Типичные ошибки молодого педагога: «Типичные ошибки молодого педагога. Принципы оценки знаний учащихся»

Эссе на тему : » Ошибки молодого учителя».

Многие ошибочно полагают, что учитель просто не может ошибаться. Образ педагога, как человека идеального и знающего всё на свете затрудняет работу. Совершив ошибку из-за неопытности или усталости, учителю в дальнейшем очень сложно вернуть свой авторитет в глазах учеников и их родителей. Если наблюдать за работой педагогов, становится ясно, что все мы можем совершать ошибки в начале своего педагогического пути и, зачастую, все эти ошибки очень примитивны и одинаковы. Разумеется, все мы знаем, что всё приходит с опытом. Год за годом педагог совершенствуется всё больше и больше, действия и речь доводятся до автоматизма и ошибок в работе становится всё меньше. Но как же быть с ошибками, свершенными в начале профессионального пути педагога? Ведь из-за неопытности преподавателя могли страдать ученики. Многие подумают, что работа педагога не для них и примут ошибочное решение завершить свой педагогический путь. Но разве этого мы хотим, выбирая профессию педагога? Думаю, что нет. Именно для этого в своём эссе я поднимаю такую тему, как ошибки в работе начинающего педагога. Давайте разберём основные ошибки молодого учителя.

1.Т ребование от учеников беспрекословной успеваемости. Требование от родителей абсолютного доверия.

Конечно, многие из педагогов с отличием закончили школу и университет, были способными учениками в школе и внимательными студентами в университете. К сожалению, многие учителя ошибочно полагают, что такими должны быть и все ученики: учиться только на “отлично”, а школьную программу усваивать быстро, не имея права на ошибку. Похожего мы ждёт не только от учеников, но и от их родителей. Многие педагоги уверены, что хороший родитель тот, кто выполнят абсолютно все просьбы и распоряжения учителя, будь то совет по учёбе или воспитанию ребёнка.

2. Принятие неуспеваемости и хулиганства учеников на свой счёт. Излишнее беспокойство о работе.

Давайте представим ситуацию, если бы врачи обвиняли себя в каждой болезни пациента, если бы после каждого неблагоприятного исхода врача бы терзали страшные душевные терзания, что бы было? Вряд ли такой врач смог бы приносить и дальше оказывать помощь пациентам. Нужно понять и принять, что иногда человек не в силах помочь другому человеку. Безусловно, принять летальный исход операции, сложно, а сколько в мире людей, которые не хотят бросить свои вредные привычки и за это не должен и не может нести ответственность врач. Точно так же и педагог не может нести полной ответственности за плохое поведение и наплевательское отношение ученика к учёбе. Всегда нужно помнить, что у ребёнка есть родители, которые знают отношение своего ребёнка к учёбе и если для них это нормально, то как может повлиять на это педагог? Скорее всего, никак. Не стоит забывать и о том, что патологически беспокоиться о работе не стоит. Нужно научиться отделать рабочие моменты от повседневной жизни. Наверняка, наши друзья и родственники не хотят видеть постоянно обеспокоенную подругу/дочь тем, что вчера Петя Васечкин пришел на урок на 5 минут позже. Стоит помнить одно высказывание: Можно привести лошадь на водопой, но невозможно заставить ее пить.

3. Из крайности в крайность. Учитель-друг, учитель-враг.

Зачастую, педагоги не могут завоевать популярности и авторитета среди своих учеников и прибегают к не самым педагогичным методам. Учитель начинает общаться с учениками на их сленге, обсуждать с учениками личные темы и вопросы, бесконтрольные выкрики с места, свободное посещение школы и т.д. Возможно, с первого взгляда покажется, что ничего страшного в это нет, ведь учителю удалось завоевать авторитет и уважение учеников, но это лишь временный эффект. Со временем, ученики понимают, что с таким учителем можно вести себя как угодно, что приводит к плохой дисциплине на уроках и полному неуважению учителя. Какая бы разница в возрасте ни была, учитель должен четко дать понять ученикам, что авторитет здесь-только он. Чтобы добиться хороших успехов в общении с учениками и классом в целом, учитель должен, прежде всего, понять сам для себя и дать понять ученикам, какая модель общения будет между учителем и учениками в дальнейшем. Но существует и проблема неоправданной жёсткость и даже жестокости по отношению к учащимся. Как правило, на уроки к таким учителям, дети идут неохотно, атмосфера на уроках напряженная и тяжелая.

3. Невыполненные обещания или пустые слова.

Наверное, это одна из самых частых и распространенных ошибок не только среди молодых педагогов, но и среди педагогов с большим опытом работы. Зачастую, в силу сильной усталости или занятости педагог не выполняет данные им обещания. Первый, второй, третий раз и доверие учеников безвозвратно потеряно. Это значит лишь одно, если вы обещали ученикам, что будете проверять домашнее задание каждый день, значит нужно делать это каждый день. Обещали поставить двойку, выгнать из класса или вызвать родителей в школу? — Выполняйте!

4. Слишком сложно или слишком просто.

Нужно давать ученикам такую нагрузку, с которой они могут справиться. У ученика не должна возникнуть мысль, что предмет слишком сложный, поэтому учить его не имеет никакого смысла, всё равно не получится, но и мысли о том, что предмет очень лёгкий, поэтому можно не посещать уроки, возникнуть тоже не должно.

5. Дети — тоже люди.

Каждому педагогу стоит помнить, что дети такие же люди, как и все мы, которые имеют своё мнение, точку зрения и недовольства. Не нужно думать, что мнение ребёнка ничего не значит.

6. Профессиональная этика.

Никогда не сплетничайте и не обсуждайте учителей с учениками и наоборот.

7. Самоуверенность или неуверенность.

Боитесь идти на работу? Каждый урок превращается в испытание? Не знаете о чем говорить с учениками и их родителями? Задайте себе вопрос, достаточно ли высок уровень вашего образования? Если же в уровне своих знаний сомнений нет, значит нужно перебороть свой страх и продолжать работать. Помните, ученики ждут вас и готовы верить каждому слову. Если вы пришли к тому, что работаете учителем, значит это не спонтанное решение и всё обязательно получится! Но излишняя самоуверенность не станет для вас помощником в работе. Непризнание мнения других, абсолютная уверенность и непогрешимость – этим качествам не место в школе. Будьте готовы к мнениям и советам со стороны, более опытных учителей.

10 ошибок учителя на уроке. Типичные ошибки учителей в работе

У всех учителей есть плохие дни, все учителя совершают ошибки. Это свойство людей! Мы не железные и держать себя в постоянном напряжение не только невозможно, но и просто вредно. Тем не менее, учитель – это одна из самых ответственных должностей в мире, и держать себя в глазах детей на высоком уровне – ваша задача.

Мы подготовили список из 10 вещей, которые не стоит делать на уроке. Он поможет вам не наступать на грабли, проверенные многими учителями, а также вернуть урок в нужное русло, если что-то вышло из-под контроля.



№ 1. Терять самообладание


Потерять самообладание – это катастрофа. Кричать на класс (хотя, думаю, у каждого в памяти есть такой пример) – это катастрофа. Если бы мы отправились в Азию, где проявление сильных негативных эмоций – нонсенс, сорвавшегося учителя не ждало бы ничего хорошего. Да, у всех есть плохие дни, когда накопившаяся усталость дает о себе знать, а раздражение рвется наружу, но ваша задача – сохранить самообладание, бороться за него до последнего. Вы же не хотите, чтобы дети запомнили вас кричащим или плачущим?

Так что, если вы чувствуете, что пар вот-вот начтет валить из ушей – на минуту выйдите из класса, абстрагируйтесь от ситуации или сосчитайте до ста. А дома посмотрите статью «Как успокоить нервы?» 


№ 2. Терять контроль


Одна вещь, которую вы никогда не получите обратно, если потеряете, – это контроль. Не позволяйте школьникам какого бы возраста они ни были брать урок под свой контроль или ходить по классу (если того не подразумевает программа). Если урок станет неуправляемым – он перестанет быть уроком. Да, иногда школьник может чрезмерно возбудиться – громко кричать или спорить. Помните: даже если его ответы верны, никакого поощрения последовать не должно. Вам необходимо вернуть отличившегося персонажа в рамки приличия.  Дети должны уважать вас. Если же вы слишком пассивны или не смогли установить границы, то в какой-то момент точно потеряете контроль. Есть очень простая стратегия, которая работает как с детьми, так и со взрослыми: договоритесь о знаках. Создайте сигнал, по которому класс будет понимать – действуют они или молчат. Некоторые популярные варианты: поднять руку, хлопнуть, махнуть рукой, призывая к тишине (куда лучше, чем кричать: «Ти-и-и-хо!»). Подобные сигналы работают благодаря эффекту домино: если им будут следовать несколько учеников, за ними повторят остальные.


№ 3. Тонуть в кипах бумаги


Слишком много бумаги – заданий, тестов, наглядных пособий –  это не очень хорошая идея. Ученики должны принимать активное и вовлеченное участие в уроке. Вам нельзя держать их сидящими без дела, равно как и заставлять выполнять скучную работу – например, десятистраничное задание по грамматике. Традиционный и негативный формат советского урока, когда учитель в начале выдает: «Открываем 4 главу учебника, читаем и молча конспектируем до звонка» – это худшее, что может случиться с детьми и их мотивацией к учебе.  Используйте доску, взаимодействуйте с детьми и никогда не полагайтесь на бумагу, выполняя свою работу!



№ 4. Обедать


Коллеги, вы удивитесь, но как много учителей приносят в класс свой обед! Это просто не соответствует ни образу учителя, ни статусу. Угощать детей в начальных классах или выпить чашку кофе на первом уроке – еще допустимо (хотя я не советую), но достать плов в баночке, пока класс пишет контрольную, – это уже из серии какого-нибудь Ералаша.


№ 5. Не прикипать эмоционально


В зависимости от обстоятельств, вы можете легко перейти на слишком эмоциональный уровень общения с вашими учениками. Я говорю про взаимопонимание и уровень «открытости». Да, это правда, что вы должны общаться с классом человечно, но будьте осторожны. Вы в первую очередь учитель, установите определенные границы, чтобы не слишком зацикливаться на проблемах учащихся. Вы можете помочь советом по личному делу, но во внеурочное время. Мне мои учителя очень помогали как с выбором профессии, так и с проблемами в подростковом возрасте, но делать это прямо в середине урока – нарушение личного пространства всего класса.

Эксперты Национального ресурсного центра наставничества МЕНТОРИ («Рыбаков Фонд») советуют наставникам – взрослым людям, работающим с подростками, находящимся, например, в трудной жизненной ситуации, не «прикипать душой» к детям. Дело в том, что задача наставника и ваша как учителя – передать опыт, решить конкретную задачу, дать знания и навыки.

 Если вместо этого вы расчувствуетесь и будете смотреть на ситуацию не объективно, жалея ребенка, ничего хорошего из коммуникации не получится. Да, трудному подростку нужен рядом значимый взрослый, которого можно уважать, на кого можно будет опереться. Но опираются на твердую стену, отнюдь не на шатающуюся плакучую иву.



№ 6. Все время сидеть


Если вы один раз встали и прошли между вторым и третьим рядом – это не считается. Например, в той же Азии учитель должен стоять или ходить на протяжении всего урока. Я ни в коем случае не призываю к подобной практике. Просто стоит помнить: сидя слишком долго можно заработать профессиональную травму в виде болящих суставов или сосудов. Тем более, сидеть все 45 минут просто-напросто скучно и не позволяет вам взаимодействовать с классом. Физкультминутки хороши не только для учеников, они обязательны и для педагога



№ 7. Некорректно шутить


Это очевидно, что учитель никогда не должен издеваться над коллегами или высмеивать студентов. Но, увы, иногда то, что кажется безобидной шуткой или комментарием, может очень сильно ранить ребенка или уронить чувство собственного достоинства. 


Использовать юмор в классе нужно и можно, но это самый настоящий талант.

Показывайте студентам как их старший наставник, что смеяться можно – в жизни без этого никак, расскажите забавную и поучающую историю, научите их смеяться над самими собой. Но будьте осторожны, чтобы ваши шутки или сарказм не были нацелены на конкретных учеников и вредили ситуации в классе.


№ 8. Опаздывать




Опоздание – большая проблема всех школьников и студентов. Вам как учителю очень важно моделировать поведение, которое вы хотите получить в итоге, личным примером. Опаздывать редко или заскакивать в класс спустя 15 секунд после звонка – это не проблема. Задерживаться в классной комнате на минуту, забирая журнал и давая ученикам время собраться, – тоже не проблема. Но хроническое опоздание обязательно станет поводом для юных умов решить, что опоздание приемлемо и для них. Будьте пунктуальны, насколько возможно, и, опаздывая, обязательно приносите извинения студентам.



№ 9. Следовать только за учебником


Учебник – это не истина в последней инстанции, это основа и помощь Вам как специалисту. Иногда учителя попадают в настоящую ловушку «обучаю всему только по учебнику». Это не только скучно и утомительно, это плохо для ваших детей. Школьники учатся, им необходима практика, взаимодействие и эксперименты. 


Если вы сосредоточитесь только на том, что диктует книга, не привлекая дополнительных материалов, – мотивация к образованию будет потеряна.


Да, учебник представляет собой руководство и может предложить вам идеи о порядке тем и структуры урока. Но, пожалуйста, убедитесь, что вы подключаете свой собственный талант к процессу. На уроках истории больше источников! На уроках литературы – больше книг и иллюстраций! На физике и химии – опытов и видео!



№ 10. Выбирать любимчиков


Это нормально, если у вас есть ваши любимые ученики, но только если вы не упрощаете им задачу и не поощряете так, как никого другого из класса. Просто убедитесь, что вы честны со всеми учениками вашего класса и уделяете каждому должное внимание и похвалу (детям она очень нужна, помните!). Если вы будете давать поблажки конкретным персонажам, это сорвет любую дисциплину и будет негативно влиять на динамику в классе. 

Выступление на педсовете ««Типичные ошибки учителя в общении с учениками».

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

«Ирганайская средняя общеобразовательная школа им. М. А. Заргалаева»

МО «Унцукульский район»

Выступление на педсовете

««Типичные ошибки учителя в общении с учениками».

Подготовила: педагог-психолог

Джаватханова А.А.

2016 г.

Выступление на педсовете

«Типичные ошибки учителя в общении с учениками. Приёмы их решения».

В школе две главные фигуры – учитель и ученик. Их общение на уроке, во внеклассной работе, на досуге становятся важным условием эффективности учебно-воспитательного процесса, средством формирования личности школьника. Отношения с учителем занимают в жизни детей очень важное место, и дети очень переживают, если они не складываются.

Наше неумение или нежелание правильно общаться с учащимися является причиной многих педагогических неудач — и плохой дисциплины на уроках, и отсутствия интереса к предмету, и грубости учащихся, и наших собственных неврозов.

Психологические исследования неоднократно показывали, что отношение к преподавателю учащиеся часто переносят на предмет, который он преподает.

I. Наиболее типичные ошибки в общении преподавателей с учащимися:

  1. Обращение к учащимся не по имени, даже не по фамилии, а в третьем или втором лице.

  2. Отсутствие извинений в адрес учащихся, если педагог оговорился или неправильно продиктовал запись.

  3. Приказной административный характер распоряжений.

  4. Невнимание и безразличие к результату ответа учащегося, прерывание его речи беседа или перепалка во время ответа.

  5. Игнорирование психических особенностей опрашиваемых (флегматик– медленно думает, холерик – торопится, меланхолик – теряется, сангвиник – отвечает мгновенно, необдуманно)

  6. Неумение выслушать, поддержать беседу.

  7. Отсутствие контакта глаз.

  8. Необъективность придирки.

  9. Невнимательность к достижениям учащихся.

  10. Игнорирование стремления учащегося занять достойное место среди сверстников.

  11. Угрозы, приказы.

  12. Критика.

  13. Оскорбительные прозвища.

  14. Общение – допрос.

  15. Похвала с подвохом.

  16. Отказ от обсуждения вопроса.

  1. Личностные особенности учителя, затрудняющие общение с учащимися

К таким особенностям относятся вспыльчивость, прямолинейность, резкость, торопливость, обостренное самолюбие, упрямство, самоуверенность, отсутствие чувства юмора, обидчивость, простодушие, медлительность, сухость, неорганизованность.

Вспыльчивость и самоуверенность более характерны для учителей старшего возраста, а упрямство, неорганизованность, нерешительность — для молодых учителей. Городские учителя более вспыльчивы, раздражительны, чем сельские учителя, для которых более характерны мягкость в обхождении, обстоятельность, но в то же время и прямолинейность.

Большую роль играют стереотипные установки, имеющиеся у учителя по отношению к тем или иным учащимся.

Один из таких стереотипов связан с суждением об учащемся как личности по его успеваемости. Характеризуя хорошо успевающих учеников, учителя выделяют прежде всего положительные качества, главным образом интеллектуальные и волевые; слабоуспевающих же характеризуют больше с негативных позиций, отмечая их инертность, пассивность, неразвитость, отсутствие способностей и интересов. У среднеуспевающих характеристики нивелируются, они становятся безликими в глазах учителя. С повышением мастерства учителя эти негативные стороны в оценке учащихся в зависимости от их успеваемости несколько сглаживаются.

Учитель склонен лучше относиться к более дисциплинированным, исполнительным ученикам. Хуже всего относятся к независимым, активным и самоуверенным школьникам. Внешне привлекательным детям некоторые учителя склонны приписывать более высокий интеллект, а родителям этих учеников — большие усилия в воспитании своих детей. Внешне привлекательные учащиеся чаще становятся любимчиками преподавателя, а непривлекательные — наоборот. В одном из экспериментов любимчики намеренно допускали ошибки в выполнении упражнений, нелюбимые преподавателями учащиеся выполняли задание правильно. Однако средний балл первых оказался выше. Учитель отдает предпочтение в общении ученикам, сидящим на первых партах, и оценивает ответы этих учащихся более высоко.

В одном из экспериментов студенткам университета — будущим педагогам были даны описания проступков, которые совершили семилетние ребята. К этим описаниям были приложены фотографии «виновников». Оценивая свое отношение к малышам и их поведению, студентки оказались более снисходительными к тем, у кого была более привлекательная внешность.

Быстрота реакции, понятливость, спокойствие, независимость мнений несомненно являются достоинствами учащихся, однако редко замечаются учителями. В результате у учителя может сложиться впечатление, что в учащемся нет ничего положительного. Отсюда ясно, какое значение имеет для установления взаимопонимания широта видения учителем психологических особенностей учащегося.

Существенны различия в определении учителем достоинств мальчиков и девочек. У юношей физическая сила, как правило, переоценивается, у девочек оценивается адекватно. Умственные качества и общительность правильно оцениваются у юношей и переоцениваются — у девочек. Учителя правильнее оценивают учеников своего пола, но эта тенденция больше проявляется у учителей-мужчин, чем у учителей-женщин. Это проявляется и в том, что учителя-мужчины охотнее составляют характеристики на мальчиков. Вообще девочек понять труднее. А. С. Макаренко говорил, что и воспитывать их труднее, чем мальчиков.

=Признаки, по которым можно «опознать» наличие плохого отношения учителя к учащемуся:

• Он дает «плохому» ученику меньше времени на ответ, т. е. не дает ему подумать.

• Если дан неверный ответ, он не повторяет вопроса, не предлагает подсказки, а тут же спрашивает другого или сам дает правильный ответ.

• Он «либеральничает», оценивает положительно неверный ответ.

• В то же время он чаще ругает «плохого» ученика за неверный ответ.

• Соответственно реже хвалит за правильный.

• Стремится не реагировать на ответ «плохого», вызывает другого, не замечая поднятой руки.

• Реже улыбается, реже смотрит в глаза «плохому», чем «хорошему».

• Реже вызывает, иногда вообще не работает с ним на уроке.

Предвзятость мнения учителей об учащихся отрицательно влияет на учебно-педагогический процесс. Психологи сравнили взаимоотношения учителей с детьми, имевшими одинаковый уровень подготовки и способностей, но различавшимися отношением к ним учителей: одни были «способными», а другие — «бесперспективными». Оказалось, что вторые в четыре раза реже обращались к учителю, чем первые. «Бесперспективных» учитель в два раза чаще ругал и в три раза реже хвалил, чем «способных». А вот обратный пример. Американский профессор убедил несколько десятков преподавателей, что среди их учеников имеется несколько завтрашних гениев. Проведенная через год проверка показала, что все потенциальные гении стали учиться намного лучше. Профессор объяснил это изменившимся отношением учителей к этим учащимся. Преподаватели создают у себя определенные установки по отношению к отдельным ученикам и ведут себя так, чтобы их прогнозы оправдались. Таким образом, подчеркнуто внимательное отношение к учащимся заставляет их серьезнее относиться к учебе, лучше контактировать с преподавателем.

