате в сочетании с четкими ожиданиями в отношении поведения может иметь удивительно положительные эффекты.Уютное пространство может уменьшить беспокойство и повысить успеваемость. Эмили Полак, учительница девятого класса из Мэдисона, штат Алабама, придала своей комнате более уютный вид, добавив диван, диванчик, коврики, журнальный столик и плакаты. Ее ученики решают, где сесть, но если они не могут выполнить свою работу, их снова переводят за стол. «Проблемы с дисциплиной значительно уменьшились. Мои ученики, кажется, чувствуют себя более расслабленными и более мотивированными в среде, которая уважает их выбор », — говорит Полак.

5. Дайте похвалу за конкретное поведение: это может показаться нелогичным, но признание позитивного поведения и игнорирование незначительных сбоев может быть более эффективным, чем наказание или дисциплинирование учеников. Вместо того, чтобы сосредотачиваться на конкретных учениках, похвалите их поведение, которое вы хотите закрепить. Например, скажите студентам: «Отличная работа, быстро занять свои места».

Также полезно избегать использования слова «не делаю», — предлагает Алисса Нукаро, учительница английского языка в шестом классе из Мемфиса. Учащиеся с большей вероятностью будут слушать инструкции, в которых указаны четкие причины.

6. Установите четкие ожидания: вместо того, чтобы просто показывать правила поведения, обсудите со своими учениками, почему эти правила важны.Бобби Шэддокс, учитель обществознания в седьмом классе из Портленда, штат Мэн, вместе со своими учениками составляет список норм — таких слов, как инклюзивный, сосредоточенный и внимательный — для формирования чувства общности. «Это помогает нам владеть поведением в классе», — говорит Шаддокс. «Вместо нисходящего списка правил, который учитель дает классу, это слова, которые мы создали вместе. Это слова, в которые мы верим ».

видео

7. Активный контроль: «Присутствие имеет решающее значение для управления классом и эффективного преподавания, и это навык, который мы можем развить с трудом», — объясняет Сол Хеник, учитель средней школы из Плезант-Хилла, Калифорния.Хотя заманчиво сидеть за партой и ставить оценки, это также является приглашением для ваших учеников отвлечься. Будьте активны: перемещайтесь по комнате, следите за успеваемостью учащихся и задавайте вопросы. Речь идет не о том, чтобы следить за своими учениками, а о взаимодействии с ними.

Исследование, проведенное в 2017 году, показало, что невербальные сигналы учителя, такие как улыбка и зрительный контакт, могут «уменьшить физическое и / или психологическое расстояние» со своими учениками, усиливая положительные чувства учеников к учителю и учебному материалу и улучшая поведение.

8. Будьте последовательны в применении правил: в начале карьеры Келли Уикхэм Херст в качестве администратора в государственной средней школе ее попросили наказать чернокожего ученика за нарушение школьного дресс-кода, надев провисшие джинсы. Когда они шли по коридору, он указал на других мальчиков — все белые — на которых также были обвисшие штаны. «Ты его тоже поймаешь, или это только я?» он спросил. Школьные и классные ожидания, правила и распорядки должны соблюдаться и справедливо применяться ко всем учащимся.Не выделяйте определенных учеников — вы должны сосредоточиться на поведении, а не на ученике. Исправляйте ошибки, когда вы их видите, и дайте дополнительные инструкции или переучивайте, когда происходит неправильное поведение.

Обучение учителей, поддерживающее обучение учащихся: что нужно знать учителям

Для интерпретации заявлений и действий учащихся и формирования для них продуктивного опыта требуется понимание развития детей и подростков и того, как поддерживать рост в различных областях — когнитивных, социальных и других. физический и эмоциональный.Обучение таким образом, чтобы оно было связано со студентами, также требует понимания различий, которые могут возникнуть из-за культуры, семейного опыта, развитого интеллекта и подходов к обучению. Учителя должны уметь чутко задавать вопросы, внимательно слушать и вдумчиво смотреть на работы учеников.