Большинство учащихся стремятся общаться с теми учителями, личностные качества которых оцениваются всеми школьниками высоко. Однако часть учащихся избирает тех учителей, которые чем-то похожи на них самих, чьи ценностные ориентации и духовные запросы аналогичны их собственным.

Со средних классов начинают проявляться различия в общении с учителем мальчиков и девочек. Мальчики более склонны уточнять задание и расширять свою эрудицию, а девочки чаще требуют оценки и провоцируют конфликтные ситуации. Наиболее часто учащиеся обращаются к молодым учителям и учителям с демократическим стилем руководства.

Большое значение для эффективного общения учителей с учащимися имеет учет социального статуса ученика в своем классе или группе общения. Учащийся с высоким статусом, например лидер, будет реагировать на педагогические воздействия учителя иначе, чем школьник, занимающий низкое положение в коллективе. Лидер может оказывать большое противодействие воспитательным мерам, если его позиция расходится с позицией учителя.

III. Трудности и барьеры общения, пути их преодоления.

Барьеры – группы причин, препятствующие полноценному общению.

Причиной возникновения барьеров могут быть социальные, политические, религиозные, профессиональные и другие различия между людьми.

  1. Барьер негативной установки.

  2. Барьер несовпадение установок.

  3. Барьер отсутствия внимания и интереса.

  4. Барьер подражания.

  5. Барьер возраста.

  6. Барьер интеллектуальный.

  7. Барьер моральный.

  8. Барьер смысловой.

  9. Барьер эмоциональный:

а) отрицательных эмоций,

б) барьер страдания,

в) барьер гнева,

г) барьер признания,

д) барьер страха,

е) барьер плохого настроения.

10. Эстетический барьер.

Одним из эффективных средств преодоления барьеров и трудностей общения является повышение индивидуальной культуры общения . Понятие культура общения включает в себя: образованность, духовное богатство, развитое мышление, способность осмысливать явления в различных областях жизни, разнообразие форм, типов, способов общения и его эмоционально – эстетические модификации. Культура общения складывается и совершенствуется как органически взаимосвязанная культура воспитанников и педагогов.

Процесс общения во многом зависит от культуры речи. Имеет значение не только что сказано, но и как сказано. Б. Шоу говорил, что есть 50 способов сказать «да» и 50 способов сказать «нет» и только один способ написать это. Высокая культура общения предлагает умение наиболее целесообразно пользоваться разнообразными средствами воздействия, максимально реализовать свой коммуникативный потенциал.

Психологические приемы достижения расположения учащихся.

1. Прием “имя собственное”. При взаимодействии с тем или иным учащимся не забывайте обращаться к нему по имени, так как звук собственного имени вызывает у человека не всегда осознаваемое им чувство приятного, причем это необходимо делать не от случая к случаю, а постоянно, располагая к себе учащихся “заранее”, а не тогда, когда крайне необходимо уговорить учащегося выполнить то или иное задание.
2. Прием “зеркало отношений”. Лицо — это “зеркало отношений”, и люди с доброй мягкой улыбкой, как правило, притягивают, располагают к себе участников межличностного взаимодействия. Это, однако, не значит, что педагог должен постоянно носить на своем лице улыбку.
3. Прием “золотые слова” — слова, содержащие небольшое преувеличение положительных качеств человека. Самый эффективный комплимент — комплимент на фоне антикомплимента себе.
4. Прием “терпеливый слушатель” — всегда при общении с учащимся педагог должен выступать в роли терпеливого и внимательного слушателя.
5. Прием “личная жизнь”. При общении с учащимися интересуйтесь их внеучебными, их личными заботами и интересами и используйте эти знания в интересах воспитания и обучения.
6. В напряженной ситуации, когда мы испытываем сильные эмоции и они нам не нравятся, самый простой способ решить эту проблему — осознать их и озвучить их партнеру по общению. Этот способ называется «Я-высказыванием». И это лучший из придуманных воспитательных приемов. Например, использование в речи «Я –высказываний» делает общение более непосредственным, помогает выразить свои чувства, не унижая другого человека. («Я очень беспокоюсь за твою успеваемость, когда ты не посещаешь занятия»), а не нацелено, как «Ты-высказывание», на то, чтобы обвинить другого человека («Ты опять пропускаешь занятия!»). Если мы используем «Ты – высказывания», то человек, к которому мы обращаемся, испытывает негативные эмоции: гнев, раздражение, обиду. Использование «Я – высказываний» позволяет человеку выслушать вас и спокойно вам ответить.
7. Преподаватели понимают, что повышение голоса на учеников может разрушить отношения между ними. Однако, как же обойтись без этого, когда некий «шут” срывает урок и настраивает на эту волну других? Крик – не лучший помощьник для разрешения конфликта. В подобных ситуациях есть много других методов, например: вступить в мирный спор на интересную ученикам тему, используя улыбку, а затем плавно и медленно переходить к обучению. Ученик почувствует уважение к себе, и вы на некоторое время овладеете его вниманием.
8. Мимика — один из специфических знаков, которым владеют наши чувства для своего выражения. Всегда найдутся в школе подростки с повышенной возбудимостью, которые очень легко вступают в конфликт и никак не могут остановиться. Чтобы неуравновешенные и склонные к конфликтам учащиеся проявляли себя более благоприятным образом, с ними следует обращаться корректно, со спокойной благожелательностью, с выражением миролюбивой, но убедительной силы. Длительное пребывание в таком режиме общения помогает приобретению благоприятного опыта, то есть правильных форм поведения.
Темп речи должен быть неторопливый, движения собранные, ненавязчивые. Порой бывает лучше промолчать, но молчание должно быть обидным для партнера.
Если действительно с вашей стороны был допущен какой-то промах, который дал повод для упрека и замечания в ваш адрес, то его следует признать, что в свою очередь обескураживает агрессора.
Ничего так не передает ощущение силы личности, как невозмутимое, спокойное дружелюбие. Истеричность же педагогов, возмущенные выкрики, угрозы — все это принижает педагога в восприятии учащихся, делает их неприятными, но никак не сильными (так же как заискивание и задабривание: из них учащиеся извлекают выгоду: но за это напрочь отказывают в уважении).
Правильное поведение можно вызвать только правильным поведением. Все способы поведенческих реакций и формы поведения учащихся обусловлены и заимствованы из поведения взрослых, в том числе и педагогов.

Полезные советы.

Общение – явление, которое в себя включает как вербальную, так и невербальную составляющие. В термине “общение” мы чаще всего понимаем вербальную составляющую, т.е. обычную речь, и при этом не задумываемся над значением невербальных средств.

 Учеными доказано, что человек обычно высказывает лишь 80% той информации, которой хотел поделиться. Собеседники воспринимают 70% от сказанного и понимают 60% услышанного, а через 5 часов в их памяти остается в среднем от 10 до 25% воспринятой информации.

Поэтому в процессе общения человек больше доверяет знакам невербального общения, чем вербальным. Люди в  большей степени  концентрируют свое внимание на том, что они видят, а не на том, что слышат.

Невербальные средства – внешний вид человека (прическа, одежда, украшения, косметика), жесты, мимика, пантомимика.

Внешний вид педагога должен быть эстетично выразительным.

Недопустимо небрежное отношение к своей внешности, но неприятно и чрезмерное внимание к ней. Главное требование к одежде учителя — скромность и элегантность. Витиеватая причёска, необыкновенный фасон платья и частые изменения цвета волоса отвлекают внимание учеников.

И причёска, и одежда, и украшения всегда должны быть подчинены решению педагогической задачи — эффективному взаимодействию ради формирования личности ученика. И в украшениях, и в косметике — во всём учитель должен придерживаться чувства меры и понимать ситуацию.

Пантомимика — это выразительные движения всего тела или отдельной его части, пластика тела. Она помогает выделить во внешности главное, рисует образ.

Ни одна, даже самая идеальная, фигура не может сделать человека красивым, если ему не хватает умения держаться, подтянутости, собранности. Красивая, выразительная осанка педагога передаёт внутреннее достоинство. Прямая походка, собранность свидетельствуют об уверенности педагога в своих силах, вместе с тем сутулость, опущенная голова, вялость рук — о внутренней слабости человека, его неуверенности в себе.

Учитель должен выработать манеру правильно стоять перед учениками на уроке. Иметь открытую позу:  стоять лицом к классу, ноги на ширине 12—15 см, одна нога немного выдвинута вперёд, не скрещивать рук,  ладони открыты и повернуты к учащимся.

Это — поза доверия, согласия, доброжелательности, психологического комфорта. Использовать жесты открытой ладонью. Во время урока по возможности держать свои руки на виду ладонями вверх – это поможет расположить к себе учеников и заполучить их доверие. Сделать это несложно: вы можете расположить руки на столе, за которым сидите. Если же вы просто стоите – убедитесь, что ваши ладони открыты и направлены в сторону учеников.

Не допустимы: покачивания назад, топтания на месте, манеры держаться за спинку стула, крутить в руках посторонний предмет, почёсывать голову, потирать нос, держаться за ухо.

Поза, при которой человек перекрещивает руки и ноги, называется закрытой. Перекрещенные на груди руки являются модифицированным вариантом преграды, которую человек выставляет между собой и своим собеседником. Закрытая поза воспринимается как поза недоверия, несогласия, противодействия, критики. Более того, примерно треть информации, воспринятой из такой позы, не усваивается собеседником.

Следует обратить внимание на походку, ведь она также несёт информацию о состоянии человека, его здоровье, настроении.

Кроме того, можно утверждать, что люди, которые ходят быстро, размахивая руками, уверены в себе, имеют ясную цель и готовы ее реализовать.

Те, кто всегда держит руки в карманах — скорее всего очень критичны и скрытны, как правило, им нравится подавлять других людей.

Человек, держащий руки на бедрах, стремится достичь своих целей кратчайшим путем за минимальное время.

Педагог во время урока не так часто передвигается по классу.  Но между учениками и учителем существует некое межличностное пространство – дистанция общения – это расстояние, характеризующее взаимодействие.

 Дистанцию принято считать:

  • до 45 см  — интимной,

  • 45 см — 1 м 20 см — персональной,

  • 1 м 20 см — 4 м — социальной,

  • 4 — 7 м – публичной;

  • более 7 м —  приводит к появлению барьеров в общении.

Изменение дистанции — приём привлечения внимания во время урока.  Рекомендуются движения вперёд и назад по классу, а не в стороны. Шаг вперёд усиливает значимость сообщения, оказывает содействие сосредоточению внимания аудитории. Отступая назад, говорящий как бы даёт возможность слушателям отдохнуть.

Жесты педагога должны быть непринужденными, целесообразными, органичными и сдержанными, без резких широких взмахов и острых углов. Преимущество отдаётся округлой и скупой жестикуляции. Следует обратить внимание и на такие советы: около 90% жестов следует делать выше пояса, так как жесты, сделанные руками ниже пояса, нередко имеют значения неуверенности, неудачи. Локти не должны держаться ближе, чем 3 см от корпуса. Меньшее расстояние будет символизировать никчёмность и слабость авторитета.

Различают жесты описательные и психологические.

Описательные жесты (показ размера, формы, скорости) иллюстрируют ход мысли. Они редко нужны, но применяются часто.

Значительно более важны психологические жесты, которые выражают чувство.

 Следует учитывать, что жесты, как и другие движения корпуса, чаще всего опережают ход высказываемой мысли, а не идут за нею.

Жесты  могут быть открытые и закрытые.

Открытыми жестами считаются те, при которых руки разводятся в стороны или показываются ладони. Эти жесты говорят о том, что человек хочет и готов идти на контакт. Подмечено, что расстегнутые пиджаки чаще приводит оппонентов к соглашению, чем застегнутые.

Жесты закрытые – это те, с помощью которых мы всячески заграждаемся, отгораживаемся от собеседника, перекрываем посторонними предметами или руками своё тело. Они говорят о том, что мы не вполне готовы доверять окружающим. Попытка утаить что-то от партнера или ощущение разочарования выражаются сцепленными в замок пальцами.

Сцепление рук за спиной или наложение ладони на ладонь сигнализирует о высоком самомнении и чувством превосходства над окружающими.

Если руки засунуты в карманы, а большие пальцы торчат наружу (жест больше характерен для мужчин) – это означает властную натуру или агрессивное настроение.

Жесты прикосновения к лицу.

Прикосновение к носу, уху или шее должны вас насторожить – ваш собеседник, скорее всего, лжет (если, конечно, он не простужен!). При этом он еще может тереть глаза.

Люди, которые постоянно держат пальцы около рта, нуждаются в одобрении, защите, поддержке окружающих.

Любители подпирать щеку или подбородок — это обычно люди, чем-либо сильно увлеченные.

Признак того, что человек обдумывает какое-то важное решение – это когда он потирает подбородок.

Мимика.

Нередко выражение лица и взгляд влияют на учеников сильнее, чем слова. Дети «читают» с лица учителя, угадывая его отношение, настроение, поэтому лицо должно не только выражать, но и скрывать определённые чувства: не следует нести в класс бремя домашних хлопот, неурядиц.

Исследования показывают, что при неподвижном или невидимом лице собеседника теряется до 10-15% информации.

Широкий диапазон чувств выражает улыбка, которая свидетельствует о духовном здоровье и моральной силе личности.

Важные выразители чувств — брови.

  • Поднятые брови указывают на удивление,

  • сдвинутые — сосредоточенность,

  • неподвижные — покой, равнодушие,

  • в движении — увлечение.

Самыми выразительными на лице человека являются глаза.

«Пустые глаза — зеркало пустой души» (К.С. Станиславский).

Учителю следует внимательно изучить возможности своего лица, выработать умение пользоваться выразительным взглядом, избегать чрезмерной динамичности мышц лица и глаз («бегающие глаза»), а также безжизненной статичности («каменное лицо»).

Взгляд учителя должен быть обращен к детям, создавая визуальный контакт. Он выполняет в отношениях с детьми такую важную функцию, как эмоциональное питание. Открытый, естественный доброжелательный взгляд прямо в глаза ребёнка важен не только для установления взаимодействия, а и для удовлетворения его эмоциональных потребностей. Взгляд передаёт детям наши чувства. Ребёнок наиболее внимателен, когда мы смотрим ему прямо в глаза, и более всего запоминает именно то, что сказано в такие минуты. Психологи заметили, что чаще, к сожалению, взрослые смотрят детям прямо в глаза в те минуты, когда поучают, упрекают, ругают. Это провоцирует появление тревожности, неуверенности в себе, тормозит личностное развитие.

Необходимо запомнить: визуальный контакт с учениками должен быть постоянным. И более всего он нужен для того, чтобы ученики ощущали доброжелательное отношение, поддержку, любовь. Стремиться держать в поле зрения всех учеников.

Мы рассмотрели лишь некоторые средства невербальной коммуникации, которые дают учителю возможность эффективно решать педагогические задачи. Вследствие невнимательности к владению этими средствами у учеников появляется равнодушие в отношении к учителю, его знаниям.

Вывод: Агрессивные жесты и мимика отталкивают детей от личности педагога.

8

Технология педагогического сопровождения личностно-профессионального развития молодого преподавателя Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

УДК 377

Л. Н. Харавинина

Технология педагогического сопровождения личностно-профессионального развития молодого преподавателя

Организация профессионального развития личности молодого педагога является актуальной проблемой администрации образовательного учреждения. Обеспечить своевременную помощь и поддержку педагога в период профессиональной адаптации при решении профессиональных задач позволяет технология сопровождения, которую мы рассматриваем как самостоятельную сферу педагогической деятельности, порожденную гуманизацией образования. Описываемая технология сопровождения личностно-профессионального развития молодого преподавателя включает в себя такие компоненты, как: цели, взаимодействующие субъекты реализации задач сопровождения, этапы реализации технологии и результаты.

Ключевые слова: педагогическое сопровождение, технология сопровождения личностно-профессионального развития молодого педагога.

L. N. Kharavinina

Pedagogical Support Technology of the Inexperienced Teacher’s Personal-Professional Developments

The organization of an inexperienced teacher s professional development is one of the main goals of educational administration. Successful professional development of professional self-awareness goes more efficiently when it is provided with pedagogical support and organizational counseling during the period of professional adaptation. The suggested support technology of professional and personal development of the inexperienced teacher includes the following components: goals, contents, stages and results. The pattern reflects the contemporary ideas of the educational paradigm.

Key words: professional support of an inexperienced teacher, organization and pedagogical support, support technology of professional and personal development of an inexperienced teacher.

Модернизация современного российского образования продолжается на новом этапе — внедрения новых образовательных стандартов как в общем, так и в профессиональном образовании. Изменяются требования к структуре основных образовательных программ, к условиям их реализации, к результатам их освоения. Компетентност-ный подход, заявленный в стандартах профессионального образования, потребовал от преподавателей кардинальной перестройки всей их профессиональной деятельности. Большинство преподавателей вновь переживают состояние психического напряжения, сопоставимого с периодом профессиональной адаптации. Затруднения испытывают опытные педагоги, у которых сложилась система взглядов на преподаваемую дисциплину, но еще большие затруднения испытывают педагоги, начинающие профессиональную деятельность.

В начале профессиональной деятельности пе-

© Харавинина Л. Н., 2011

дагог неизбежно сталкивается с проблемами. Однако и в этот период, преодолевая профессиональные затруднения, педагог стремится к личностному и профессиональному развитию (ЛПР). Наиболее продуктивной технологией психолого-педагогической поддержки педагога в период профессиональной адаптации является, по нашему мнению, технология педагогического сопровождения.

Идеи технологии сопровождения активно развиваются в работах Л. В. Байбородовой, Н. Г. Би-тяновой, О. С. Газмана, И. В. Дубровиной, С. В. Дудчик, Е. И. Казаковой, Н. В. Клюевой, Н. Б. Крыловой, И. Г. Назаровой, М. С. Полянского, М. И. Рожкова и др. [1, 3, 5, 6]). В самом общем смысле сопровождение характеризуют как помощь человеку в преодолении возникающих трудностей, в поиске путей решения актуальных противоречий, встречающихся при организации образовательного процесса, как непрерывный

процесс изучения, формирования и создания условий для принятия субъектом оптимальных решений в различных ситуациях жизненного выбора, обеспеченных командной работой специалистов различных профилей.

Идеи сопровождения соответствуют прогрессивным идеям зарубежной гуманистической психологии (Г. Олпорт, А. Маслоу, К. Роджерс, Дж. Мид, М. Кун, И. Блумер), отечественной психологии (Е. В. Бондаревская, Р. Л. Кричевский, С. В. Кульневич, И. А. Якиманская и др.), педагогики сотрудничества (Ш. А. Амонашвили, И. П. Волков и др.). В качестве основных характеристик сопровождения выступают его процессу-альность, пролонгированность, недирективность, погруженность в реальную ситуацию человека, особые отношения между участниками, приоритет опоры на внутренний потенциал развития субъекта («педагогика успеха»), право субъекта самостоятельно совершать выбор и нести за него ответственность.

Базовыми для развития технологии сопровождения мы считаем идеи О. С. Газмана, автора технологии индивидуализированного (персонифицированного) воспитания, доказавшего в 90-х гг. ХХ в. в своих работах, что педагогическая поддержка и сопровождение развития личности человека — есть не просто сумма разнообразных методов коррекционно-развивающей работы, а комплексная система, особая культура поддержки и помощи человеку в решении задач развития, обучения, воспитания, социализации [2].08 — наука) понимают совокупность и последовательность методов и процессов преобразования исходных материалов, позволяющих получить продукцию с заданными параметрами. Педагогическая технология — строгое научное проектирование и точное воспроизведение гарантирующих успех педагогических действий; систематическое и последовательное воплощение на практике заранее спроектированного учебно-воспитательного процесса.

Технологичность педагогического процесса позволяет с большой определенностью предсказывать и достигать результатов; обеспечивать благоприятные условия для развития личности; уменьшать влияние неблагоприятных обстоятельств на личность; анализировать и систематизировать на научной основе имеющийся практический опыт и его использование; выбирать наиболее эффективные и оптимально использовать имеющиеся в распоряжении ресурсы для решения возникающих образовательных и социально-педагогических задач.

Описанию педагогических технологий посвя-

щены работы В. П. Беспалько, Л. В. Байбородо-вой, В. В. Гузеева, М. В. Кларина, М. М. Левиной, Г. К. Селевко, А. И. Умана и других отечественных ученых, а также зарубежных авторов (Л. Андерсон, Б. Блум, Т. Гилберт, Р. Мейджер, К. Силбер, Р. Томас и др.).

В качестве рабочего нами взято определение педагогической технологии Г. М. Коджаспиро-вой, характеризующее ее как систему способов, приемов и шагов, последовательность выполнения которых обеспечивает решение задач воспитания, обучения и развития личности воспитанника, а сама деятельность представлена процедурно, как определенная система действий; то есть это разработка и процедурное воплощение компонентов педагогического процесса в виде системы действий, обеспечивающей гарантированный результат [4].

Разрабатываемая нами технология сопровождения педагога в период профессиональной адаптации призвана обеспечить:

— создание психологически комфортных условий для профессиональной деятельности педагога в период его профессиональной адаптации;

— оказание специалисту всесторонней (педагогической, психологической, методической, правовой, социальной и др.) ненавязчивой помощи при решении вопросов и затруднений, возникающих в процессе работы; привлечение специалистов к оказанию помощи педагогу;

— привлечение преподавателей к решению задач развития образовательного учреждения (организации), реализации программ, проектов и т. п. на основе сотрудничества и сотворчества;

— обеспечение разноплановой и как можно более объективной (в том числе с привлечением независимых экспертов) экспертизы профессиональной деятельности педагога;

— обеспечение условий профессионального роста педагога, развития его педагогической компетентности.

Технология педагогического сопровождения опирается на координированное взаимодействие субъектов образовательного процесса, обеспечивающее благоприятные условия для их личностного и профессионального развития. Субъектами сопровождения ЛПР педагога в период его профессиональной адаптации являются сопровождаемый и сопровождающие (схема 1). Важнейшим аспектом сопровождения являются позитивные отношения сопровождающего и сопровождаемого, что влияет на реализацию возможностей, гарантирует последнему доброжелательное принятие, поддержку и помощь в решении задач его личностно-профессионального развития.

Взаимодействие субъектов сопровождения

Схема 1

Процесс сопровождения ЛПР цикличен и пре- вариативного, практико-действенного и анали-дусматривает последовательную реализацию че- тического (схема 2). тырех этапов: диагностического, поисково-

Схема 2

Этапы реализации технологии сопровождения ЛПР МП

Диагностический этап -» Поисково-вариативный этап ► Практико-действенный этап Аналитический этап

Цели

1 1 «

Первичная экспертиза уровня соответствия педагога профессиональным требованиям Определение целевых ориентиров сопровождения ЛПР Реализация программы сопровождения Анализ результативности сопровождения

Сбор анкетных данных сопровождаемых Постановка целей личностного и профессионального развития Реализация программы ЛПР через систему организационных форм сопровождения Анализ адаптированно-сти

♦ *

Изучение адаптационных способностей Открытые учебные занятия

* * * 1

Наблюдения за первыми шагами профессиональной деятельности Определение целей и приоритетных направлений профессионального обучения Индивидуальные формы взаимодействия с преподавателями ПЦК Педагогический конкурс

+ * + *

Диагностика профессиональных затруднений Фиксирование целей и сроков их достижения в Тетради ЛПР Индивидуальные формы взаимодействия с наставниками Представление методической разработки

* Т * *

Тестирование теоретической и методической грамотности Создание индивидуальной программы ЛПР Формы взаимодействия с сотрудниками службы сопровождения Диагностика и демонстрация динамики развития ПК

▼ Т Т Т

Изучение профессиональной мотивации Уточнение календарно-тематического плана работы ШМП Формы взаимодействия с преподавателями школы молодого педагога Комплексная оценка результативности программы ЛПР

Т Т

Определение уровня профессиональной компетентности + \ Рекомендации по совершенствованию профессиональной компетентности

Индивидуальный план ЛПР, саморазвития и самообразования Текущая рефлексия результатов взаимодействия и рекомендации по повышению профессиональной компетентности

Фиксирование исходного уровня профессиональной компетентности в тетради ЛПР Формулирование методической темы и плана самообразования

4 Результаты Т-4-^-±-

Первый этап — диагностический — предполагает первичную экспертизу уровня соответствия результатов педагогической деятельности начинающего педагога требованиям образовательного учреждения. Методист образовательного учреждения вместе с сопровождаемым обнаруживают и актуализируют предмет педагогического сопровождения, которым является проблема или трудность, конкретная профессиональная ситуация, уровень развития компонентов профессиональной компетентности. Выявляется суть затруднений, причины возникновения, обнаруживаются противоречия, формулируется проблема, над которой надо работать (затруднения в разрешении конфликтной ситуации с учащимися, с коллегами, при выполнении профессиональных образовательных или методических задач, в выполнений функций классного руководства и др.). В результате сопровождающий заполняет диагностическую карту, позволяющую составить общую картину о наличии педагогического образования, опыта профессиональной деятельности педагога, с которым ему предстоит работать. Кроме того, входное анкетирование помогает методисту выделить типичные затруднения, возникающие в практической деятельности педагогов, представить их интересы и притязания, на основании которых определяется уровень готовности педагогов к дальнейшему образованию.

Далее сопровождающие в течение первого месяца выборочно посещают учебные занятия начинающего преподавателя, заполняют специальный бланк посещения занятия, утвержденный в образовательном учреждении, в котором отмечают уровень развития профессиональных компетенций, демонстрируемых педагогом при подготовке, проведении и педагогическом самоанализе занятия. На втором месяце работы педагог проходит входное тестирование, способствующее выявлению уровня его теоретической и методической подготовки перед началом обучения в Школе молодого педагога. Совместно с методистом психолог обрабатывает результаты тестирования, выявляет наиболее типичные ошибки.

Завершением этого этапа становится фиксирование результатов входного мониторинга в Тетради ЛПР [7] и исследование возможностей и ограничения (уровень компетентности, наличие необходимых профессиональных средств, предпочтения в методиках и т. п.) сопровождающих. Практика показала, что прохождение этого этапа определяет дальнейшее обучение начинающих педагогов, осознание ими значимости и ответственности перед педагогическим коллективом за результативность собственной деятельности и ее роли в решении общей задачи профессионального обра-

зовательного учреждения в подготовке конкурентоспособного специалиста.

На втором поисково-вариативном этапе осуществляется определение целевых личностных и профессиональных ориентиров развития педагогов. Для этого можно предложить перечень типичных задач или личностных и профессиональных компетенций и сориентировать педагога на собственные личностно-профессиональные потребности и интересы. Цели обучения непременно являются предметом согласования между методистом, организатором школы МП, наставником и обучающимся. Конкретизированные цели обучения, личностного и профессионального развития каждый обучающийся фиксирует в Тетради профессионального роста, что позволяет ему занять субъектную позицию собственного ЛПР. Полезно определить сроки их достижения. Следующим шагом на этом этапе должен стать поиск вариантов решения выявленных профессиональных затруднений, определение круга профессионально важных тем для дальнейшего обучения и самообразования, степени участия субъектов сопровождения в этом процессе, а также необходимых средств сопровождения, анализа предполагаемых последствий этих решений, на основе имеющегося у МП опыта. Важным шагом является создание системы потребностей и мотивов, отражающих побуждения педагогов к самосовершенствованию и стремления к пополнению общих и профессиональных знаний, к совершенствованию учебно-познавательных и профессиональных умений. Большое внимание уделяется изучению индивидуальных особенностей сопровождаемого как субъекта педагогической деятельности.

Деятельность сопровождающих строится с учетом интересов и прав педагога. Важной задачей является формирование положительного отношения к преподаванию, оказание помощи в выборе возможных путей повышения своего уровня профессиональной компетентности, условий для самоопределения педагога и стимулирование его потребности в самообразовании.

Методист совместно с начинающим педагогом определяет перечень тем занятий из программы Школы молодого педагога; составляет инвариантную и вариативную части. Сопровождаемые педагоги получают представление о задачах курса, его модулей, системе работы по инвариантной части. Содержание и объем вариативной части программы могут быть различными и зависят от уровня сформированности профессиональной компетентности педагога, выявленном на диагностическом этапе. К проектированию направлений деятельности по вариативной части обязательно

подключается наставник и заведующий ПЦК (кафедры), так как большая часть мероприятий будет проходить при их непосредственной помощи и под их мониторингом.

Результатом этого этапа являются конкретизированные цели обучения, личностного самосовершенствования и профессионального развития, индивидуальный план обучения и самообразования.

На третьем практико-действенном этапе совершаются реальные или виртуальные (имитации-онные) действия субъектов сопровождения ЛПР МП по осуществлению программы сопровождения.

Отметим, что эффективность сопровождения ЛПР во многом обуславливается выбором форм и методов организации педагогического взаимодействия. Принимая во внимание тот факт, что в об-

Особое место в системе сопровождения преподавателя в период профессиональной адаптации занимают занятия в Школе молодого педагога [8]. Организатор ШМП планирует ее работу на год, координирует действия всех преподавателей, привлекаемых к обучению молодых педагогов, анализирует эффективность занятий. Виды занятий зависят от их тематики. Тематика заня-

разовательное учреждение по разным объективным причинам могут придти одновременно не один, а сразу несколько молодых специалистов, служба сопровождения принимает решение об организации работы с использованием индивидуальных или групповых форм педагогического взаимодействия. Индивидуальное сопровождение осуществляется через оказание помощи и поддержки коллег в двух направлениях: взаимодействие с преподавателями предметно-цикловой комиссии и взаимодействие с наставником. Групповое сопровождение — через взаимодействие с сотрудниками службы сопровождения и взаимодействие с преподавателями школы молодого педагога. Отразим содержание и формы сопровождения ЛПР в схеме 3.

Схема 3

тий зависит от выявленных профессиональных затруднений, включенного наблюдения в ходе посещения учебных занятий субъектами педагогического сопровождения, анализа профессиональной деятельности испытуемых по организации первых учебных занятий, анализа бланков посещения занятий и рекомендаций наставников, «мягкого» интервьюирования в процессе реф-

СОПРОВОЖДЕНИЕ МОЛОДОГО ПЕДАГОГА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ

индивидуальное сопровождение

групповое сопровождение

т

т

через взаимодеиствие с преподавателями предметно-цикловой комиссии

через взаимодействие с наставниками

£

е

Ю ^

О

через взаимодействие с сотрудниками службы сопровождения

через взаимодействие с преподавателями Школы молодого педагога

т

I

к

разработка рабочих программ на основе типовых ежемесячные занятия в Школе молодого педагога

планирование деятельности по созданию учебно-методического комплекса преподаваемой дисциплины практикум по изучению нормативной и учебно-методической документации

рекомендации по разработке занятий консультирование по вопросам создания и оформления методических разработок

передача непосредственного педагогического опыта «с рук на руки»

индивидуальные консультации по проблемам педагогической деятельности

обучение планированию, организации и анализу преподавательской деятельности

совместное проектирование учебных и внеучеб-ных занятий

выступления с докладами на научные, методические и педагогические темы

практическая работа по изучению педагогического опыта наставника и коллег

работа над методической темой

рекомендации по самообразованию и саморазвитию

и т с о н ь л е т я

е

д

я и н е

л в

а р

п

а

К

консультации по личностным проблемам

психологические тренинги

X

X

емина

Консультация, собеседование, творческий отчет, составление и обсуждение поурочных методических разработок, защита педагогического портфолио

р о

©

Школа МП, тренинг, консультация, семинар, конференция, открытые уроки, взаимопосещение занятий, творческая мастерская, профессиональный конкурс, встреча с _лидерами образования_

лексивных суждений, беседы с субъектами сопровождения.

Помощь в профессиональном становлении начинающего специалиста должна носить преимущественно профилактический, превентивный характер с охватом всей группы начинающих преподавателей; индивидуально-предупредительный характер, связанный с конкретной подготовкой к учебным и внеучебным занятиям. По итогам учебы с учетом результативности молодым преподавателям выдаются удостоверения. Результативность учебы в ШМП отслеживается через анкетирование, анализ посещенных занятий, рефлексию, защиту педагогического портфолио, малые педсоветы. Итогом организации работы по групповому сопровождению может стать конкурс профессионального мастерства МП.

Отметим значение на этом этапе педагогической поддержки и помощи наставника и коллег из ПЦК, преподающих смежные дисциплины. Только в совместной работе единомышленников рождается уверенный в своих действиях педагог. Анализируя на совместных заседаниях ПЦК учебно-нормативную документацию, учебно-методические комплексы по преподаваемых дисциплинам, начинающий педагог учится грамотно составлять учебно-методические разработки в соответствии с уровнем требований профессионального образовательного учреждения. Открытые учебные занятия помогут продемонстрировать собственные профессиональные достижения.

В ходе непосредственной преподавательской деятельности все сопровождающие наблюдают за тем, как педагог применяет полученные знания в практической деятельности: посещают занятия, внеклассные мероприятия, родительские собрания и т. п. Результаты посещенных занятий и их анализ, а также первые личностные и профессиональные достижения фиксируются в Тетради профессионального роста педагога.

Уверенность в своих силах, стремление к самостоятельному решению профессиональных затруднений, отсутствие замечаний к профессиональной деятельности со стороны руководства образовательного учреждения является показателем успешности педагога на этом этапе.

На четвертом аналитическом этапе служба сопровождения наблюдает за самостоятельной профессиональной деятельностью педагога, выявляет динамику развития профессиональной компетентности специалиста, определяет его первые профессиональные достижения. Основное место на этом этапе отводится проведению и анализу открытых учебных занятий; творческих педагогических конкурсов «Педагогический де-

бют»; разработке рекомендаций по дальнейшему совершенствованию профессиональной компетентности; подготовке к прохождению аттестации; определению направлений самообразования. Осуществляется комплексная оценка результативности реализации программы личностно-профессионального развития педагога, анализ степени адаптированности педагога к условиям профессионального образовательного учреждения и необходимость дополнительной поддержки.

Выстраивая систему работы с молодыми специалистами, сопровождающий должен осуществлять учет различных траекторий профессионального роста молодого педагога (специализация, дополнительная специальность, должностной рост).

Библиографический список:

1. Байбородова, Л. В. Сопровождение образовательной деятельности сельских школьников [Текст] : монография / Л. В. Байбородова. — М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2008. — 88 с.

2. Газман, О. С. Педагогическая поддержка ребенка в образовании [Текст] / О. С. Газман // Директор школы. — 2007. — № 3. — с. 51-58.

3. Казакова, Е. Искусство помогать: Что скрывается за термином «Сопровождение развития детей» [Текст] / Е. Казакова // Лидеры образования. — 2004. -№ 9-10. — с. 95-97.

4. Коджаспирова, Г. М. Педагогический словарь [Текст] / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. -М. : Академия. — 2001. — 174 с.

5. Рожков, М. И. Сопровождение детей и молодежи как компонент социально-педагогической деятельности [Текст] / М. И. Рожков // Психологическое и социально-педагогическое сопровождение детей и молодежи ; Материалы международной конференции. -Изд-во ЯГПУ, 2005. — с. 3-6.

6. Слюсарев, Ю. В. Психологическое сопровождение как фактор активизации саморазвития личности [Текст] : автореф. дисс. … канд. психол. Наук / Ю. В. Слюсарев. — С.-Пб., 1992.

7. Тетрадь профессионального роста педагога как средство сопровождения его профессионально-личностного развития // Подготовка кадров в условиях модернизации образования [Текст] Ч. 1 // Материалы конференции «Чтения Ушинского». — Ярославль : Изд-во ЯГПУ, 2010. — с. 157-163.

8. Формы повышения профессиональной компетентности молодых педагогов в период профессиональной адаптации [Текст] // Технологическое образование как фактор инновационного развития страны ; Материалы XVI международной научно-практической конференции (4-8 октября 2010) / отв. ред. Ю. Л. Хо-тунцев, Л. Н. Серебренников. — Ярославль : Изд-во ЯГПУ им. К. Д. Ушинского, 2010. — с. — 461-465.

Трудности молодых педагогов | Интерактивное образование

Выпускник педагогического вуза или колледжа, придя работать в школу, начинает в своем ежедневном труде применять знания и практические навыки, полученные во время обучения профессии. Процесс самореализации в педагогической сфере начинается с адаптации к труду в образовательной организации. Нередко начинающие педагоги сталкиваются с определенными трудностями на почве возникающих противоречий. Мы поговорим о наиболее часто встречающихся противоречиях, с которыми сталкивались молодые учителя, обращавшиеся в психолого-педагогическую службу гимназии.

Первое из них состоит в том, что ожидания молодого педагога могут не совпадать с действительностью. Выбрав будущую профессию учителя, человек полон энтузиазма, желания давать знания детям, делиться с ними жизненным опытом, видеть заинтересованность в детских глазах. Но в реальности учитель встречается с тем, что все дети разные, не все дети с радостью идут на его уроки, некоторые учащиеся не хотят учиться и слушать учителя, мешают вести урок, отвлекают других. Другие противоречия могут быть связаны с тем, что с одной стороны, существуют требования, предъявляемые профессией педагога к личностным качествам, способностям и психофизиологическим возможностям человека. С другой стороны, каждый человек имеет свои индивидуально-психологические особенности, свою психофизиологическую конституцию, располагает своим здоровьем и способностями. К примеру, молодой учитель может столкнуться с проблемами, как лучше поддерживать дисциплину в классе, как реагировать на неуместные или провокационные высказывания учащихся, как удерживать временной регламент в структуре урока. Учитель может прекрасно подготовиться к уроку, но кто-то из ребят нарушает дисциплину в классе и дети не воспринимают новый материал. Такие ситуации могут вызывать у молодого педагога самые различные переживания, от отчаяния и тревоги, потери уверенности в себе, до злости и раздражения на учеников-провокаторов. Это можно объяснить тем, что определенные личностные особенности учителя, его черты характера, отчасти способствуют возникновению таких ситуаций. Педагог может испытывать излишнее волнение, которое охватывает его при проведении урока, а дети очень хорошо чувствуют состояние взрослого и начинают «проверять» педагога «на стойкость». Или же, напротив, учитель может намеренно пытаться быть чрезмерно строгим тогда, когда на самом деле это противоречит его характеру. Кроме того, некоторые дети могут нарушать учебный процесс не намеренно, а в силу своих психологических особенностей, таких как, например, синдром дефицита внимания с гиперактивностью, педагогическая запущенность, школьная дезадаптация и других. Учитель ошибочно может воспринимать «плохое» поведение таких детей следствием недостаточного воспитания или же принимать его на свой счет, что ребенок ведет себя так специально, будто бы назло.

Некоторые педагоги так же, как люди других сфер деятельности, могут обладать таким качеством, как перфекционизм. Тогда они стремятся делать все безукоризненно идеально, предъявляют к себе слишком высокие требования, боятся совершить ошибку или показать детям свое незнание каких-либо фактов. В связи с этим возникает психоэмоциональное напряжение, и тогда нестандартные ситуации, такие как каверзные вопросы учащихся, случайные оговорки, технические неполадки средств ИКТ и другие незапланированные случайности, могут «выбить» педагога из колеи, вызвать растерянность, чувство вины или раздражение. Это может в свою очередь вызвать неоднозначную реакцию как у самого учителя, который может воспринимать подобный случай как трагедию, так и у учащихся.

Еще одно частое противоречие связано с необходимостью учителя в постоянном самосовершенствовании и саморазвитии, и ограниченном количестве свободного времени. Некоторые начинающие педагоги сталкиваются с трудностями самоорганизации и планирования своего рабочего времени и отдыха. В результате, педагогу не хватает времени на проверку тетрадей и подготовку к уроку, на выполнение других трудовых обязанностей, в связи с чем возрастает риск возникновения синдрома эмоционального выгорания, ухудшения общего самочувствия и даже потери интереса к работе.

Как же преодолеть противоречия и справиться с возникающими трудностями? Прежде всего, начинающему специалисту нужно быть готовым к разумному изменению своих личных интересов и мотивов в соответствии со статусом педагога, к работе над собой, к развитию в себе профессионально важных качеств. Большое значение имеет умение грамотно и выразительно строить свою речь, развитое чувство юмора, критичность, развитая способность к самоанализу. Прежде всего, необходимо выработать свой собственный стиль педагогической деятельности, который будет проявляться в том, как учитель преподносит себя, как он общается с учениками, с коллегами, как ориентируется в возникающих профессиональных ситуациях. В этом молодому педагогу поможет, главным образом, его искренность. Открытость, естественность в общении, отсутствие страха показать себя таким, какой он есть, ощущение самого себя как уверенного, активного, способного человека, – все это задает индивидуальный стиль педагога. Для формирования своего собственного стиля в работе педагогу пригодится способность к профессиональной рефлексии. Она заключает в себе умение осознавать и анализировать свои чувства, мысли, желания и действия в соответствии с требованиями профессии. Она тесно связана также с личной рефлексией, которая позволяет педагогу в целом лучше понимать себя во всех сферах своей жизни.