Учителям необходимо знать о ресурсах и технологиях учебной программы, чтобы связывать своих учеников с источниками информации и знаний, которые позволяют им исследовать идеи, приобретать и синтезировать информацию, а также формулировать и решать проблемы.Учителя должны знать о сотрудничестве: как структурировать взаимодействие между учениками, как сотрудничать с другими учителями и как работать с родителями, чтобы сформировать благоприятный опыт в школе и дома.

Новые стратегии обучения учителей

Приобретение этих сложных знаний и развитие практики, которая отличается от того, что сами учителя испытывали в качестве учеников, требует от учителей возможностей для обучения, которые будут более мощными, чем просто чтение и обсуждение новых педагогических идей.(Болл и Коэн, в печати.) Учителя лучше всего учатся, изучая, делая и размышляя; сотрудничая с другими учителями; внимательно присматриваясь к студентам и их работам; и делясь тем, что видят. Такое обучение не может происходить в классах колледжей, оторванных от практики, или в школьных классах, лишенных знаний о том, как интерпретировать практику.

Появляются лучшие настройки для такого обучения. Более 300 учебных заведений в Соединенных Штатах создали программы, выходящие за рамки традиционной четырехлетней программы бакалавриата.Некоторые из них рассчитаны на один или два года для выпускников или новобранцев среднего возраста. Другие — пятилетние модели для будущих учителей, которые поступают на педагогическое образование в бакалавриат. В любом случае пятый год позволяет студентам сосредоточиться исключительно на задаче подготовки к преподаванию, с годичными стажировками в школе, связанными с курсовой работой по обучению и преподаванию.

Исследования показали, что выпускники этих расширенных программ более довольны своей подготовкой, а их коллеги, директора и сотрудничающие преподаватели считают их более подготовленными.Выпускники расширенных программ так же эффективны со студентами, как и гораздо более опытные учителя, и с гораздо большей вероятностью будут учиться и останавливаться на работе, чем их сверстники, подготовленные по традиционным четырехлетним программам. (Эндрю и Шваб, 1995; Дентон и Петерс, 1988; Шин, 1994.)

Многие из этих программ объединились с местными школьными округами для создания школ профессионального развития. Как и учебные больницы, эти школы стремятся предоставить места для современной практики и обучения учителей.И университет, и преподаватели школы планируют и преподают по этим программам. Начинающие учителя получают более согласованный опыт обучения, когда они преподают и учатся в командах с этими опытными преподавателями и друг с другом. Старшие преподаватели углубляют свои знания, выступая в качестве наставников, дополнительных преподавателей, со-исследователей и руководителей преподавателей. (Дарлинг-Хаммонд, 1994.)

Эти новые программы рассматривают профессионального учителя как человека, который учится в процессе преподавания, а не как человека, который закончил обучение преподаванию.

Профессиональное обучение на практике

В таких странах, как Германия, Франция и Люксембург, для будущих учителей уже давно требуется от двух до трех лет обучения в аспирантуре помимо степени бакалавра по изучаемым предметам. Образовательные курсы включают изучение развития и обучения ребенка, педагогики и методов обучения, а также стажировку под интенсивным контролем в школе, связанной с университетом.

Во Франции все кандидаты теперь заканчивают аспирантуру в недавно созданных университетских институтах по подготовке учителей, которые связаны с близлежащими школами.В Японии и на Тайване новые учителя проходят годичную стажировку под присмотром при обучении с пониженной учебной нагрузкой, что позволяет осуществлять наставничество и дополнительное обучение. По японскому законодательству учителя первого года обучения проходят не менее двадцати дней производственного обучения и шестидесяти дней профессионального развития. Учителя выпускаются из своих классов, чтобы давать им советы и советы. (Национальная комиссия по преподаванию и будущему Америки, 1996.)

В своем исследовании преподавания математики в Японии, Тайване и США Стиглер и Стивенсон отмечают: «Одна из причин, по которой уроки азиатского класса так хорошо продуманы, заключается в том, что прилагаются очень систематические усилия, чтобы передать накопленную мудрость педагогической практики каждому новому поколению учителей и продолжать совершенствовать эту практику, предоставляя учителям возможность постоянно учиться друг у друга.»(1991)

Без этой поддержки научиться хорошо преподавать чрезвычайно сложно. Большинство учителей в США начинают свою карьеру в неблагополучных школах, где текучесть кадров самая высокая, им назначаются наиболее нуждающиеся в образовании ученики, которых никто больше не хочет учить, получают самая сложная учебная нагрузка с наибольшим количеством дополнительных обязанностей и получение небольшого количества учебных материалов, без наставничества или поддержки.

Ожидается, что после поступления учителя будут знать все, что им понадобится для карьеры, или учиться на периодических семинарах, в основном на своих собственные, с небольшими структурированными возможностями наблюдать и анализировать обучение вместе с другими.Как однажды сказал мне один учитель средней школы, который провел двадцать пять лет в классе: «Я провел 20 000 классов; меня« оценивали »тридцать раз; но я никогда не видел, чтобы другой учитель преподавал».

Некоторые школьные округа начали создавать новые подходы к профессиональному развитию, которые предусматривают наставничество для начинающих и ветеранов; коллегиальное наблюдение и коучинг; местные исследовательские группы и сети по конкретным предметным областям; педагогические академии, которые проводят постоянные семинары и учебные курсы, связанные с практикой; и партнерские отношения между школой и университетом, которые спонсируют совместные исследования, межшкольные посещения и возможности обучения, разработанные в ответ на ощущаемые потребности учителей и директоров.

Например, в Школе профессионального развития Wells Junior High, работающей с Университетом Южного Мэна, вся концепция развития персонала была перевернута с ног на голову. Акцент сместился с внешних консультантов на внутренних экспертов. Группы совместного обучения заменили традиционный формат лекций / демонстраций. Постановка и решение проблем вытеснили рецепты и предписания эффективных школ, которые учителя слышали годами и никогда не могли реализовать.(Miller and Silvernail, 1994, стр. 30, 31).

Аналогичным образом, в средней школе Fairdale в Луисвилле, Кентукки, исследования учителей в сочетании с совместным принятием решений привели к серьезным изменениям.

В рамках самостоятельного обучения десять учителей наблюдали за десятью детьми в течение учебного дня. Когда все закончилось, учителя говорили что-то вроде: «Было скучно» или «Ты знаешь, это не очень гуманное место». Учителя прочитали и начали обмениваться статьями из Каппана, Образовательного лидерства и Недели образования.Еще до того, как в Fairdale было начато совместное управление, учителя начали что-то менять. «Не заблуждайтесь, — сказал [директор школы], — мы строим профессиональную культуру». (Керхнер, 1993, стр. 9.)

Стратегии профессионального развития, которые позволяют улучшить преподавание, имеют несколько общих черт. (Дарлинг-Хаммонд и Маклафлин, 1995.) Они обычно:

  • Опытные, вовлекающие учителей в конкретные задачи обучения, оценки и наблюдения, которые освещают процессы обучения и развития;
  • Основанный на вопросах, запросах и экспериментах участников, а также на исследованиях в масштабах всей профессии;
  • Сотрудничество, предполагающее обмен знаниями между педагогами;
  • Связанные с работой учителей со своими учениками, а также с экзаменами по предметам и методам преподавания и вытекающие из нее;
  • Устойчивый и интенсивный, поддерживаемый моделированием, коучингом и решением проблем, связанных с конкретными практическими проблемами; и
  • Связаны с другими аспектами школьных изменений.

Польза для студентов

Растущее количество свидетельств свидетельствует о том, что такой вид профессионального развития не только помогает учителям лучше относиться к своей практике, но и приносит учащимся успехи в учебе, особенно в более сложных формах обучения, требуемых новыми стандартами. (Дарлинг-Хаммонд, 1997; NFIE, 1996.) Создание профессии учителя, в которой учителя имеют возможность непрерывного обучения, является наиболее вероятным способом вдохновить детей на более высокие достижения, особенно тех, для которых образование является единственным путем к выживанию и успеху. .