Случается так, что у начинающего педагога в работе возникают трудности, проблемы, которые он сам не может решить в силу различных причин. Он может понимать, почему возникла та или иная ситуация, но не знать, как найти выход. А может и находиться в растерянности от незнания не только решения проблемы, но и причин. В любом случае, педагог, скорее всего, испытывает стресс, что может отрицательно отразиться не только на его профессиональной деятельности, но и на его самочувствии и даже физическом здоровье, что очень опасно. Куда же обратиться за помощью? Педагогическая литература, общение с коллегами, интернет-ресурсы – наиболее распространенные способы поиска решения возникших проблем. Но далеко не всегда они оказываются эффективными. Помимо этого, педагог может обратиться за помощью к психологу. Можно проконсультироваться с психологом из психолого-педагогической службы образовательного учреждения или посетить специалиста психологического центра. Работая с психологом, педагог сможет лучше понять причины возникновения проблемной ситуации и наметить пути ее изменения в наиболее благоприятное русло.

Педагогическая целенаправленность и внешний вид педагога.

Педагогика Педагогическая целенаправленность и внешний вид педагога.

просмотров — 1057

Типичные ошибки молодого учителя.

Понятие педагогической техники

План

Тема Педагогическая техника как элемент педагогического мастерства

Критериями мастерства педагога могут выступать

1.целœесообразность деятельности (по направленности)

2.продуктивность (по результату – уровню знаний, воспитанности школьников).

3.Оптимальность (в выборе средств)

4.Творчество (по содержанию деятельности)

1.Понятие педагогической техники.

2.Педагогическая целœенаправленность и внешний вид учителя.

а) Управление эмоциональным состоянием.

б) Пантомимика.

в) Мимика.

3.Техника речи.

а)Дыхание.

б) Голос.

в) Дикция.

г) Ритмика.

Наблюдая за работой учителя – мастера, мы замечаем отточенность приемов педагогического воздействия, искусную постановку и решение самых разнообразных практических задач. Во многом это зависит от специальных умений: мобилизовать учащихся на интенсивную познавательную деятельность, ставить вопросы, общаться с коллективом и отдельной личностью, вести наблюдения, организовывать коллектив, владеть своим настроением, голосом, мимикой, движениями.

Педагогическая техника как раз и способствует гармоническому единству внутреннего содержания деятельности учителя и внешнего его выражения.

Техника – совокупность приемов. Средства техники – речь и невербальные средства общения.

Педагогическая техника включает 2 группы компонентов.

I.Умение педагога управлять своим поведением:

-владение своим организмом (мимика, пантомимика)

-управление эмоциями, настроением (снятие напряжения, создание творческого самочувствия)

-социально – перцептивные способности (внимание, наблюдательность, воображение)

-техника речи (дыхание, дикция, темп речи).

II.Умение воздействовать на личность и коллектив

Технологическая сторона воспитания и обучения.

-дидактические, организаторские, коммуникативные умения

-технологические приемы предъявления требований управления педагогическим общением, организация КТД.

-Неумение задушевно побеседовать с учеником, родителями.

-Неумение сдержать или проявить гнев.

-Неумение подавить неуверенность.

-Ошибки в речи.

-Невладение своим телом.

-Недостатки во владении голосом – монотонность, безжизненность речи, нечеткость дикции, излишняя громкость.

Нередко учителя считают, что для успеха в педагогической деятельности им достаточно добросовестно относиться к своим обязанностям, уделять максимум внимания каждому ученику, отлично знать и преподавать свой предмет. При этом более быстро достигают успеха те учителя, кто учитывает внешние особенности своего «я», свои психологические свойства и способы их выражения. Ошибочно считать, что ученик младшего школьного возраста не обращает внимания на костюм, прическу учителя, что внешний вид учителя не сказывается на успехе проводимого урока.

Психологически закономерно, что наше восприятие другого человека начинается со взгляда на его внешний облик: внешне эффективное обязательно притягивает, возбуждает интерес, заставляет реагировать. В случае если учитель не хочет разрушить целостность восприятия его учениками, он должен заботиться о своем внешнем облике, стремиться быть примером, образцом безукоризненного вкуса, чистоты, опрятности, аккуратности. Это не значит мгновенно и некритично, слепо следовать моде. Особенно это следует помнить молодым учителям. Нет ничего зазорного прийти в школу в модной обнове, но лучше для этого выбрать особый случай (вечер, праздник и т.п.). В случае если учитель приходит на урок в очень яркой одежде, вечерних украшениях, то немало потребуется усилий, чтобы переключить внимание учеников на предмет урока.

Очень важно помнить, что одежда может сковывать или, наоборот, расковывать учителя, а также действовать на восприятие его другими людьми. Следование моде должно обязательно пропускаться через себя: внешние данные, особенности характера и стиля поведения. Одежда во многом зрительно может исправить фигуру. При стабильности в одежде можно вносить отдельные оформительские детали (галстук, шарфик, воротничок, косынка и пр.), которые не останутся без внимания, демонстрируя вашу элегантность и хороший вкус. Важно одеваться не во что и как, а в каждом конкретном случае так, а не иначе. При этом соблюдать безукоризненный вкус (подбор тонов и их сочетание со всœеми составляющими одежды).

Внешний вид педагога должен быть выразительным. Недопустимо небрежное отношение к своей внешности, но неприятна и вычурность. И прическа, и костюм, и украшения в одежде учителя должны быть подчинœены эффективному воздействию на формирование личности воспитанника. Имея право на украшения в одежде, на косметику – учитель во всœем должен соблюдать чувство меры и понимание обстановки. Внешние данные учителя оказывают влияние на общение: могут отталкивать или, наоборот, привлекать к себе другого человека. Человек с простым открытым лицом вызывает доверие, симпатию. Голос – основной инструмент учителя. В случае если он звучит резко, пронзительно, срывается на повелительные интонации, то собеседнику сложно выразить свои сокровенные мысли, обращаться за советом, помощью, поддержкой. Стальные нотки голоса нужны, но пользоваться ими можно в крайне редких, чрезвычайных ситуациях. По этой причине нужно учиться управлять своим голосом: приглушать, избегать глотания слов, скороговорок и т.п. Надо стараться разнообразить интонацию, чтобы речь не была монотонной. Эстетическая привлекательность учителя и в том, насколько приветливое у учителя выражение лица, в собранности, в сдержанности в движениях, жестах, оправданной осанке, походке. Противопоказано: гримасничание, суетливость, вялость, неестественность жестов. Даже в том, как входит учитель в класс, как посмотрит, как поздоровается, как отодвинœет стул, как пройдет по классу – во всœем этом сила влияния на учащихся. В движениях учителя, жестах, взгляде дети должны чувствовать силу, уверенность.

Читайте также

  • — Педагогическая целенаправленность и внешний вид педагога

    Типичные ошибки молодого педагога



    Исследования, проведенные рядом педагогов, указывают на типичные ошибки педагогической техники начинающего педагога. Больше всего потерь у такого педагога от неумения задушевно побеседовать с учеником, его родителями,… [читать подробенее]

  • — Педагогическая целенаправленность и внешний вид педагога.

    Типичные ошибки молодого учителя.
    Понятие педагогической техники
    План
    Тема Педагогическая техника как элемент педагогического мастерства
    Критериями мастерства педагога могут выступать
    1.целесообразность деятельности (по направленности)
    … [читать подробенее]

  • 8 ГРЕХОВ НАЧИНАЮЩИХ УЧИТЕЛЕЙ

    Все учатся на ошибках. Однако, в случае, если ты молодой педагог, такой способ получения опыта может негативно отразиться на учениках и их родителях. Поэтому молодому учителю и воспитателю лучше заранее узнать о типичных ошибках начинающих педагогов. Так, каких-то из них получится избежать, а к некоторым просто быть готовым.

    Ложный перфекционизм

    Как показывает практика, большинство учителей в школе и в вузе были отличниками. Они беспрекословно выполняли требования преподавателя, с уважением относились к взрослым и т. д. Получается, когда эти молодые специалисты выходят на работу, они ждут от своих учеников отличной успеваемости, послушания и усердия, а от родителей — доверия, следования советам и внимания. Ложные ожидания грозят педагогу глубочайшим разочарованием, поскольку все дети разные, собственно, как и родители. Педагогу необходимо быть готовым работать с разными характерами и темпераментами.

    Чувство вины и чрезмерная ответственность

    Молодые педагоги часто принимают на свой счёт проделки учеников и их неуспеваемость. Они слишком много переживают на работе, а потом этот груз волнений приносят домой. И совсем забывают о том, что педагог не может полностью отвечать за успехи и неудачи учеников. Не стоит портить себе нервы из-за рабочих моментов, «прикипать» к ученикам, нагнетать обстановку, носить эти переживания домой. Чрезмерное волнение из-за проблем на работе может негативно сказаться не только на здоровье педагога, но и на его карьере.

    Размытие границ

    Гармоничный стиль общения с воспитанниками — залог успешных отношений. Слишком авторитарный или жёсткий стили не принесут желаемого результата. Панибратство и использование сленга не помогут повысить популярность среди учеников. Стиль общения должен быть достаточно сдержанный, в то же время доброжелательный. Педагог должен быть открыт ученикам для любого разговора. И ни в коем случае нельзя забывать об обещаниях, данных ученикам. Не выполнил его — потерял доверие детей.

    Трудоголизм и апатия

    Желание каждый день удивлять детей различными новшествами слишком изнуряет. Но и работать по правилу «как мне платят — так я и работаю» — тоже крайность. Это уже безразличие к профессии. Или же пренебрегать планами урока, планами самообразования — это лишает педагога личностного и профессионального роста, может привести к эмоциональному выгоранию.

    Проблемы с самооценкой

    В работе педагога нет места чрезмерной уверенности и излишней неуверенности. Важно ценить себя как профессионала, но не стоит пренебрегать советами коллег и наставников. С неуверенностью в себе можно справиться с помощью тренингов и советов психологов.

    Раздражительность

    Потеря самообладания на уроке, срыв и крик учителя на класс показывают детям его слабость и беспомощность. Задача каждого педагога, каким бы он ни был уставшим, — сохранять самообладание. Учитель должен уважительно относиться к каждому ученику, ни в коем случае не обсуждать его с коллегами. Также и с детьми нельзя обсуждать учителей. Это называется профессиональной этикой.

    Тусклая атмосфера в классе

    Кипы бумаги на столе, постоянное сидение педагога, некорректные шутки, следование только по страницам учебника испортят любой урок. Дети должны быть вовлечены в процесс, больше экспериментировать. Педагогу следует быть мобильным: один раз за весь урок пройти по классу не считается активностью, равно как бесконечные записи детей в тетрадях.

    Наличие любимчиков

    Оказание повышенного внимания определённым ученикам моментально испортит всю дисциплину в классе.

    Наталья Былева

    10 самых распространенных ошибок при преподавании, которых учителя следует избегать

    Люди выбирают профессию учителя, потому что хотят изменить общество к лучшему. Даже учителя с самыми чистыми намерениями могут непреднамеренно усложнить свою миссию, если не будут осторожны.

    Однако новым учителям (а иногда и ветеранам!) Придется много работать, чтобы сознательно избегать распространенных ошибок, которые могут сделать работу еще более сложной, чем она есть изначально.

    Сделайте себе одолжение и избегайте этих распространенных обучающих ловушек.Вы меня потом поблагодарите!

    Стремясь быть друзьями со своими учениками

    Смешанные изображения / Getty Images

    Неопытные учителя часто попадают в ловушку, желая, чтобы их ученики нравились им больше всего. Если вы сделаете это, вы подорвете свою способность контролировать класс, что, в свою очередь, поставит под угрозу образование детей.

    Это последнее, что вы хотите сделать, верно? Вместо этого сосредоточьтесь на том, чтобы заслужить уважение, восхищение и признательность ваших учеников.Как только вы поймете, что ваши ученики будут больше любить вас, когда вы будете с ними жесткими и справедливыми, вы будете на правильном пути.

    Быть слишком мягким в дисциплине

    Рох Ног / Getty Images

    Эта ошибка является следствием последней. По разным причинам учителя часто начинают год с небрежным планом дисциплины или, что еще хуже, вообще без плана!

    Вы когда-нибудь слышали поговорку: «Не позволяйте им видеть вашу улыбку до Рождества»? Это может быть крайностью, но мнение правильное: начните с жесткого, потому что вы всегда можете ослабить свои правила со временем, если это уместно.Но уже почти невозможно стать жестче, когда ты показал свою податливую сторону.

    Отсутствие правильной организации с самого начала

    Пока вы не закончите полный год обучения, вы не сможете понять, сколько бумаги накапливается в классе начальной школы. Даже после первой недели в школе вы с удивлением будете смотреть на груды! И со всеми этими бумагами должны разбираться … ВЫ!

    Вы можете избежать некоторых из этих бумажных головных болей, установив разумную систему организации с первого дня и, что наиболее важно, используя ее каждый день! Помеченные файлы, папки и кубы — ваши друзья.Будьте дисциплинированы и немедленно выбросьте или отсортируйте все бумаги.

    Помните, что аккуратный стол способствует сосредоточенности ума.

    Минимизация родительского общения и участия

    Поначалу может показаться пугающим иметь дело с родителями ваших учеников. У вас может возникнуть соблазн «пролететь с ними вне поля зрения», чтобы избежать конфронтации и вопросов.

    При таком подходе вы растрачиваете драгоценный ресурс. Родители, связанные с вашим классом, могут помочь вам облегчить вашу работу, работая волонтером в вашем классе или поддерживая программы поведения дома.

    Четко общайтесь с этими родителями с самого начала, и у вас появится группа союзников, которые сделают ваш учебный год более гладким.

    Участие в политике университетского городка

    Эта ловушка предоставляет равные возможности как новым, так и опытным учителям. Как и все рабочие места, кампус начальной школы может быть полон ссор, обид, предательств и мести.

    Это скользкая дорожка, если вы соглашаетесь прислушиваться к сплетням, потому что, прежде чем вы это узнаете, вы встанете на чью-то сторону и погрузитесь между враждующими фракциями.Политические последствия могут быть жестокими.

    Лучше просто поддерживать дружеское и нейтральное общение, сосредоточивая внимание на работе со своими учениками. Избегайте политики любой ценой, и ваша педагогическая карьера будет процветать!

    Остается изолированным от школьного сообщества

    В качестве дополнения к предыдущему предупреждению вам следует избегать политики кампуса, но не за счет изоляции и одиночества в мире вашего класса.

    Посещайте общественные мероприятия, обедайте в учительской, здоровайтесь в холле, помогайте коллегам, когда можете, и обращайтесь к учителям вокруг вас.

    Никогда не знаешь, когда тебе понадобится поддержка твоей педагогической команды, и если ты был отшельником в течение нескольких месяцев, тебе будет сложнее получить то, что тебе нужно в этот момент.

    Слишком много работает и выгорает

    Понятно, почему у преподавателей самая высокая текучесть кадров из всех профессий. Большинство людей не могут долго его взламывать.

    И если вы продолжите зажигать свечи с обоих концов, следующим уволенным учителем можете стать вы! Работайте умно, эффективно, выполняйте свои обязанности, но идите домой в приличный час.Наслаждайтесь временем с семьей и выделяйте время, чтобы расслабиться и восстановить силы.

    И вот самый сложный совет, которому нужно следовать: не позволяйте проблемам в классе влиять на ваше эмоциональное благополучие и вашу способность наслаждаться жизнью вне школы.

    Сделайте настоящее усилие, чтобы быть счастливым. Вашим ученикам нужен радостный учитель каждый день!

    Не просит помощи

    Учителя могут быть гордой группой. Наша работа требует сверхчеловеческих навыков, поэтому мы часто стремимся выглядеть супергероями, которые могут справиться с любой проблемой, которая встречается на нашем пути.

    Но этого просто не может быть. Не бойтесь показаться уязвимым, признавать ошибки и просить помощи у коллег или администраторов.

    Посмотрите вокруг своей школы, и вы увидите многовековой опыт преподавания, представленный вашими коллегами-учителями. Чаще всего эти профессионалы щедры на свое время и советы.

    Попросите о помощи, и вы просто обнаружите, что не так одиноки, как думали.

    Чрезмерно оптимистичный и слишком легко подавляемый

    Этой ловушки новичкам следует с особой осторожностью избегать.Новые учителя часто присоединяются к профессии, потому что они идеалисты, оптимистичны и готовы изменить мир! Это здорово, потому что вашим ученикам (и опытным учителям) нужна ваша свежая энергия и новаторские идеи.

    Но не отправляйтесь на землю Поллианны. Вы только разочаруетесь и разочаруетесь. Помните, что будут тяжелые дни, когда вы захотите отказаться от них. Бывают моменты, когда ваших усилий будет недостаточно.

    Знайте, что трудные времена пройдут, и это небольшая цена за радость обучения.

    Быть слишком строгим к себе

    Преподавание — это достаточно сложно, без дополнительных проблем, связанных с психологической болью из-за промахов, ошибок и недостатков.

    Никто не идеален. Даже самые титулованные и опытные учителя время от времени принимают неверные решения.

    Простите себя за дневные пятна, сотрите доску и соберитесь с духом для следующего раза, когда это понадобится.

    Не будьте злейшим врагом самому себе. Практикуйте то же сострадание, которое вы проявляете к своим ученикам, обращая это понимание на себя.

    Смотри:
    Советы, как соблюдать дисциплину в классе

    67 худших педагогических ошибок | Успех студентов

    Следующие номинации «Наихудшая ошибка преподавания» являются ответами на статью Ричарда Фелдера и Ребекки Брент «Десять наихудших ошибок преподавания», перепечатанную в электронном бюллетене On Course. Если этот обширный набор педагогических ошибок не делает ничего другого, он, безусловно, демонстрирует, как много ям и объездов существует на пути к тому, чтобы стать отличным педагогом.