Эта статья адаптирована из публикации «Лидерство в образовании». 55, No. 5, February 1998, и выдержка сделана с разрешения автора. Эта статья в значительной степени основана на книге автора «Право на обучение» (Сан-Франциско: Jossey-Bass, 1997).

Линда Дарлинг-Хаммонд — профессор преподавания и педагогического образования Чарльза Э. Дюкоммана в Стэнфордском университете и бывший член Национального консультативного совета Edutopia.
Ссылки:

Эндрю, М. Д., и Р. Л. Шваб. (Осень 1995 г.).«Повлияла ли реформа педагогического образования на работу учителей? Оценка результатов выпускников одиннадцати программ педагогического образования». Действия в области педагогического образования17, 3: 43-53. Дарлинг-Хаммонд, Л. (1997). Делать то, что важнее всего: инвестировать в качественное обучение. Нью-Йорк: Национальная комиссия по обучению и будущему Америки. Дарлинг-Хэммонд, Л., и М. В. Маклафлин. (1995). «Политика, поддерживающая профессиональное развитие в эпоху реформ». Дельта Пхи Каппан 76, 8: 597-604. Дарлинг-Хэммонд, Л., изд. (1994). Школы профессионального развития: школы развития профессии. Нью-Йорк: издательство Teachers College Press. Дентон, Дж. Дж. И У. Х. Петерс. (1988). «Отчет об оценке программы: Оценка учебного плана нетрадиционной программы сертификации учителей». Неопубликованный отчет. Колледж-Стейшн: Техасский университет A&M. Дьюи Дж. Источники педагогической науки. Нью-Йорк: Гораций Ливерит. Керхнер, К. Т. (1993) «Строительство самолета, скатывающегося по взлетно-посадочной полосе». Администратор школы.50, 10: 8-15. Миллер Л. и Д. Л. Сильвернейл. (1994). «Неполная средняя школа Уэллса: эволюция школы профессионального развития». В школах профессионального развития: школы развития профессии, под редакцией Л. Дарлинг-Хаммонд. Нью-Йорк: издательство Teachers College Press. Национальная комиссия по обучению и будущему Америки. (1996). Самое главное: обучение для будущего Америки. Нью-Йорк: Национальная комиссия по обучению и будущему Америки. Национальный фонд улучшения образования. (1996).Учителя берут на себя ответственность за свое обучение: трансформация профессионального развития для успеха учащихся. Вашингтон, округ Колумбия: Автор. Шин, Х. (1994). «Оценка предложения будущих учителей: применение анализа выживаемости». Документ, представленный на ежегодном собрании Американской ассоциации исследований в области образования, Новый Орлеан. Шульман, Л. (1987). «Знание и обучение: основы новой реформы». Harvard Educational Review 57, 1: 1-22. Стиглер, Дж. У. и Х. У. Стивенсон. (Весна 1991 г.) «Как азиатские учителя доводят каждый урок до совершенства».»American Educator 15, 1: 12-21, 43-47.

Бросьте вызов лучшим ученикам | Scholastic

Мы все это видели. Пока вы изо всех сил работаете со своей группой испытывающих трудности читателей, семилетняя Сара, сидящая в «Уютном уголке», во второй раз прокладывает себе путь через сериал о Гарри Поттере. Что вы делаете как учитель? Как вы можете разработать совершенно другую программу для небольшой группы отличников, одновременно давая всем своим ученикам то, что им нужно? Нет никаких сомнений в том, что время является серьезным препятствием для учителей, которые сталкиваются с широким кругом потребностей в обучении в своих классах, но есть способы усугубить проблемы.