    1. Отсутствие профессионального разнообразия. Обучение только одной и той же паре классов семестр за семестром. Разветвление и обучение разнообразным классам поможет вам освежить свои навыки и познакомит вас с новым разнообразием учеников. –Элисон Уильямс, факультет математики, колледж Сантьяго-Каньон, Калифорния

    2. Что-то обещает и не выполняет. Это разрушает доверительные отношения со студентом. Если вы обещаете поставить оценки к определенному времени, СДЕЛАЙТЕ ЭТО.Или не обещайте к определенному времени / дате. Скажите, как можно скорее. Или где-то до пятницы. Инструкторы, которые не делают того, что обещают, неэффективны. –Салли Флеш, колледж «Черный ястреб», штат Иллинойс,

    3. Всегда стоять за лекцией. Многие студенты, как молодые, так и более зрелые, поступают в некоторые классы с оговорками. Одна из многих причин — слишком много студентов слышали или слышали ужасные истории о профессоре. Эти истории автоматически создают стрессовую и унылую среду.С годами я узнал, что один из лучших способов бороться с этим — не отделять себя от учеников, проводя все время в классе, стоя за кафедрой. Кафедра может быть устрашающей стеной, отделяющей студентов от профессора. Когда они боятся, они мысленно изолируются. Профессора должны стоять за кафедрой в основном тогда, когда им нужна книга или какой-либо другой инструмент для обучения. В противном случае им следует передвигаться по комнате, чтобы установить зрительный и физический контакт со всем классом.Это может помочь профессору легче читать выражения лиц студентов. Например, если концепция неясна, выражения лица передают именно это. С другой стороны, когда ученики мысленно соединяются, это тоже видно. Прежде всего, среда становится более благоприятной для обучения, потому что студенты меньше боятся профессора и предмета. –Эмми Д. Стоукс, факультет английского языка, Технический колледж Огасты, Джорджия,

    4. Недостаток знаний и подготовки. Так называемая общепринятая мудрость «тех, кто может делать, и тех, кто не может учить», не соответствует действительности. Обучение — это не только техника, но и искусство. Эффективные учителя могут продемонстрировать и то, и другое, и знают, что знания и подготовка создают основу для обоих. –Шерил Т. Смикл, заместитель декана, бакалавриат, Вестчестерский колледж, штат Нью-Йорк

    5. Неспособность увидеть влияние Культурного Империализма — в том, как мы учим и учимся (или — Неспособность включить «глобальную» культурную чувствительность к преподаванию и обучению в наши Инструкции).Это настолько «широкая» и влиятельная ошибка — что маловероятно, что вы получите ее номинацию — RE: она затрагивает практически ВСЕХ преподавателей в западных культурах — или тех, чье обучение «имитирует» западное образование (большая часть остального мира) . Ключевым моментом здесь является то, что «культурный империализм» — или распространение ценностей имперской культуры (европейские системы образования, распространение информации, специализация, даже «цель образования» и т. Д.) Настолько преобладает и влияет на степени и способы обучения. инструкций, упражнений и практически всего, что было описано в предыдущих ошибках в такой большой степени, что, как «белый слон» в комнате … большинство из нас может знать ТОЛЬКО о культурных альтернативах обучению и преподаванию — если мы ‘ я жил или испытал их в течение длительного периода (т.е. жили, учились или преподавали в культурах, у которых есть отличные альтернативы западной академии). Решение: начните включать средства массовой информации, интервью и контакты с преподавателями, живущими в других культурах. Если задать простой вопрос: «Как бы вы научили этому?» Практически любого в Конго, Эквадоре, Северной Индии или Монголии, вы сразу же получите огромное представление об альтернативах не только тому, как мы учим… но и тому, что и почему мы этому обучаем! –Майкл Нейлор, муниципальный колледж Вашингтон, штат Мичиган,

    6.Не имея фактов прямо. Нет ничего важнее, чем быть действительно осведомленным о том, что вы преподаете, и иметь самые достоверные факты и цифры или научное мышление, которыми можно поделиться с вашими учениками. Во-первых, давать неверную информацию хуже, чем вообще не учить! Во-вторых, если ученики замечают, что вы на самом деле не являетесь экспертом в том, чему учите, вы, вероятно, потеряли их доверие и даже усложнили обучение другим. Это также означает признание того, что на вопрос нет четкого ответа, и указание на пределы того, что мы делаем / можем знать.–Кристиан Герген, факультет политологии, колледж ДюПаж, штат Иллинойс,

    7. Слишком много говорит и слишком много делает. Всякий раз, когда на «учителя» полагаются, чтобы он предоставил основную часть материала или он / она является фокусом, энергия класса теряется, переходя в пассивное состояние. Если «обучение» должно иметь место, оно должно пройти стадию обработки у учащихся, и чем активнее, тем лучше. Чем больше ответственности учащиеся берут на себя, чтобы представить, манипулировать, обсудить, обобщить и сделать выводы об информации, тем лучше они усвоят материал.Альтернативой является простое добавление слоя данных (если вам повезет) в уже забитые системы с небольшой возможностью интеграции для будущих приложений, оставляя студентов с кратковременным отзывом и небольшим, если вообще не переносимым, на работу, с которой они однажды столкнутся. когда им нужен материал. Классы, ориентированные на учащихся, выглядят совершенно иначе, и учителя становятся помощниками в процессе обучения. –Марла Беник, Общественный колледж Бреварда, Флорида

    8. Слишком много полагаться на все современные педагогические советы и не принимать во внимание свои собственные инстинкты, знания ваших реальных учеников и личность. — Аллен Калпеппер, Общественный колледж ламантинов, Флорида

    9. Разговор с доской. Это не следует путать с разговором со скучающим, что обычно происходит, когда мы разговариваем с доской. Многие из нас до сих пор используют белую доску, классную доску или экран, на котором пишется или проецируется материал. Возможно, из-за нехватки времени мы можем повернуться спиной к классу, чтобы написать или указать на информацию — и одновременно мы поговорим о рассматриваемой проблеме. То, что кажется небольшим движением от взгляда лицом к классу к тому, чтобы повернуться к нему спиной, может иметь более серьезные последствия.По крайней мере, разговор с доской позволяет студентам отключиться от преподавателя, пусть и ненадолго, таким образом сводя на нет все наши усилия по их вовлечению. –Ким Кляйнсмит, специалист по адаптивным технологиям / образовательной поддержке, Общественный колледж читальной зоны, Пенсильвания

    10. Создание дрянной или шаблонной программы — пусть она будет короткой, простой, прямой и по существу. Держите его гибким, как Конституция. И прикрыть свои базы. Первое впечатление — это все, а первое и самое важное впечатление между учителем и учеником — это завет, известный как программа.Программа служит договором последней инстанции, когда по завершении семестра могут возникнуть разногласия по поводу политики выставления оценок и посещаемости, а также других инструментов оценки. Учебный план должен быть конкретным и юридическим (как Конституция США), а не возвышенным и идеалистическим (как Декларация независимости). Декларация вдохновила революцию и воплотила ее идеалы: правительство с согласия управляемых; все люди созданы равными — великая теория. Однако на практике Конституция не позволила революции выйти из-под контроля.Приведены маркеры идентичности и границы — «правила» — нового мирового порядка. Но это было сделано с точностью, конкретностью и дипломатичностью. А также гибкость. –Пол Л. Ван Гилдер, преподаватель факультета истории и критического мышления, Юго-восточный общественный колледж, Северная Каролина

    11. Использование студента для демонстрации чего-то негативного и при этом заставляет его / ее чувствовать себя выделенным и застенчивым. Вы потеряете внимание учеников, по крайней мере, на оставшуюся часть класса и, возможно, остаток вашего времени вместе.Полная противоположность — лучшая стратегия обучения номер один. Используйте учеников, чтобы показать что-нибудь положительное, относящееся к уроку. Это поднимет студента и увлечет его / его на оставшуюся часть курса, а также побудит других студентов внести положительный вклад. Если сомневаетесь, спросите учителя начальной школы; они должны использовать все правильные стратегии, чтобы остаться в живых. –Джин Капут, Инициативы рабочей силы, Колледж МираКоста, Калифорния

    12. Отсутствие доверия. У меня есть инструкторы, которые обладают прекрасной квалификацией, но входят в класс и говорят студентам: «Я новичок в этом; мы можем учиться вместе ». Студенты предполагают, что они новички в предмете, а не в преподавании. Сделав эту ошибку, трудно вернуть учеников. –Анита Миллер, декан, Harrison College, IN

    13. Недооценка студентов. Если вы предполагаете, что ваши ученики не способны вносить реальные идеи в вашу дисциплину, вы спроецируете эти низкие ожидания на учеников.Если вы не верите в интеллект своих учеников, они не поверят в свой интеллект. Если вы покровительствуете своим ученикам, они будут чувствовать себя достойными вашего покровительства. Но если вы ожидаете, что студенты внесут свой вклад, если вы зададите трудные вопросы, полагая, что они могут предложить разумные ответы, они дадут разумные ответы. Часть нашей работы как инструкторов состоит в том, чтобы доказать нашим ученикам, что они умны, и научить их тому, что выражение своего интеллекта приносит удовлетворение и доставляет удовольствие.–Эшли Хоган, факультет английского языка, колледж Мередит, Северная Каролина

    14. При написании или сочинении говорить о форме, прежде чем говорить о сообщении, или, что еще хуже, никогда не говорить о сообщении. Уважайте сочинение или абзац вашего ученика как попытку общения. После многих лет перебора сообщений студентов на пути к грамматике я теперь постоянно напоминаю себе, что сначала нужно откликнуться на межличностное общение. Это не означает произнесение таких формул, как «Идеи хороши» или «Мне нравится ваш предмет, но….». Это означает проявление подлинного интереса к посланию: «Как сейчас твоя сестра? Ваш друг когда-нибудь возвращался в школу? Я впечатлен тем, как вы справились с СДВГ. Вы заставили меня рассматривать деревенский рынок как испытание на умение рассуждать «. –Карла Бойер, директор учебного центра, колледж Эль-Сентро, Техас

    15. Сделать курс настолько простым, что почти не потребуется обучение. Я знаю много людей, которые думают, что есть место для дополнительных оценок зачетов и экзаменов, но я думаю, что, когда студенты знают точное содержание экзаменов (у них есть настоящий тест перед его сдачей), они не заботятся об обучении больше.Я видел, как профессора сдавали «обзорные экзамены», а затем проводили тот же тест, что и «настоящий экзамен». Если тест состоит из вопросов для обсуждения, эта стратегия может действительно помочь в обучении; однако, когда рассматриваемый тест предполагает множественный выбор, эта стратегия подавляет любопытство и способность учиться даже у самых мотивированных студентов. –Беатрис Гонсалес, факультет естественных наук, колледж Санта-Фе, Флорида

    16. Принимая это на свой счет. Неопределенное «оно» — это все, что выкладывают студенты.«Это» не о нас. Последние десять лет я преподавал в сельском общинном колледже. Поверьте, немногие из моих студентов «хотят» научиться писать исследовательскую работу или анализировать стихотворение, и многие возмущены тем, что им приходится посещать занятия в областях, которые, кажется, не оказывают немедленного влияния на то, что они хотят узнать о. Какой-то обман. Некоторые не ходят на занятия регулярно. Некоторые ноют и жалуются. Позволь им. Моя работа остается прежней — помочь им овладеть письменными навыками, которые им понадобятся, чтобы получить степень и общаться на работе.Если я злюсь или чрезмерно реагирую каждый раз, когда ученик что-то бросает, я никогда ничего не добьюсь. Мы должны моделировать профессионализм. Установите свое расписание. Придерживайтесь этого, когда можете. Вносите изменения только тогда, когда это улучшит обучение учащихся. Будьте открыты к их проблемам; иногда у студентов действительно есть законные претензии. Наслаждайтесь, когда вас любят, но не зависите от этого. Они не хотят тебя достать; мы не должны выходить за ними. –Эми Колкер, факультет английского языка, Black Hawk College, IL

    17. Пытаться преподавать содержание без обучения навыкам обучения, которые были бы полезны учащемуся в изучении содержания. Вы можете научить, как учиться, преподавая свой предмет! Например, научите мнемоническое устройство для изучения черепных нервов на уроке анатомии. — Ян Э. Старнс, профессор / советник, Округ муниципальных колледжей Аламо, Техас

    18. Не проявляю энтузиазма к вашей теме. Энтузиазм — это заразительный способ привлечь внимание студентов и заинтересовать их этой темой. Если они чувствуют себя возбужденными, они, скорее всего, прочитают материал и обратят внимание.Иногда мои ученики продолжают обсуждение еще долго после окончания уроков. Они регулярно выстраиваются в очередь в конце урока, чтобы высказать свои последние мысли по теме. Я сужу о своей презентации по количеству болтовни, когда они выходят из комнаты. –Сьюзан Берр, Городской колледж Санта-Барбары, Калифорния

    19. Недооценка важности качественного академического времени, проводимого со студентами вне класса, и его влияния на их успех, удовлетворенность и удержание. — Джим Брусард, Бизнес-колледж AIB

    20.Недостаточно подготовлен или совсем не готов . Учителя должны иметь план того, что они планируют изучать в течение урока. Материалы должны быть собраны и готовы. Любые мультимедийные материалы следует тестировать до начала занятий. План на случай непредвиденных обстоятельств должен быть частью плана. Студенты находятся в классе в течение короткого промежутка времени, но они ожидают, что это время будет использовано с умом и с пользой для себя. Они не хотят смотреть, как инструктор пытается что-то сделать или гудеть во время лекции. Студенты ожидают, что инструктор разъяснит им или поможет им изучить то, что они не смогли найти самостоятельно из материалов курса.–Хильда Блэк

    21. Отсутствие объяснения терминологии, присущей академическим кругам. Слова «зачисление в школу», «учебная программа», «учебные планы», «артикуляция» и даже «кредитный час» ничего не значат для новых или будущих студентов колледжа и могут только способствовать скуке и страху. Философия объяснения терминологии становится еще более важной по мере повышения уровня курсовой работы. Это тот же сценарий, что и в кабинете врача. Диагноз «токсическая эритема новорожденного» у новорожденного вызовет ужас у молодой матери. Но если сказать матери, что у ее новорожденного есть небольшие красные шишки на коже, страх утихнет, и понимание проблемы станет легче.–Лидия Улатовски, Niagara Community College, NY

    22. Неорганизованность. Это может иметь место во многих формах, таких как: опоздание на урок (постоянно), невозможность быстро найти материалы для урока, неудобство или неудобство содержания курса (только что получил план урока для класса a за неделю до начала урока или того хуже, у вас его нет!), будучи неудобным с технологиями в классе, такими как PowerPoint, лекции, DVD, флэш-накопители и т. д .; неуверенность в том, какие предстоящие задания должны быть выполнены, а ОГРОМНЫЙ СДАЕТ задания и экзамены через несколько недель после срока их сдачи.Учащиеся понятия не имеют, как у них дела, что мешает им принимать ответственные решения о продолжении занятий или выходе из класса. –ЛаВонья Уильямс, факультет развития студентов, колледж Харпер, штат Иллинойс,

    23. Отсутствие понимания или интереса к академической подготовке каждого студента. Будь то поколение или регион, наши классы все чаще заполняются учащимися с таким разным опытом, что часто возникает ощущение, что они пасут кошек, просто чтобы собрать их вместе.Будь то навыки письма или чтения (или их отсутствие) или чувство собственного достоинства, которое они заслуживают только за то, что взяли конкретный класс из-за многих лет обучения по программе самооценки, большие разрывы между академическими навыками студентов становятся все большей проблемой. . Преподаватели, которые сосредотачиваются на содержании, не учитывая этих реальных сложностей, в конечном итоге преподают лишь небольшую часть класса. Существует лучший способ! Понимая академическую готовность и тенденции, с которыми они столкнулись в процессе обучения в K-12, преподаватели могут адаптировать учебные мероприятия не только для использования того, что знакомо учащимся, но и для обучения их новым навыкам.Они также могут структурировать занятия, где студенты учат друг друга. По сути, я думаю, что все преподаватели верят, что студенты способны учиться. Вместо того чтобы разочаровываться в том, чего они не знают, мы можем научить их тому, что им нужно знать. Если они упустили возможность научиться читать, слушать и делать заметки, почему бы не научить их? Если они никогда не сталкивались с неудачами или конструктивными отзывами, мы можем научить их делать это в безопасности в классе, прежде чем от этого будет зависеть их работа. Каждая дисциплина может научить самодисциплине и самоэффективности! Если мы действительно верим, что они способны учиться, давай НАУЧИ их! –Энн К.Роби-Грэм, адъюнкт-профессор коммуникаций

    24. Сказать своим ученикам: «Это легко» или, что еще хуже: «Это так просто». Послание, которое он передает студентам, состоит в том, что если им это нелегко, они не очень умны. Лучше: «Эта проблема требует некоторых размышлений и времени, но, приложив усилия, вы ее решите». –Джойс Зарицки, директор факультета и программы, Академическое обучение сверстников (API), Департамент коммуникативных навыков, Общественный колледж Ла Гуардия, Нью-Йорк

    25.Незнание имени каждого ученика ко второй неделе занятий. — Лизель Рейнхарт, Колледж Маунт-Сан-Антонио, Калифорния

    26. Сказать студентам, что они должны прочитать учебник или другие материалы, а затем не выполнять это требование. Сегодня студенты часто тратят более сотни долларов на наши тексты, а потом обнаруживают, что им вообще не приходилось покупать их… не говоря уже о том, чтобы читать. Преподаватели, которые не используют текст, обманывают своих учеников, чтобы они практиковали важный навык чтения, чтобы усвоить новую информацию.Правильно подобранный текст добавляет лекции новую перспективу, а также подчеркивает ее суть и повышает доверие к преподавателю. Если есть расхождения в идеях или теориях лекции и текста, у студента будет возможность критически изучить многочисленные возможности. Студенты, которые прочитали тексты (потому что инструктор несет за них ответственность), приходят в класс, чтобы лучше обсудить эти идеи. Я требую, чтобы студенты закончили рукописные заметки для чтения к главе, которую я собираюсь читать на каждом занятии … и я разрешаю им использовать эти рукописные заметки в тестах перед лекцией.Никаких заметок, написанных их почерком, никаких тестов… таким образом я действительно знаю, какие студенты читают, а какие нет. Существует высокая корреляция между учащимися, читающими заметки, а также отличными и четвертыми. Дополнительное преимущество — знать, что у всех ваших учеников есть заметки для чтения … Я никогда не даю определений … лекция намного интереснее для меня и для них. –Линда Тайсон, факультет естественных наук, колледж Санта-Фе, Флорида

    27. Недостаточно высокие цели / слишком маленькие ожидания от учеников. Другие включают информацию о кормлении с ложечки для учащихся, большинство заданий с «дополнительными зачетами» и не слушать, по-настоящему слушать своих студентов. –Кейт Крапф, Колледж Джона А. Логана, штат Иллинойс,

    28. Проведение класса онлайн, чтобы компьютер выставлял все оценки, а учитель и ученик знали, какие элементы неправильные, но они не знали, почему проблемы / вопросы неправильные. Если задание включает в себя вычисления, ученики, которые пропускают задание, пробуют его, не зная, как с ним работать, а те, кто действительно знает, как с ним работать, но имеют тривиальную ошибку с калькулятором, все пропускают задание и получают одинаковую оценку .Это не учение! Это оценивание с целью выставления оценок. А студенты продолжают отрабатывать свои ошибки! –Олин Вуд, Северная Каролина

    29. Отсутствие внятных объяснений. Студенты говорят, что их учителя говорят слишком быстро или не разговаривают с ними, они учат до доски. Наше словесное объяснение сложных понятий, таких как математика, является нашим основным способом обучения наших студентов. Попробуйте использовать меньше слов, пытаясь объяснить эти концепции, и при этом говорите медленнее. Пауза после объяснения даст их мозгу время наверстать упущенное, услышав эту новую информацию.Студентам требуется время, чтобы усвоить то, что они слышат, и вместо того, чтобы перебирать несколько примеров, подумайте о том, чтобы использовать меньше примеров с более четкими объяснениями и говорить медленно. Это может быть трудным для перехода, но когда я попробовал это со своими учениками-математиками, я получил очень положительный ответ. –Вики Гаррингер, дополнительный факультет математики, Колледж ДюПейдж, штат Иллинойс,

    30. Проверка знаний и понимания содержания курса только с помощью тестов и экзаменов с несколькими вариантами ответов. Этот подход просто поощряет заучивание наизусть на основе краткосрочной памяти. Это не означает, что тестам с множественным выбором нет места. Однако есть способы провести эти тесты с использованием технологий, которые предоставляют дополнительные «обучающие моменты». Например, использование технологии кликера для проведения теста с множественным выбором позволяет вам собирать индивидуальные ответы учащихся, а затем немедленно реагировать на диапазон ответов, данных классом. Таким образом, студенты получают мгновенную обратную связь о своем прогрессе; мифы, недопонимания и заблуждения можно обсуждать и исправлять в режиме реального времени; и студенты остаются более вовлеченными в процесс.Заставить учащихся взять знания, полученные в ходе курса, и использовать их по-разному для создания ответов в разных форматах, позволяет учащимся с разными стилями обучения по-настоящему показать то, что они знают и понимают. Некоторые задания могут включать петли обратной связи для развития необходимого вам уровня обучения, например, работа над проектами плакатов или исследовательских работ с обратной связью перед окончательной отправкой. –Фиона Кристал, факультет наук об окружающей среде, Колледж Лис-Макрей, Северная Каролина

    31.Недостаточно часто / быстро давать обратную связь. — Кэтрин Маккиннон, Колледж Бьютт, Калифорния

    32. Преподавание материала курса, а не обучение студентов. Я считаю, что когда основное внимание уделяется тому, чтобы студенты изучали материал, а студенты изучали, как усваивать материал, тогда материал будет усвоен. Когда основное внимание уделяется материалу, а не студентам, студенты теряются по пути. Когда классу нужно больше времени, чтобы усвоить концепцию, или ученики взволнованы и работают над определенной частью учебной программы, лучше адаптировать программу, чем терять учеников.–Барбара Дин Вулф, председатель Департамента академических стратегий, директор Центра академических стратегий, Хиллер-колледж, Хартфордский университет, CT

    33. Неспособность зарекомендовать себя в качестве надежного источника.
    Слишком часто мы говорим что-то вроде «Я в этом не разбираюсь, но я думаю…» или «Декан только что сказал мне на прошлой неделе, что я веду этот класс, поэтому я еще не подготовился». Конечно, это снижает ожидания, что может заставить начинающего инструктора чувствовать себя более комфортно, но это также значительно снижает интерес студентов к классу и их волнение.Вместо этого расскажите ученикам, почему им очень повезло, что вы их инструктором в этом классе, основываясь на вашем опыте работы в этой области. — Эллен Шеппард, президент Каролинского колледжа медицинских наук, Северная Каролина