За годы обучения одаренных детей и наставничества учителей я обнаружил, что есть способы вести свой класс и четкие стратегии, которые помогут вам удовлетворить потребности широкого круга учеников одновременно. Не все 10 обязательно подойдут вам. Вы можете решить, какие стратегии лучше всего соответствуют потребностям ваших учеников и вашему стилю преподавания.

1. Разрешить выбор
Постарайтесь предложить учащимся несколько способов показать то, что они знают и понимают.Все ваши ученики выиграют от того, что у них будет больше выбора в отношении того, какие материалы они использовать, какое задание и какой проект они будут выполнять. Это важно для продвинутых учеников, так как позволяет им глубже вникать в предмет. Попробуйте эти приспособления для своих самых сильных учеников.

  1. Предложите ряд текстов: Продвинутые студенты могут написать более сложную книгу, чем их сверстники, для исследовательского проекта.
  2. Задавайте более глубокие вопросы: Поощряйте своих учеников переходить от фактов к концептуальным.Вместо того, чтобы просто спрашивать факты, подталкивайте студентов к установлению связей.
  3. Проведите исследование: подтолкните учащихся, особенно сильных учеников, к использованию различных текстов, веб-сайтов, блогов и т. Д.
  4. Проявите творческий подход: вместо того, чтобы навязывать продукт, поощряйте дивергентное мышление. Помимо сочинений, учащиеся могут выразить свои знания с помощью других форм — стихов, коллажей, подкастов и т. Д.

2. Интегрированная технология
Включение технологий в учебу образует мощный мост между академиками и реальным миром.Гибкость Интернета предоставляет богатые и разнообразные возможности обучения для продвинутых студентов. Доски SMART, блоги, электронная почта, плееры iPod, программное обеспечение и поиск в Интернете являются одними из многих средств улучшения процесса обучения. Технологии дают студентам доступ к необычайному диапазону источников и возможностей обучения, которые иначе они никогда бы не узнали.

В современном мире электронное наставничество, например, могло бы позволить талантливому студенту, изучающему естественные науки, найти исследователя, имеющего опыт работы с вулканом Килауэа на Гавайях, и прочитать обновленную информацию о самых последних открытиях.Интернет также предоставляет возможность студентам сотрудничать со сверстниками из других штатов или стран, которые разделяют те же интересы. Помимо значительного улучшения их академической и творческой жизни, технологии также помогают продвинутым учащимся чувствовать себя более связанными с другими, менее одинокими и изолированными.

3. Пусть дети работают вместе
Для продвинутых учеников критически важно работать со сверстниками. Социальные и эмоциональные трудности уменьшаются, когда у них появляется возможность учиться с интеллектуальными сверстниками.

  • В парах: учащиеся, которым нужно больше задач, могут работать вместе, чтобы поделиться своими идеями относительно более сложного или сложного задания.
  • В группах: позвольте продвинутым ученикам работать вместе в тех областях, где им необходимо стимулирование интеллектуальных сверстников (например, в кружке литературы).
  • В разных классах: по возможности объедините своих продвинутых учеников в классе. Затем вы и ваши коллеги можете разделить обязанности по мониторингу дополнительных проектов.
  • О проектах: Продвинутые учащиеся могут работать над независимым проектом, которым руководит родитель-волонтер или член сообщества.

4. Приспосабливайтесь к темпу
Ускоренное обучение всегда должно быть частью всего, что вы делаете для продвинутого ребенка. Ускорение включает в себя широкий спектр опций — от задания более сложных текстов или исследовательских вопросов для отчета до формирования и координации кластерной группы высококвалифицированных учеников с другим учителем.

Продвинутые учащиеся часто быстро приобретают новые концепции и знания. Легко предположить, что если все учащиеся начнут примерно с одинакового уровня понимания, они останутся на одном уровне. Фактически, некоторые дети учатся очень быстро, в то время как остальным ученикам требуется больше времени для обобщения новой информации. Важно реагировать на такой быстрый темп обучения, предлагая продвинутым ученикам более сложные и увлекательные занятия. Такие стратегии, как сжатие, самостоятельное обучение и даже творческое мышление, позволяют старшеклассникам учиться в подходящем для них темпе.

5. Определить предварительные знания
Узнайте, что уже освоили продвинутые студенты. Нет ничего хуже, чем оспаривать уже извлеченные уроки. Продвинутые ученики приходят в наши комнаты со способностями, опытом и навыками, многие из которых они либо скрывают, либо откладывают в сторону. Отдайте им должное за знания и навыки, которыми они обладают, и помогите им поставить альтернативные цели. Избегайте упражнений и тренировок, которые могут вызвать скуку и вызвать проблемы с дисциплиной. Держите их вовлеченными в процесс, который бросает вызов их мышлению и учитывает их интересы.Попытайтесь оценить их уровень знаний до того, как приступить к новому разделу, различными способами, от составления таблицы K-W-L до участия в неформальной дискуссии.

6. Поощрять постановку целей
Дайте продвинутым ученикам возможность ставить перед собой личные цели обучения. Отображение расписания дня или недели в классе. Некоторым продвинутым ученикам необходимо уметь видеть и обрабатывать в уме последовательность дневных занятий; от этого зависит то, как они себя чувствуют в классе.Часто они спрашивают: «Что дальше? Что мы будем делать сегодня? Что теперь?» Отображение расписания позволяет всем учащимся брать на себя свои обязанности в течение дня и контролировать себя, когда они берут на себя альтернативные задания.

Всем учащимся необходим опыт в постановке перед собой целей. Исследования показывают, что постановка целей сильно влияет на уверенность и успеваемость учащихся. Продвинутым ученикам, которые приходят в школу с идеями и энергией, необходимо развивать навыки, позволяющие разбивать долгосрочные цели на более мелкие, краткосрочные цели, которые находятся в пределах их досягаемости.Когда ученики ставят перед собой более мелкие цели, ведущие к большему достижению, которое им небезразлично, происходят две вещи: они могут сосредоточить свою энергию и способности, которые в противном случае рассредоточились бы, и они могут ощутимо измерить свой прогресс. Перфекционизм, распространенное заболевание студентов с высокими способностями, становится все труднее решать у студентов, которым не хватает опыта в постановке целей. Вместо «Я должен написать идеальный отчет» студенты учатся направлять себя к более реалистичной цели: «Я должен заполнить таблицу K-W-L по теме моего отчета; Затем я перейду к исследованию.”

7. Обучайте творчески
Творчество — это не кисти и стихи. Эти студенты, как правило, учатся нестандартно, поэтому им иногда требуются альтернативные способы обработки новых концепций и информации. Творчество — это не кисти и стихи; это образ мышления и отношение. Например, в классе чтения вы можете предложить своим ученикам выбрать более сложный рассказ и пересказать события рассказа с точки зрения разных персонажей.Обратите внимание на следующие общие принципы.

  • Исследуйте: указывайте на скрытые, менее популярные пути и предостерегайте от установленных закономерностей.
  • Create: Назначьте работу, требующую творческого и образного мышления.
  • Видение: взращивайте смелость в видении и стремлении.
  • Поддержка: Поддержите веру студентов в свои творческие способности.
  • Улучшение: Дайте им возможность исправлять ошибки, уточнять видение, улучшать и уточнять.
  • Выставка: Найдите места, где учащиеся могут показать, продемонстрировать, выступить или устроить выставку.

8. Хорошо, проекты независимого обучения
По возможности предлагайте продвинутым студентам самостоятельные проекты, которые позволят им глубже изучить тему. Студент, который хочет создать устную историю миграции своей расширенной семьи из Боливии в Соединенные Штаты, должен иметь возможность сделать это. Если такой проект, как этот, требует большего планирования и контроля, чем вы можете управлять, уменьшите его масштаб. Учащийся мог взять интервью у своих родителей, бабушек и дедушек, составить карту их путешествий или написать историю о своем путешествии из Боливии и о том, что произошло на этом пути.Или же продвинутые учащиеся на уроках геометрии могут применить свои знания геометрических форм и навыки измерения для исследования конструкции и материалов воздушных змеев, а затем построить змея-тетраэдра.