    34. Принятие новой стратегии только потому, что она популярна, или все делают это, не задумываясь о том, действительно ли вы привержены этой стратегии. Еще одна большая ошибка: пытаться быть кем-то, кем вы не являетесь. Всегда оставайся собой. — Джеральд Мозур, профессор философии, Общественный колледж Льюиса и Кларка, штат Иллинойс,

    35.Установление жестких и быстрых сроков для каждого важного задания и отсутствие альтернативы гримасам или дополнительным кредитам для достижения целей курса. Сегодняшние нетрадиционные студенты живут, как кошмар с точки зрения логистики, поэтому один из эффективных способов вывести студентов из курса — это установить жесткий и быстрый крайний срок для каждого крупного задания и не допускать никаких альтернативных макияжей или дополнительных кредитов вместо встречи с курсом. цели. Таким образом, если няня не приходит или у ученика даже спустило колесо (не говоря уже о несчастном случае) и он пропускает тест, у него будет постоянный ноль.Это их научит! Вместо этого никогда не позволяйте им сорваться с крючка; пусть задание остается на срок не менее недели, или назначьте один подготовительный день для сдачи альтернативных форм всех тестов (или, что лучше, используйте центр тестирования / обучения / наставничества на территории кампуса для альтернативных тестов под наблюдением). Основной вопрос: «Вы хотите, чтобы студенты прошли ваш курс?» Если да, то используйте максимальные способы избежать обнуления и предполагайте, что большинство студентов честны (или, по крайней мере, хотят сохранить лицо) и хотят пройти курс. –Эрик Хиббисон, руководитель программы чтения, J.Общественный колледж Сарджанта Рейнольдса, Вирджиния

    36. Забыть, что каждый новый семестр приносит новых студентов, которые еще не усвоили ваш материал. То, что ВЫ повторили эту информацию сто раз (за все годы обучения), не означает, что ОНИ слышали ее раньше или должны знать! Да, вам НЕОБХОДИМО каждый раз начинать все сначала с самого начала. Эта ошибка приводит к нетерпению, снисходительности и раздражению со стороны преподавателей, а также к общему подавлению желания новых студентов учиться и уверенности в себе, не говоря уже о том, что «студенты в наши дни учатся не так хорошо, как раньше. к »отношение, которое я ДЕЙСТВИТЕЛЬНО устаю слышать от коллег! –Рут Роджерс, специалист по преподаванию и обучению, Центр академического превосходства и инноваций, Даремский колледж / UOIT, Онтарио, Канада

    37.Игнорирование аффективного домена. Знаменитый комитет Блума определил три основных области обучения, но 95% обучения в колледжах касается только когнитивной и (при необходимости) психомоторной, или практической, областей. Тем не менее, многие курсы перечисляют аффективные результаты; исследования и наш собственный опыт учащихся подтверждают, что эмоциональные реакции сильно влияют на то, сколько изучается. Стратегии обучения, содержание курса и личность учителя могут стимулировать мотивацию, скуку, сопротивление, замешательство и так далее.Учителя должны отслеживать факторы, вызывающие аффективные реакции, связанные с обучением, и оценивать обучение в таких областях, как отношение. Те, кто игнорирует эмоции своих учеников во время занятий, вряд ли полностью увлечут своих учеников или усовершенствуют свои собственные стратегии, чтобы добиться их. –Джон Оутон, профессор обучения и преподавания, Центр организационного обучения и преподавания, Управление организационного обучения, Centennial College, Онтарио, Канада

    38. Неспособность предоставить учащимся достаточно времени для обсуждения, исследования, практики и инноваций, пока они открывают / изучают новый навык или пересматривают старый навык. Учителя / инструкторы выиграют, если позволят ученикам находить ответы, а не «давать» все ответы. –Терри Томан, Школа взрослых и общего образования (SAGE), Общественный колледж Центрального Нью-Мексико (CNM), NM

    39. Сказать студентам, что вам все равно. Конечно, ни один учитель не сказал бы, что им все равно, учатся ли ученики, или им плевать на учеников. Но, как однажды сказал мне один мудрый человек, если вы скажете ученику, что вам все равно, посещают ли он занятия, ученик слышит: «Мне все равно», даже если вы хотели сказать, что посещаемость не влияет напрямую. ваша оценка.Слова «мне все равно» следует запретить в классе в любом контексте. –Стив Фрай, профессор математики, Общественный колледж Полка, Флорида

    40. Практикуйте философию «делай, как я говорю, а не как я». Если студенты поймают вас на ошибках, и вы попытаетесь их скрыть, они потеряют всякое уважение к вашему авторитету. Поскольку они не знают предмета так же хорошо, как квалифицированный преподаватель, они не знают, что еще из того, что вы сказали, может быть неправильным. И зачем им тратить время / силы на изучение потенциально неправильных вещей? Итак, это означает, что вы должны делать домашнее задание, изучать и усваивать материал, который вы преподаете, практиковаться в решении задач, искать ответы в конце книги — все, что нужно для усвоения вашей собственной учебной программы, прежде чем пытаться научить ее другие.–Маргарет (Бетси) Отт, инструктор по биологии, младший колледж Тайлера, Техас

    41. Слишком много или только экзамены как средство оценки успеваемости учащихся. Некоторые студенты не обладают хорошими навыками тестирования. Есть и другие способы показать учащимся, усвоили ли они то, чему, как мы надеемся, они должны научиться в классе. Проекты, доклады, групповые презентации и т. Д. Смещение акцента обучения с тестов также требует от студентов более активного участия в учебном процессе.Они меньше полагаются на образ мышления «скажите мне, что мне нужно знать для теста», и именно на этом я сосредоточусь. –Карин Риверс, Харпер Колледж, Иллинойс,

    42. Задайте закрытый вопрос, а затем попросите учащихся угадать точную формулировку ответа, который вы ищете. Я наблюдал, как это делают учителя, и хотел воспроизвести подсказки, похожие на шарады (звучит как… второй слог)…) — Сьюзан Андриен, директор по учебным ресурсам, Колледж Марин, Калифорния

    43.Неспособность дать студентам немедленную обратную связь о выполненном задании перед назначением связанной задачи. Я заметил, что студентам нужна немедленная обратная связь по краткосрочным заданиям, потому что обратная связь облегчает обработку информации через рабочую память, повышает эффективность и дает конкретные направления для улучшения. Кроме того, немедленная обратная связь обеспечивает самооценку. Это означает, что учащийся может распознавать сильные стороны и проблемы и использовать эту информацию для повышения успеваемости.–Эстер Э. Берри, факультет социальных наук, Общественный колледж Палм-Бич, Флорида

    44. Несоблюдение правил исправления невнимательного или негативного поведения в классе. Например, в первый день преподаватели просматривают учебные планы со студентами, быстро информируя их о том, что произойдет, если они будут переписываться во время занятий. Однако учащиеся по-прежнему пишут во время урока и полностью игнорируют то, что происходит в классе. Инструктор слишком глуп, чтобы сказать ученику, чтобы тот покинул класс.–Таниска М. Уилсон, Колледж Делгадо, Лос-Анджелес

    45. Предоставление учебной программы, в которой отсутствуют все / многие / некоторые из следующих функций. ………… собственно это рубрика для оценки учебных планов:

    * Обзор курса, поведение и политика выставления оценок, а также обязательные курсы, навыки и стандарты выполнения четко сформулированы
    * Темы четко сформулированы
    * Текст и задания по чтению четко обозначены
    * Глава (и) Раздел (ы) и статьи четко обозначены
    * Задания, особенно лабораторные задания смоделированы и / или составлены по шаблону
    * Даты экзаменов и викторин вместе с соответствующими тематическими составляющими четко обозначены еженедельно или лучше, но ежедневное разрешение точности
    * Программа доступна в Интернете для справок 24/7.
    * Программа регулярно пересматривается студентами в виде календаря динамической стимуляции
    * Для каждого раздела каждого курса существует индивидуальная программа
    * Программа регулярно пересматривается с другими преподавателями той же или родственной дисциплины и постоянно обновляется для включения «лучших практик», то есть новой информации, новых методов, новых методов оценки… и т. д.

    — Брюс Алекс Ридделл, инструктор по биологии, Общественный колледж Солано, Калифорния

    46.Не давая времени на обсуждение ожиданий студентов и преподавателя. Студенты и преподаватель приходят на занятия в первый день, думая, что друг друга оправдают ожидания; не так! Некоторые ученики плохо подготовлены и надеются, что учитель восполнит пробел; аналогично инструктор готовится выступить на уровне 4 или 5 только для того, чтобы слишком поздно определить, что очень немногие члены студенческого сообщества в классе готовы принять на этом уровне. Первый день похож на первый танец с новым партнером: готовы ли мы к тому, что будет дальше?- Джордж Грин, адъюнкт-факультет, коммуникационные исследования и психология, Общественный колледж Марикопа, система штата Аризона.

    47. Признание недействительным мнения и точки зрения студентов. Никто не любит знать все. Особенно студенты со своими инструкторами. Если студент разделяет точку зрения, основанную на мнении, предположении, экстраполяции или наблюдениях; Самый быстрый способ предотвратить дальнейшее распространение информации — это опровергнуть мнение студентов, сказав что-то вроде: «Я не понимаю, как это влияет на ……….. » Вместо этого просто: «Может быть, и так…». за которой следует ваша оценка, устраняет видимость прямого отказа и допускает возможность того, что мнение студентов является действительным, что будет способствовать дальнейшему обсуждению. –Чак Мануэль, адъюнкт-факультет искусств, Университет Грейсленда, IA и MO

    48. Приходить на занятия неподготовленными и без энтузиазма. Я с содроганием вспоминаю учителей, которые начинают урок с вопроса: «Где мы остановились в прошлом уроке?» Обучение похоже на театр: учитель должен начинать свое выступление с азартом.Скучающий учитель приводит к скучному и скучному уроку. Кроме того, на каждом уроке учитель должен «освежить» себя, читая исходные материалы. Это воодушевляет учителя и учеников. Я узнал об этом много лет назад от моего профессора по английской цивилизации. Каждый лекционный день он вставал в 5 часов утра и читал исходные материалы. Более половины его лекций получили овации почти 100 довольно пресыщенных студентов Йельского университета. –К. Уилок

    49. Кричать на студентов. Я говорю это, потому что однажды я сделал это в начале своей карьеры и практически потерял класс, хотя они признали, что я был приличным учителем. Но в конце, когда вы кричите на них, они видят, что вы потеряли контроль. Итак, они теряют уважение к вам, и тогда все кончено. Опять же, дисциплинированные ученики будут работать за оценки, но другие теряют мотивацию. Решение — ваше личное развитие, я имею в виду духовный уровень. Медитируйте, молитесь, много тренируйтесь или развивайте хобби, которое расширяет вас. Долгосрочная цель этих практик — развить здоровую непривязанность к тому, что вы делаете.Скромный учитель на самом деле лучший учитель, особенно если он сочетается с более истинной уверенностью, которая приходит, когда вы чувствуете себя комфортно в своей собственной шкуре. –Брайан де Уриарте, ассистент. Профессор экономики, Колледж округа Миддлсекс, штат Нью-Джерси

    50. Заставить всех учеников платить за плохое поведение одного или двух учеников в группе или классе. — Сьюзан Истон, инструктор по учебным услугам, Саскачеванский институт прикладных наук и технологий, Саскачеван, CN

    51.Приклеиваем учеников к стульям. Мозг может поглотить только то, что выдержит задница. Я время от времени выхожу со студентами на улицу и хожу с ними по кампусу, рассказывая о любом предмете, который я преподаю (физическая, региональная или культурная география). В моем классе 40-60 человек, поэтому они должны подойти ближе, чтобы услышать, как я говорю. Они не могут сидеть в заднем ряду и болтать, они не могут открывать свои ноутбуки и писать (читайте здесь: играть в игры и болтать с друзьями в сети). Забавно, они запоминают большую часть того, о чем мы говорим.Так много из них все еще находятся в кинетической стадии роста и измениться, что сидеть спокойно в течение полутора часов практически невозможно. Вместо того, чтобы позволить их уму блуждать, я заставляю их блуждать ноги и сосредотачивать их умы. –Лиза Чаддок, факультет географии, Городской колледж Сан-Диего, Калифорния

    52. Никогда не позволять студентам оценивать свою работу. Я не уверен, что это можно считать ошибкой номер 1 для всех — но это было для меня! Я обнаружил, что предоставление студентам возможности самооценки — один из лучших инструментов, который у меня есть для быстрого группового и индивидуального обсуждения успеваемости в классе.Рефлексивное письмо помогает учащимся использовать навыки анализа и решения проблем не только для определения сильных и слабых сторон, но и для предложения решений. Групповые обсуждения позволяют учащимся сформулировать свою оценку деятельности в классе и свою роль в создании благоприятной учебной среды. Когда мы готовим учащихся к работе, навыки самооценки помогут им с оценкой успеваемости и возможностями продвижения. Я не предоставил никаких рекомендаций — отчасти потому, что наш семестр начинается через 2 дня, а отчасти потому, что существует множество вспомогательной информации.Я с удовольствием отправлю вам некоторые из них позже, если вы захотите. –Пэт Сорчич, Колледж Брайанта и Страттона, Милуоки, Висконсин

    53. Моя самая большая ошибка в преподавании — делать неверные предположения о вовлеченности студентов. Студент, опустив голову на парту, может внимательно слушать, а не дремать. Учащийся, который глубоко увлечен изучением элементов управления портативного электронного устройства, может искать информацию, относящуюся к классной деятельности, а не писать текстовые сообщения другу или играть в игру.Студентка, которая так оживленно болтает со своей лучшей подругой, может быть привлечена к взаимному обучению, не обсуждая планы вечеринок на предстоящие выходные. Учащийся со скучающим выражением «о, так совершенно!» Может в конечном итоге оценить мой класс как один из самых интересных образовательных событий в своей жизни. Мое решение — регулярно напоминать себе, чтобы не делать поспешных выводов. Я часто создаю возможности для индивидуального взаимодействия ученика / учителя. По ним я могу получить прошлое восприятие реальности.–Cynthia Greyraven, CA

    54. Отвечает «Вы должны это знать», когда студент задает вопрос. — Маргарет Латимер, Колледж Монтгомери, Мэриленд

    55. Предполагается, что учащиеся владеют академическим языком. Профессора предполагают, что студенты знакомы со словарным запасом дисциплины. Точно так же профессора математики считают математику универсальным языком, поэтому иностранным студентам не нужно дополнительное время для решения математических задач. В нашем общественном колледже я преподаю развивающее чтение и письмо, а также курсы ESOL.В отличие от многих моих коллег, я не предполагаю, что мои ученики знают академический язык, конкретную лексику дисциплины или знакомы с историческими (или другими известными) именами. Учителя будут читать лекции, исходя из этих предположений; позже те же самые профессора разочарованы тем, что студенты не поняли и не довели до конца. Несмотря на то, что современные студенты имеют электронную связь, многие студенты не связаны с культурой академических кругов и не осведомлены о текущих событиях или процедурах.Это не означает, что инструкторам нужно снижать свои стандарты. В течение первой недели занятий преподаватели должны узнать о прошлом своих студентов: насколько они связаны? Обладают ли учащиеся навыками, необходимыми для сдачи класса? Я считаю, что профессора и студенты могут извлечь выгоду, узнав об ожиданиях профессоров и готовности студентов. –Dolores Quiles, SUNY Ольстер, Нью-Йорк

    56. Неспособность оценить цели обучения. Ежедневные планы уроков должны включать цели обучения учащихся.Когда вы определяете учебную цель студента для дневного урока, оцените ее. Для каждой цели определите, как вы будете ее преподавать (например, практическое занятие, лекция, демонстрация) и как вы определите, усвоили ли студенты ее. Если вы продолжите преподавать уроки, не оценивая их, учащиеся могут не усвоить содержание, необходимое для последовательных уроков и комплексного обучения. В результате учащиеся могут отвлекаться, избегать участия, смотреть на вас пустым взглядом, не давать вам знать, что они отстают, или плохо справляются с периодическими тестами или проектами.Ожидание до конца для оценки обучения (например, через экзамен или проект) может не дать вам достаточно времени для повторного преподавания, поэтому студенты могут пропустить контент, который они должны перенести в следующий курс или подать заявку в другом месте. Один из способов оценить ежедневные цели — это упражнения, описанные в Методиках оценки в классе (CATs: Том Анджело и Пэт Кросс). –Пэм Вейганд, профессор и директор отдела обучения бизнесу и маркетингу и сертификации по плану 2, Университет Восточного Вашингтона, Вашингтон,

    57.Слишком знакомьтесь со своими учениками. Чтобы студенты уважали вас как учителя, необходимо поддерживать границу между вашими личными отношениями и вашими профессиональными отношениями со своими учениками. Слишком многие преподаватели, стремясь понравиться студентам, отказываются от необходимости уважать их. С учениками можно поддерживать хорошие рабочие отношения, которые являются одновременно дружелюбными и профессиональными, и необходимо поддерживать эти границы, если вы планируете продолжать преподавать в течение любого периода времени.–Линн ДюПри, координатор профессионального развития факультета, Университет Херцинга, Висконсин

    58. Задаем вопрос, на который ищем ответ без процесса. Как учителя, мы должны заботиться о том, знают ли ученики, как ответить на вопрос, а не о том, каков ответ на самом деле. Все вопросы должны включать «как вы это получили?» компонент или это станет бесполезным упражнением, а не возможностью обучения. –Вирджиния Х. Рич, Бизнес-подразделение, Колдуэлл Колледж, Нью-Джерси \

    59.Уничтожение врожденного, естественного желания учащихся учиться посредством соревнований и оценок. Лучшая ссылка на это — работы покойного доктора У. Эдвардса Деминга. Вы можете начать с обзора главы «Управление людьми» из «Новой экономики». Там так много хороших вещей, в том числе 14 правил / рекомендаций, которым должен следовать менеджер. Вы можете прочитать это в Интернете в Google Книгах (бесплатно). Деминг так много пересказывает во многих недавних книгах о Toyota.Вы определенно видите влияние Деминга. Так что иногда интересно вернуться и перечитать предыдущие книги. В этой главе Деминг выступает против бизнес-школ, указывая на то, чему они ДОЛЖНЫ учить, что, конечно же, прямо противоположно тому, чему учат. Деминг говорит, что бизнес-школы должны учить студентов «порокам» краткосрочного мышления и «порокам» системы заслуг и ранжирования людей. На странице 122 также есть несколько унылая диаграмма, которая показывает, что школы и системы управления не делают ничего, кроме деморализации людей на протяжении всей их жизни, пока они не умрут.Затем Деминг на странице 145 осуждает выставление оценок ученикам и учителям или школам. Аргумент Деминга состоит в том, что оценки (особенно принудительное ранжирование и кривые выставления оценок) лишают учащихся внутренней мотивации учиться (и, вероятно, лишают учителей их радости преподавания). Деминг рекомендует:

    * Отменить оценки (A, B, C, D) в школе
    * Отменить оценку заслуг учителей
    * Отменить сравнение школ на основе баллов
    * Отменить золотые звезды за атлетику или за лучший костюм

    Он пишет: «Наши школы должны сохранять и питать стремление к обучению, с которым рождаются все.«В последние годы наблюдается тенденция к« оплате за заслуги перед учителями и школами », которая только заменяет сотрудничество соревнованием, что полностью вредно для учащихся. Мне посчастливилось выучить основы у доктора Деминга в конце 80-х, и я бросил оценки на всех курсах до выхода на пенсию. –Дел Нельсон, бывший профессор менеджмента, American River College, CA

    60. Незнание материала по своей дисциплине или передача неверной или ложной информации учащимся. Действовать, как будто вы Бог, то есть всеведущим, и отказываться признать, что вы неправы или что-то заявили неправильно. –Кэти Делла Пента, Колледж Меса,

    Аризона.