Самостоятельное обучение работает только тогда, когда учащиеся имеют возможность практиковаться и развивать необходимые им навыки. Варианты самостоятельного обучения часто включают в себя некоторые из следующих навыков.

  1. Выполнение задач без вмешательства взрослых в течение длительного периода времени.
  2. Быстро схватывает суть задания.
  3. Использование разных источников для поиска информации по проекту.
  4. Разделение ответственности в группе, проявление инициативы и лидерства.
  5. Проявлять настойчивость в сложной задаче.
  6. Тренировка организаторских навыков в срок.
  7. Делать заметки и записывать звуковые или визуальные кадры для облегчения воспоминаний.
  8. Стать более самосознательным как ученик и лучше использовать личные сильные стороны и способности.

9. Следуйте их интересам
Дайте своим продвинутым ученикам возможность изучить их интересы. Следуйте их любопытству. В классе это не всегда легко или возможно, но любая возможность заинтересовать учащихся значительно поможет им в их развитии и обучении. Террелл Белл, бывший министр образования США, однажды сказал: «Об образовании следует помнить о трех важных вещах. Первый — мотивация, второй — мотивация, а третий — мотивация.А Э. Пол Торранс написал ставший знаменитым произведение под названием «Как важно влюбиться во что-то», в котором он говорит молодым людям: следуйте по пути, который вам больше всего зовет, сопротивляйтесь давлению других, празднуйте и наслаждайтесь ваши самые сильные стороны. Вовлеченность студентов способствует подлинному обучению. Как учителя, мы играем решающую роль не только в поощрении интересов учащихся и их увязке с запланированными нами модулями, но и в помощи им в открытии новых интересов. Рассмотрите эти возможности.

  1. Предложение времени выбора.
  2. Проведите инвентаризацию интересов студентов.
  3. Попросите учащихся составить портфолио.
  4. Выставляйте студенческие работы на стенах, на дисплеях и в спектаклях.

10. Поощряйте самооценку
Помогите студентам поразмышлять над тем, что они узнали. Попросите их написать абзац о том, что они извлекут из урока. Это помогает им увидеть свой прогресс и признать его. Продвинутым ученикам нужны такие наглядные записи.Осознание того, что они знают и как они узнали, делает их более осведомленными о процессе обучения. Вот три способа сделать это.

Списки критериев
Наличие списка критериев для проекта помогает студентам следить за своими успехами. Например, список для проекта по науке о полете может включать эти примечания.

  1. В моем проекте используется как минимум две книги и два веб-сайта.
  2. Мой последний проект включает по крайней мере одну из разработок да Винчи и объясняет, что сделало его аэродинамичным и каковы были его ограничения как летательного аппарата.
  3. В моей конструкции самолета учитываются концепции веса, подъемной силы, тяги и сопротивления.

Анекдотические записи
Попросите учащихся записать отзывы о своем опыте обучения в дневнике или записать их на аудио или видео. В рамках независимого учебного проекта студентка записала свои мысли и чувства по поводу того, как у нее дела на каждом этапе. Она специально сосредоточилась на четырех вопросах, которые задал ее учитель.

  1. Какие части вашей работы сегодня вам нравятся и почему?
  2. Какие у вас проблемы и в чем, по вашему мнению, трудность?
  3. Что вам больше всего нравится?
  4. Что вам нравится меньше всего?

Самооценка
Продвинутым учащимся нужна возможность поразмышлять о своем опыте и оценить свой прогресс с помощью таких вопросов, как следующие.

  1. Что вам понравилось больше всего?
  2. Как вы думаете, что у вас получилось лучше всего? Почему?
  3. Если бы вы снова начали этот проект, что бы вы изменили? Почему?

По мере того, как вы и ваши ученики размышляете, вы откроете для себя новые способы бросить им вызов.