    61. Позволить учащимся заставить вас изменить свое мнение об оценке, если в глубине души вы знаете, что полученная ими оценка — это оценка, которую они заработали. Студенты очень быстро учатся работать с системой, и иногда они используют все уловки из книги, чтобы заставить вас изменить свою оценку, включая плач, ложь и угрозы.Это «идти вместе, чтобы поладить» часто приводит к тому, что вы плохо относитесь к себе, и печально то, что даже если вы уступите ученику, он или она все равно потеряет уважение к вам, потому что уступка рассматривается как знак слабости. — Лоуренс Макклейн

    62. Сказать «хорошо» около тридцати раз на занятии — как только я понял, что делаю это, я сознательно попытался остановиться, потому что это была пустая трата времени, и послал сообщение, что «все это на самом деле не важно, хорошо? ” Кроме того, преподаватели колледжей — это люди, которые никогда ничего не говорят ни разу.И это постоянное повторение также посылает неверный сигнал: «Вы не сможете получить это с одной попытки. Я скажу это еще раз ». –Сандер Зулауф, Колледж графства Моррис, штат Нью-Джерси,

    63. Осознание того, что вы совершили ошибку, которая отрицательно сказывается на успеваемости учащихся, самооценке или уважении к академической дисциплине, а затем непризнание ошибки, принесение извинений и исправление ошибки как можно лучше. — Джуди Лакетт, Университет Центральной Флориды, Флорида

    64.Сидеть за партой или трибуной и говорить с учениками монотонным тоном из неподвижной позиции. В разговоре с коллегой я обнаружил, что он сделал это специально, потому что думал, что движение или изменение голоса отвлечет студентов от того, что он говорит. Я указал ему, что сенсорная система человека разработана так, чтобы перестать обращать внимание на постоянные раздражители, так что отсутствие движения означает, что он может стать невидимым! –Натали Кот, факультет психологии колледжа Бельмонт-Эбби, Северная Каролина

    .

    65.Полагая, что вы отвечаете за студентов, что вы никогда не должны признавать, что чего-то не знаете, потому что студенты могут потерять уважение к вам как к профессору. Каждый учитель ошибается и не знает всего. Вы не будете тем, кто ответит на каждый вопрос в вашей области. Вы здесь, чтобы направлять обучение и направлять студентов к хорошим учебным привычкам, а также к ценным инструментам и ресурсам. Будьте готовы признать, что у вас нет ответов на все вопросы, но есть инструменты и ресурсы, которые можно использовать, чтобы найти ответы, и вы можете помочь им найти ответы.Студенты будут уважать вас больше за вашу честность и полезные советы. Они научатся находить ответы для себя и будут чувствовать себя комфортно, не имея ответов на все. –Эдвин Рейнольдс, профессор Нового Завета, Южный адвентистский университет, TN

    66. Преподавая вечерние классы и не осознавая, что большинство студентов уже отработали полный рабочий день и устали. Решения включают «вставать», относящиеся к предмету изучения. Упражнение «вставать» каждые 30 минут очень полезно для того, чтобы ученики были бдительны и сосредоточены.Этими упражнениями могут быть обсуждения в небольших группах, подробное изучение плакатов или картинок, демонстрации за столом и т. Д. И т. Д. Второй подспорьем является поздний перерыв с сахаром, который поможет разбудить их мозг на некоторое время. Оба, кажется, работают хорошо, независимо от предмета. –Майк и / или Линн Шафер

    67. Пытаться подружиться с учеником, дать ему простой пятёрку, но при этом ученик не усвоит материал. — Дайан Бидл, Столичный муниципальный колледж, Миссури

    9 ошибок новых учителей (Мнение)

    «Ctrl + Z» — одна из лучших когда-либо созданных функций.Мне помогает возможность исправлять ошибки, так как я умею случайно удалять целые страницы одним прикосновением руки. Иногда мне также нужна кнопка отмены в моем классе, чтобы изменить урок, который провалился, или «удалить», как я щелкнул на ученике. Конечно, в первый год обучения я мог бы использовать кнопку сброса, так как я изо всех сил пытался управлять своим классом и удовлетворять потребности моих учеников. Теперь, 15 лет спустя, я могу поразмыслить над этим опытом и признать некоторые типичные ошибки начинающих преподавателей.Поскольку многие из вас готовятся и планируют свои первые занятия, подумайте, как вы можете избежать некоторых ошибок, которые я сделал.

    1. Несоответствие

    Трудно управлять классом без последовательности и рутины, но требуется опыт, чтобы определить, что лучше всего работает. А пока позаимствуйте опыт других. Перед началом занятий поговорите с товарищами по команде по вашему уровню и предмету. Каковы их классные ожидания и процедуры? Какой распорядок они устанавливают в первую неделю учебы в школе? Как они начинают и заканчивают уроки? После того, как вы определились с некоторыми стратегиями управления классом, не забывайте практиковать их с учениками на раннем этапе и использовать их последовательно.

    2. Сосредоточение внимания на планировании уроков, а не на обучении учащихся

    В первый год обучения я отчаянно пытался занять своих учеников. Подготовив рабочие листы по каждой теме, я провел 10 минут с инструкциями по грамматике, за которыми следовала работа над словарным запасом, затем классный роман и так далее. Возможно, эта практика и прошла, но в моих планах уроков не было смысла. Структурируйте свой класс, используя основные стандарты, четко формулируя цель каждого урока, моделируя задачи и предоставляя студентам время для практики.Тогда они узнают, что изучают, и вы получите свидетельство их понимания. Не беспокойтесь о том, что ваши ученики будут делать в классе, и думайте: «Что моим детям нужно узнать?»

    3. Оценка всего

    Раньше я чувствовал себя виноватым, когда поручивал работу, зная, что не собираюсь ее ставить. Я также запугивал учеников оценками, когда они не выполняли задания. В результате я изо всех сил старался собрать и «оценить» каждое задание, хотя обычно только для завершения. В конце концов я понял глупость своего мышления.Классные занятия и домашние задания должны давать учащимся возможность учиться и практиковать новые навыки. И кто захочет, чтобы его судили с первой попытки, узнав что-то новое? Теперь я оцениваю то, что мои ученики действительно знают или умеют. Например, мы с моими учениками можем потратить несколько дней на практику, используя контекстные подсказки. Затем я оцениваю их способность делать это самостоятельно с помощью «билетной кассы», короткой викторины или конференции. Я оцениваю меньше работ, но выставляю более значимые оценки учащимся и их родителям.

    4. Избегание контактов с родителями

    Как начинающий учитель, мне было неудобно звонить родителям. По возрасту я был ближе к подросткам в моей комнате, чем к взрослым на линии, и чувствовал себя болтливым ребенком, пытаясь объяснить причину своего звонка. Когда вы звоните родителям, убедитесь, что вы спокойны и можете говорить позитивным тоном. Опишите стратегии, которые вы опробовали в классе, и попросите совета. Общение с родителями наиболее полезно, когда ясно, что вы все на одной стороне и работаете в интересах ребенка.Также важен постоянный контакт с родителями, будь то еженедельная информационная рассылка, электронная почта или обновленный веб-сайт. Это укрепит ваше доверие и сделает дальнейшее общение с родителями более продуктивным.

    5. Не устанавливать границ для студентов

    Мы любим наших студентов и знаем, как важно узнать каждого из них по отдельности. Однако вам нужно установить некоторые границы в отношениях между учителем и учеником, помимо того, что вы просто сделаете свою учетную запись Instagram частной. Как крутой молодой учитель, ученики могут чувствовать себя комфортнее с вами, обращаясь с вами как с доверенным лицом, но важно оставаться профессионалом.Когда к вам заходит ребенок, держите дверь открытой. Если они обсуждают личную информацию, например, чувство депрессии или проблемы дома, обратитесь к консультанту. Ваше общение с учащимися лично или по электронной почте не должно быть секретным, и учащиеся должны понимать, что вы обязаны сообщать конфиденциальную информацию необходимым школьным лицам. Беспокойные дети могут хотеть, чтобы вы были их друзьями, но им нужно, чтобы вы были ответственным взрослым.

    6. Боязнь просить о помощи

    Когда у учителя-первокурсника возникают трудности, возникает соблазн спрятаться в своей комнате.Однако полезные решения могут быть прямо в коридоре. Прося совета у товарищей по команде, наставников или администраторов, будьте конкретны и ориентированы на решение. Вы также можете обратиться за помощью в виртуальные сообщества. Участвуйте в образовательных чатах в Твиттере или присоединяйтесь к Центру качества преподавания и задайте вопрос. Знайте, что просьба о помощи не означает, что вы плохой учитель. Скорее, это признак того, что вы проявляете инициативу и готовы к совершенствованию.

    7. Боязнь говорить об этом

    Начинающим учителям есть что предложить своим школьным сообществам, но они могут не решаться высказаться среди своих старых коллег.Начните свой рост в качестве учителя-лидера, активно участвуя в профессиональном образовательном сообществе. Делитесь своими идеями и любимыми технологическими инструментами. Соберите данные об оценке и сообщите о том, что вы обнаружили. Возможно, скоро к вам обратятся за помощью и другие учителя! В прошлом году новые учителя в моем здании проводили занятия по повышению квалификации по созданию онлайн-классов и использованию оценок на основе стандартов.

    8. Сгорание

    Обучение требует много времени и энергии.Научитесь устанавливать для себя ограничения и ставить во главу угла свое благополучие. Если вы чувствуете себя перегруженным списком дел, запланируйте немного веселья! Добавьте в свой календарь встречу в книжном клубе, тренировку, свидание за ужином или даже несколько дополнительных часов сна. Забота о себе, физическом и психологическом, — это достижение, которое стоит отметить в своем списке.

    9. Забывание радостей обучения

    Трудные реалии преподавания сильно ударили по вашим первым годам. Стандартизированное тестирование, оформление документов и внеклассные обязанности могут быть огромными.Умение сосредотачиваться на положительном опыте поможет вам пережить тяжелые дни. Вспомните, почему вы вообще выбрали образование. То, что мы делаем, имеет значение, и иногда воспоминание об этом простом факте может иметь решающее значение.

    В конечном итоге преподаватели на всех уровнях допускают ошибки. Хотя в классе может и не быть функции «Ctrl + Z», каждое утро дает возможность начать все сначала, исправить ситуацию и попробовать еще раз. Дети выносливы и невероятно снисходительны. Дайте своим ученикам все самое лучшее, и вы будете поражены тем, чего вы можете достигать год за годом, недостатками и всем остальным.

    12 распространенных ошибок, которые совершают многие учителя — команда учителей

    Преподавание — это удивительно полезная профессия, которая становится намного проще с опытом. Я оглядываюсь на свои первые два года преподавания и не могу поверить, какими сложными они казались. Я сделал так много ошибок, что на самом деле неудивительно. Когда ты молод и нервничаешь, легко ошибаться. Студент бросает вам вызов, и вы должны думать на своих ногах, в то время как более 30 пар глаз наблюдают, чтобы увидеть, как вы собираетесь вести себя.

    Ошибки, которые вы делаете, могут сломать вас или помочь вам расти. Каждый раз, когда я совершал ошибку в те ранние годы, в конце дня я ходил к своему директору. Я бы рассказал ей подробности взаимодействия, в том числе; что я сказал, что сделал студент, как я отреагировал и т. д. Мой директор был терпеливым и сострадательным. Казалось, она никогда не осуждала и не критиковала меня. Она выслушала, а затем дала мягкий совет, как мне поступить в следующий раз, когда возникнет похожая ситуация.

    Мне очень повезло с директором, который стал для меня настоящим наставником. Не у всех директоров есть время или терпение брать под свое крыло каждого нового учителя. Если вы новый учитель, я рекомендую вам найти хорошего наставника в своей школе. Я видел учителей, которые уходили после или даже в середине первого года обучения, потому что не знали, как исправить свои первоначальные ошибки.

    В этой статье я собираюсь обсудить 12 вещей, которые многие учителя делают, которые я считаю ошибками.В зависимости от вашего стиля преподавания вы можете не согласиться со всем, что я скажу, и это нормально. Большинство этих ошибок я сделал в первые два года преподавания. Я до сих пор иногда ловлю себя на том, что делаю одну из этих ошибок, но, по крайней мере, теперь признаю их ошибками. Некоторые учителя-ветераны продолжают совершать некоторые из этих ошибок на протяжении всей своей карьеры. Так что на самом деле это не ошибки, которые совершают только новые учителя.

    Я считаю, что некоторые ошибки неизбежны, и то, как вы учитесь и как исправляетесь, является самым важным.Однако я также считаю, что каждый раз, когда вы совершаете серьезную ошибку с классом, вы потенциально можете усложнить оставшуюся часть года с этим классом. Итак, чем раньше вы научитесь избегать подобных ошибок, тем легче станет ваша карьера.

    1. Не быть собой. — Когда я только начал преподавать, я пытался подражать учителям, которые у меня были, когда я учился в школе. Я пытался вести себя так, как, по моему мнению, должны действовать учителя. Я пытался говорить так, как, по моему мнению, должны говорить учителя.Я почти создал фальшивую личность, которую обнаружил, когда учил. Я быстро понял, что это не кажется подлинным, и это трудно выдержать. Когда я научился просто «быть собой» перед своими учениками, учить стало намного проще. Я научился расслабляться и получать удовольствие от занятий. Я не имею в виду, что вам не следует модерировать свой язык, если вы используете «красочный» язык со своими друзьями. Я просто хочу сказать, что вы не должны создавать ложную «личность учителя».

    2. Пытаюсь быть их другом.- Однажды я работал с учителем, который сказал своим ученикам, что хотел, чтобы они думали о нем как о одном из своих друзей, а не просто как об учителе. Он даже сказал студентам называть его по имени, потому что так делают друзья. В октябре студенты говорили мне: «Майк намного круче, чем вы, мистер Карран! Он позволяет нам называть его по имени ». В феврале Майк оставил преподавательскую должность, потому что почувствовал, что больше не может контролировать свой класс. Студенты перестали его слушать.Им нравилось проводить время с Майком, но им было не так интересно слушать его лекции или делать уроки. Вашим ученикам нужен учитель, образец для подражания, а не другой друг. Это не значит, что вы не должны относиться к ним с сочувствием и уважением. Однако это означает, что вы должны быть авторитетной фигурой в комнате и уметь устанавливать границы.

    3. Не принуждение к ожидаемому поведению в классе. — Проверка границ других людей является частью подросткового пути развития независимости.Они проверяют своих родителей и своих учителей, чтобы увидеть, что им сойдет с рук. Для большинства взрослых требуется определенное количество; дисциплина, время и энергия, чтобы должным образом отреагировать на эти тесты. Каждый раз, когда мы терпим неудачу в одном из этих тестов, часто из-за того, что мы вообще не отвечаем на него, становится все труднее и труднее установить границы. Например, предположим, что вы ведете урок, а ученик кладет голову на стол. Или вы обращаетесь к классу, и ученик импульсивно прерывает вас вопросом.Возможно, вам не захочется тратить время на его решение, или вы можете не чувствовать, что у вас достаточно энергии, чтобы справиться с потенциальным конфликтом. Однако, если вы отпустите это сегодня, вы объявите это приемлемым поведением. Не только сегодня, но и каждый день. Не только для одного ученика, но и для всех. Это становится скользкой дорожкой и приводит к потере управления классом. Один опытный учитель сказал мне, что хороший учитель «твердый, но справедливый». Устанавливайте справедливые ожидания и твердо придерживайтесь их. Когда вы видите поведение, которое не считаете приемлемым, сразу же найдите время, чтобы с ним справиться.

    4. Неуверенность в ваших ожиданиях. — Один из наиболее важных упреждающих шагов, которые может предпринять учитель, — это четко сформулировать свои ожидания. Какого поведения вы ожидаете от своих учеников? В каком формате вы хотите их сочинения? Какова ваша политика в отношении поздней работы? Когда вы ожидаете, что они будут сдавать экзамены, на которые они отсутствуют? Я рекомендую вам сделать все возможное, чтобы ваши ожидания были ясны. Некоторые учителя даже создают плакаты для своих классов, четко заявляя об определенных ожиданиях.Большинство студентов будут очень усердно работать, чтобы оправдать ваши ожидания, если они будут прояснены. Студентам также очень неприятно, когда ваши ожидания неясны. Постарайтесь настроить своих учеников на успех.

    5. Недостаточная подготовка к занятиям. — Когда вы новый учитель или опытный учитель, преподающий в новом классе, вы впервые составляете планы уроков. В зависимости от того, сколько у вас было заблаговременного уведомления, вы можете оказаться в ситуации, когда буквально на один или два дня опережаете класс.Вы заканчиваете долгий учебный день, а затем идете домой и составляете планы уроков на следующий день. Распространенная ошибка новичков — не подготовить достаточно материала на весь период. Если вы прожигаете свой материал и у вас все еще остается 15 минут на урок, это могут показаться самыми длинными 15 минутами вашего дня! Всегда имейте более чем достаточно материала, чтобы покрыть время, которое у вас есть со студентами.

    6. Недостаточный отдых. — Я знаю, что выспаться не всегда легко.Новые учителя часто ложатся спать допоздна, чтобы завершить планы уроков или оценить задания. Хорошее обучение достаточно сложно, когда вы в своих лучших проявлениях. Учить, когда вы устали, не очень весело. В зависимости от вашего собственного показания, усталость может сделать вас особенно раздражительным, и вы не хотите идти на занятия раздражительными. Вы не сможете позаботиться о вещах должным образом, если не позаботитесь о себе должным образом. Постарайтесь выработать такой режим сна, который оставит вам достаточно энергии, чтобы каждый день быть на высоте.

    7. Принимать вещи на свой счет. — Преподавание — это ваша работа, и, вероятно, она очень важна для вас. Это не значит, что ваш класс будет чувствовать себя очень важным для каждого ученика в вашем классе. Вы, вероятно, очень заинтересованы в своей теме и любите говорить о ней. Это не значит, что каждому ученику в вашем классе будет интересно. Мы надеемся, что вы потратите много времени на создание возможностей для качественного обучения своих студентов. Это не значит, что все ученики вашего класса оценят их.Вы будете давать домашнее задание, и иногда несколько учеников его не выполняют. Вы можете быть в середине своей лучшей лекции и заметить студента, который заснул в классе. Не принимайте все это на свой счет. Не всегда дело в тебе. Фактически, это почти никогда не касается вас. Делайте все, что в ваших силах, но не принимайте это на свой счет, если ученики не отвечают так, как вы ожидаете. Каждый из ваших учеников — личность, которая решает свои собственные проблемы внутри и за пределами вашего класса.

    8. Реагирование вместо действия. — Студенты бросят вам вызов. Эти проблемы — часть работы. Когда вы выглядите очень молодо, некоторые студенты с большей вероятностью бросят вам вызов. Эти проблемы бывают разных форм. Студент может ответить вам. Ученик может что-то бросить, когда вы повернетесь к нему спиной. Студент может сказать что-то ужасное о другом студенте. Вы можете даже попросить двух учеников встать и начать бить друг друга. Если вы не очень спокойный человек, некоторые из этих проблем вызовут у вас реакцию «бей или беги».Когда это происходит, кровь приливает к вашим мышцам, чтобы ваше тело было готово отреагировать на угрозу. На самом деле это затрудняет четкое мышление, и вы с большей вероятностью отреагируете ненадлежащим образом и сделаете ошибку. Если ваш ответ очень чувствителен ко времени, как в случае ссор между учениками, вам нужно отреагировать очень быстро, чтобы обеспечить безопасность ваших учеников. Однако большинство проблем не так уж и серьезны. Например, если студент отвечает вам, вы не должны реагировать на высокий уровень адреналина.Просто найдите время, чтобы успокоиться и действовать, когда вы ясно мыслите. Отличный способ выиграть время для себя — посмотреть на ученика и спокойно сказать мягким голосом: «Мне нужно будет поговорить с вами после урока». Это даст вам время успокоиться и подумать о том, что вы хотите сказать.

    9. Публичное обращение с вещами. — Когда ученик плохо себя ведет или делает что-то, что вас беспокоит, не устраивайте для учеников шоу. Вспышки гнева не делают вас сильным, они заставляют вас выглядеть слабым.Вы не хотите реагировать и говорить что-то, что смущает ученика и наносит ущерб вашей репутации или отношениям с классом. Наблюдать за тем, как вы раздуваете свой стек, вероятно, будет интереснее для ваших учеников, чем урок, который вы изначально планировали преподать им. Студенту может быть выгодно отбыть день заключения, если класс увидит, как вы разыгрываете в течение десяти минут. Никогда не устраивайте представления для студентов, если это не преднамеренное представление. Часто лучший способ справиться с проблемой дисциплины — это подойти к ученику, наклониться ближе и сказать что-то вроде: «Нам нужно поговорить о вашем поведении после урока.«Студент, скорее всего, замолчит, потому что он не захочет давать вам больше боеприпасов, чтобы использовать против него в конце урока. Другим ученикам будет интересно, что вы сказали, и они решат, что это хуже, чем есть на самом деле.

    10. Наказание всего класса. — Предположим, ученик бросает что-то, когда вы повернулись спиной или во время урока так много болтают, что вы не можете отделить виновных от невиновных. Есть много возможных сценариев, когда кто-то из вашего класса плохо себя ведет, и вы не совсем уверены, кто они.Распространенная ошибка учителей в таких ситуациях — наказание всего класса. Когда вы наказываете всех своих учеников, включая тех, кто всегда относится к вам с уважением, вы рискуете настроить всех против вас. Так что ты можешь сделать? Если ученик бросает что-то, когда вы поворачиваетесь спиной, сделайте паузу достаточно долго, чтобы вы могли спокойно ответить на это. Затем скажите что-нибудь вроде: «Я думаю, вы все согласитесь, что я отношусь к каждому из вас с уважением. Все (или большинство) из вас относятся ко мне с уважением к моему лицу.Однако кто-то что-то бросил, когда я повернулась спиной, и это кажется очень неуважительным поступком. Я надеюсь, что у того, кто это сделал, хватит смелости поговорить со мной в конце урока и предложить какие-то объяснения и извинения ». В 9 случаях из 10 ученик придет к вам, чтобы принести извинения, хотя бы для того, чтобы облегчить чувство вины. Когда они это сделают, не наказывайте их. Скорее помогите им извлечь уроки из ошибки. Что, если никто не выйдет вперед? Отпусти ситуацию. Не принимайте вещи на свой счет.

    11. Не обращаться за помощью к другим. — Я считаю, что мне очень повезло, что у меня был Директор, который был у меня в начале моей карьеры. Однако я не сомневаюсь, что в каждой школе есть свои полезные специалисты, формально или неформально выступающие в качестве наставников для других. Я не вижу недостатков в разговоре с другими учителями или администраторами о проблемах, с которыми вы сталкиваетесь в классе.

    12. Ранний отказ. — Как я уже писал ранее, все делают ошибки.По правде говоря, за первые два года преподавания я заработал так много, что у меня было два очень трудных года. Если бы я не верил, что со временем поправлюсь, я мог бы сменить карьеру. Если вы новый учитель и у вас трудный год, знайте, что следующий год, вероятно, будет намного проще. Пожалуйста, не основывайте свою веру в свои способности учить на своей работе в течение первых двух лет. В конце концов вы можете решить, что обучение не для вас, и это нормально, но постарайтесь не слишком расстраиваться из-за своего первого опыта.

    Теперь ваша очередь присоединиться к этой команде учителей, присоединившись к беседе. Вы не согласны с какими-либо «ошибками», которые я перечислил? Можете ли вы подумать о других, которых я должен был включить?

    10 главных ошибок, которых следует избегать в классе при преподавании английского языка за рубежом | ITTT

    Преподавание английского языка за границей — увлекательный карьерный путь, в который ежегодно вступают тысячи людей. Первым шагом обычно является получение сертификата TEFL или TESOL, а затем поиск работы в подходящем месте.Как только вы войдете в свой собственный класс EFL, вы сможете использовать все навыки, полученные в ходе курса. Однако каждый учитель время от времени совершает ошибки, поэтому мы обобщили основные ошибки, которых следует избегать в классе при обучении английскому языку за границей, чтобы помочь вам!

    Слушайте это сообщение в блоге:

    1. Быть «хорошим веселым учителем»

    Да, преподавать английский должно быть весело, но если вы потеряете контроль над своими учениками, и они не увидят в вас уважаемого учителя, никакого обучения не будет.Это гораздо лучшая стратегия — установить стандарты с самого начала, чтобы вы могли весело провести время со своими учениками в будущем. Введите набор правил и придерживайтесь их, не забывая о последствиях. Как только вы это сделаете, ваши ученики будут вести себя хорошо, и у вас останется больше места для настоящего веселья!

    2. Слишком быстрое планирование уроков

    Еще одна распространенная ошибка, особенно для новых учителей, — это поспешное планирование уроков. Один простой совет — встретиться со своими коллегами-учителями и посмотреть, как они планируют урок, когда вы начинаете учиться в новой школе.Часто вы будете обучаться планированию уроков, и многие школы уже разработали планы уроков для своих учителей. В противном случае вы можете использовать шаблоны планов уроков, полученные во время сертификационного курса TEFL.

    3. Использование одного плана урока для всех уровней

    Многие новые учителя совершают эту ошибку, потому что думают, что вы можете обучать учеников всех уровней одинаково. Начните новый курс с проверки уровня, чтобы оценить уровень учащихся, а затем подготовьте планы уроков соответствующим образом.Это не значит, что вам нужно планировать каждый урок с нуля! Вы можете настроить план урока и переключить занятия, чтобы он подходил для каждого уровня.

    Также прочтите: Лучшие ресурсы по онлайн-планам уроков для новых и опытных учителей

    4. Говорить слишком быстро или слишком медленно

    Как вы узнали во время сертификационного курса TEFL, вам действительно нужно следить за своей речью при обучении английскому языку носителей других языков. Часто, когда учитель действительно приступает к уроку, он говорит своим естественным голосом, которому может быть трудно следовать ученикам, особенно тем, кто владеет более низким уровнем английского.В то же время не говорите слишком медленно при обучении студентов более высокого уровня, иначе им станет скучно, и вы потеряете их внимание.

    5. Слишком краткосрочное мышление

    Начиная новый класс, многие учителя просто входят в класс и начинают преподавать без определенного плана. Как учитель, вы должны думать о долгосрочной перспективе и планировать весь год или семестр и точно знать цели и когда вам нужно их достичь. При преподавании английского языка за границей почти всегда необходима учебная программа, и во многих школах есть свои собственные расписания, которых учителя должны придерживаться.Точно знайте, когда студентам нужно сдать тест или экзамен, и соответствующим образом планируйте свои уроки.

    Также прочтите: Онлайн или в классе — Какой курс TEFL вам выбрать?

    6. Зацикленность на правильной грамматике

    Вы многое узнаете об исправлении ошибок в классе EFL во время курса сертификации TEFL, поэтому не забывайте об этих советах, когда вы на самом деле находитесь в классе и преподаете урок. Некоторые учителя исправляют каждую ошибку ученика, особенно в отношении грамматики.Хотя вам определенно следует исправлять ошибки в письменной работе, не рекомендуется быть столь же строгим в разговорной речи. Свободное владение языком важнее точности!

    7. Смотри на каждого ученика как на одного

    Точно так же, как вы не должны использовать один и тот же план уроков для всех ваших классов, вы также не должны учить каждого ученика одинаково. Со временем вы будете точно знать, в чем заключаются сильные и слабые стороны каждого ученика, которого вы обучаете. Некоторым ученикам требуется дополнительная помощь с письмом, а другим — с навыками чтения.После пары уроков вы лучше узнаете своих учеников и сможете настроить свой стиль преподавания в соответствии с их потребностями. В то же время вы можете давать отдельным ученикам различные домашние задания и информировать их родителей о том, что необходимо улучшить.

    Также прочтите: 5 причин, почему преподавание английского языка за границей улучшает ваши карьерные перспективы

    8. Игнорирование целей ваших учеников

    У каждой группы учеников есть разные потребности и цели, которые должен выполнить учитель.Обычно вы знаете, какова цель, до того, как начнете их обучать. Например, класс дебатов должен знать правильные фразы, необходимые для выражения разнообразных мнений, и широкий словарный запас тем, используемых в классе дебатов. Цели такого класса будут сильно отличаться от целей класса молодых учеников, которые изучали английский только в течение короткого периода времени. Поэтому убедитесь, что вы точно знаете, что нужно студентам, и не тратьте слишком много времени на обучение тому, что им не понадобится.В то же время убедитесь, что они узнают все, что им нужно для достижения своих целей.

    9. Предполагая, что вы единственный учитель в комнате

    За эти годы я многому научился у своих учеников, преподавая английский за границей, и пришел к выводу, что ученики такие же учителя, как и я. Обсуждения на различные темы — отличный способ обменяться идеями и узнать что-то новое о вашей принятой стране и ее культуре! Позвольте вашим ученикам поделиться с вами информацией, и вы создадите интересный и содержательный класс EFL.

    Также читайте: 5 лучших ледоколов для новых учителей TEFL

    10. Развлекайтесь

    Включите веселые занятия в свои планы уроков, чтобы создать веселую учебную среду. Это не только поможет вашим ученикам быстро овладеть английским, но и сделает его интересным для вас как учителя. Преподавание английского языка — увлекательная и увлекательная работа, за которую стоит множество наград. Это нормально — тут и там шутить и играть в игры в классе — конечно, если они связаны с изучением английского языка! Счастливый учитель — хороший учитель.

    Готовы ли вы преподавать английский за границей?

    Как новый учитель, особенно важно осознавать эти ошибки и делать все возможное, чтобы избежать их в классе, преподавая английский за границей. Конечно, каждый учитель то и дело ошибается, и это нормально! Если вы стремитесь постоянно улучшать свои педагогические навыки, вы обязательно добьетесь успеха в обучении английскому языку иностранного языка за границей!

    Подайте заявку сейчас и получите сертификат на преподавание английского языка за границей!

    Поговорите с консультантом ITTT сегодня, чтобы составить личный план обучения английскому языку за границей.

    Отправьте нам электронное письмо или позвоните по бесплатному телефону 1-800-490-0531, чтобы поговорить с консультантом ITTT сегодня.

    Статьи по теме:

    Посмотрите, что говорят выпускники наших курсов в наших многочисленных видео-отзывах!

    10 распространенных ошибок, которых следует избегать в классе при преподавании английского языка за границей

    Если вы работаете учителем в течение 20 лет или никогда не входили в класс как кто-либо, кроме студента, преподавание английского языка за границей имеет свой уникальный набор проблем и льготы.Вот 10 распространенных ошибок, которых следует избегать в классе, от того, кто был там сам!

    1. Желание быть хорошим веселым учителем

    Преподавание английского языка за границей, безусловно, станет одним из самых полезных занятий в вашей жизни, но некоторые из результатов требуют времени! Не отправляйтесь в класс, желая быть веселым учителем иностранного языка, так как этим воспользуются учащиеся всех возрастов. Вы можете быть первым говорящим по-английски, с которым когда-либо разговаривали многие из этих студентов, так что у вас есть чистый лист: установите свои стандарты сверху, чтобы вы могли повеселиться в будущем!

    2.Составление одного и того же плана урока для всех уровней

    Это может показаться простым, но это частая ошибка многих учителей! Естественно предположить, что учеников всех уровней можно обучать одинаково. Способ избежать этого — начать новый курс с вопросов на понимание, чтобы оценить уровень всех студентов. Это даст вам возможность подготовить / настроить планы уроков для всех уровней.

    3. Составление или ускорение плана урока

    Как заграничный учитель вы быстро поймете, что самые лучшие (учебные) планы мышей и людей часто идут наперекосяк! Многие новые учителя думают, что им нужно придерживаться точного ежедневного плана, который они разработали, но, как учитель, вы должны быть гибкими!

    Профессиональный совет: всегда держите в заднем кармане игру, которую можно использовать.Как преподаватель английского языка, простая игра «Я шпионю» может стать отличным способом попрактиковаться в использовании существительных, прилагательных и разговорной речи! С другой стороны, если ваш план урока растянут, не пытайтесь торопить его, чтобы он соответствовал вашему расписанию, так как вы оставите позади некоторых учеников, и вам неизбежно придется вернуться и просмотреть информацию в любом случае.

    4. Говорить слишком медленно или слишком быстро

    Вы всегда можете повторять себя или произносить слова, но говорите так, как хотите, чтобы с вами разговаривали, если вы изучаете язык.Если говорить слишком быстро, это сбивает с толку даже лучших учеников вашего класса: опять же, вы можете быть первым носителем английского языка, с которым они когда-либо разговаривали! Если говорить слишком медленно и разбирать каждое слово, это также исказит их представление о том, как на самом деле звучит английский…. что приводит к…

    5. Забыть цель ваших учеников

    Вам нужно будет оценить цели каждого ученика / его родителей в начале курса. Вы помните, как изучали Trig в школе и задавались вопросом, как вы собираетесь использовать его в повседневной жизни? Что ж, большинство ваших учеников будут использовать английский для очень конкретных целей: пройти тест на знание английского языка, общаться, поступить в конкретную школу или даже стать учителем английского языка.Английский язык — это навык, который каждый ученик неизбежно будет использовать в реальном мире, поэтому имейте это в виду, составляя планы уроков и выступая в классе.

    6. Зацикленность на идеальной грамматике

    Как учителю может быть очень легко потеряться в бесконечной семантике английской грамматики (Если бы я был на вашем месте? Если бы я был вами? …). Хотя перед переездом за границу вам захочется изучить грамматику, нет ничего плохого в том, чтобы искать правила грамматики здесь и там. Вас наняли учителем английского языка, чтобы ваши ученики могли учиться у учителя с родным английским акцентом, естественным использованием идиом и т. Д.Не позволяйте деталям утомлять ваш мозг!

    7. Просмотр каждого ученика как одного и того же

    У каждого студента очень уникальные и разные потребности. Одна простая и решающая цель для вас в первые пару дней занятий — просто выучить имя каждого ученика. Это может показаться очевидным, но студенты меньше слушают и меньше реагируют на общее: слушай класс, по сравнению с: «Джимми, слушай!»

    8. Краткосрочное мышление

    Новые учителя могут легко зациклиться на важности плана каждого урока и дня.Чтобы настроить себя на успех, сосредоточьтесь на долгосрочных целях на каждом уроке или семестре. Отличный способ удержать внимание студентов в долгосрочной перспективе — это объединить весь класс общей нитью: звездная система поведения, зарабатывание баллов на вечеринку с пиццей в конце урока или еженедельный конкурс словарного запаса для получения дополнительных баллов и т. Д. Долгосрочная последовательность задаст тон вашему классу больше, чем любые действия одного дня!

    9. Допустим, вы единственный учитель в комнате

    Как учитель в любом качестве, вы всегда будете учиться у учеников в любом классе, но как учитель английского языка за границей у вас другой уровень обучения.Вы попали в новую страну с новым языком и совершенно новым образом жизни. Не бойтесь учиться у студентов прямо перед вами. Рассказывая им истории из своего дома, слушайте их! У вас будет интенсивный культурный обмен прямо на работе!

    После того, как вы установили ожидания и стандарты для своего класса, помните, что изучать новый язык — это действительно весело! Всегда будут проблемы, но делиться своим родным языком с взволнованными учениками может быть одним из самых полезных впечатлений, которые вы можете получить на работе.Вы эксперт по английскому языку, так что получайте удовольствие!

    Дополнительные ресурсы TEFL:

    онлайн-учителей: 8 ошибок Мари, которых следует избегать при обучении английскому языку онлайн — BridgeUniverse

    Автор Марисела Бридлав
    12 августа 2020 г.

    Марисела (или «Мари») — выпускница Бриджа, преподает английский в Интернете около трех лет. Она жила и преподавала в четырех разных странах, совсем недавно в Шотландии, и работает в китайской компании по онлайн-обучению GoGoKid.Мы попросили ее поделиться тем, чему она научилась, преподавая английский язык онлайн из дома, в частности, о типичных ошибках, о которых следует знать новым онлайн-учителям английского языка, и о том, как этих ошибок можно избежать.

    1. Отвлекающая обстановка обучения или внешний вид

    Как онлайн-учитель, ваша обучающая обстановка и внешний вид в кадре — единственные впечатления, которые вы сможете оставить как у своих учеников, так и у родителей после их уроков. Вот почему важно убедиться, что то, что видят ваши ученики, является уместным и интересным.Например, если ваш учебный онлайн-класс находится в оживленной части вашего дома, ваши ученики, несомненно, будут отвлекаться на людей или домашних животных, проходящих мимо во время урока.

    Как избежать этой проблемы

    Вы должны выбрать тихое нейтральное место для обучения и всегда выглядеть и вести себя профессионально. Даже если вам посчастливилось преподавать из дома, ваши ученики не должны видеть вас в пижаме или только что скатывающимся с постели!

    2. Виртуальный класс без вдохновения

    Как онлайн-учитель, фон, который ученики видят позади вас, когда вы преподаете, становится вашим виртуальным классом, а скучный фон — одна из самых важных ошибок, которых следует избегать при первом запуске в качестве онлайн-английского. учитель.Ваш опыт должен быть не только тихим и профессиональным, но и ярким и интересным для студентов. Это не означает, что настройка должна быть дорогой или трудоемкой; это просто требует некоторых размышлений и подготовки! Живой фон привлечет внимание ваших учеников и предоставит вам дополнительные возможности для обучения новой лексике, числам, буквам и т. Д.

    Как избежать этой проблемы

    К счастью, этой ошибки легко избежать. Карта, плакат с алфавитом, различные формы и цвета — отличные варианты для использования в качестве фона и их можно сделать с минимальным бюджетом.Взгляните на мой педагогический опыт, чтобы понять, что я имею в виду:

    Еще кое-что, что окажется бесценным при обучении маленьких детей, — это использование реквизита. Реквизитом может быть что угодно: от кукол или игрушек до предметов повседневного обихода, которые уже лежат у вас дома! Например, принесение кастрюль и сковородок из собственного дома при изучении новой лексики о кухне будет очень эффективным!

    Узнайте больше о создании онлайн-фона, который понравится вашим ученикам.

    3. Неэффективное управление своим временем

    Если вы научитесь эффективно управлять своим временем, то ваше онлайн-обучение станет гораздо более приятным занятием. Это не только означает, что эти драгоценные 5-10 минут между уроками работают в вашу пользу, но и означает, что вы должны выяснить разницу во времени между часовым поясом вашего ученика и вашим. Вам нужно избегать пропусков занятий или опозданий, потому что вы не знаете, когда они должны начаться, так что будьте готовы (я держу китайские часы на своем рабочем столе в те дни, когда я все еще не понимаю).

    Как избежать этой проблемы

    Подготовка будет вашим лучшим другом в первый раз, особенно когда вы проводите несколько занятий в день. Выделите 10-15 минут вечером перед уроками, чтобы изучить предметы и заранее подготовить все необходимое, чтобы не отвлекаться во время урока. Это даст вам время делать заметки между занятиями, а не собирать и готовить реквизит с ограниченным временем перерыва.

    Вы можете получить снимок моего еженедельного расписания преподавания и того, как я распоряжаюсь своим временем, в этой статье: Неделя из жизни онлайн-учителя английского языка!

    4.Отсутствие необходимого оборудования

    Обучение Карлы, онлайн-репетитора английского языка

    Вложение в соответствующее оборудование, такое как приличный компьютер, фотоаппарат и высокоскоростной Интернет, чтобы сделать ваш класс максимально качественным, поможет вы избегаете множества ошибок. Один из самых важных элементов оборудования для онлайн-учителей может вас удивить — правильное освещение. Правильное освещение сделает ваш класс ярким и ярким, а ваши ученики будут мотивированы на протяжении всего урока.Кроме того, отличная (не значит, дорогая) гарнитура является обязательной для большинства компаний, но она также меняет правила игры для онлайн-учителей английского языка. Вы будете слышать и быть услышанными вашими учениками намного лучше, обеспечивая правильное направление и коррекцию.

    Хотя ваш компьютер, камера, освещение, гарнитура и подключение к Интернету являются очевидными и важными аспектами для того, чтобы стать лучшим онлайн-учителем английского языка, они также имеют решающее значение для того, сколько денег вы можете заработать во время обучения. Вы можете избежать пропусков уроков, получения штрафов и получения плохой обратной связи от учителей и учеников, имея соответствующее оборудование и подключение к Интернету, что обеспечит непрерывное бронирование и больше денег.Узнайте больше о требованиях к преподаванию английского языка в Интернете.

    Как избежать этой проблемы

    Когда вы только начинаете работать онлайн-учителем английского языка, вам может понадобиться необходимое оборудование, но если вы решите придерживаться его, вы можете инвестировать в свое онлайн-пространство для обучения и взять его на ступеньку выше. Например, вы можете начать использовать лампы вокруг вашего дома, чтобы обеспечить достаточное освещение, но позже купите кольцевой светильник, чтобы действительно улучшить вашу обучающую презентацию.

    5.Слишком много времени для разговора с учителем (TTT) или простоя

    Как преподаватель, вы должны избегать чрезмерного разговора на уроках английского языка онлайн, особенно с младшими / начинающими учениками. В курсе TEFL / TESOL вы узнаете, что это называется «время разговора учителя» или TTT, и его следует свести к минимуму. Это особенно сложно для новых учителей, которые раньше не преподавали индивидуальные уроки; однако цель состоит в том, чтобы учащийся говорил большую часть времени во время урока, чтобы дать ему столь необходимую возможность попрактиковаться в том, что они изучают.

    Как избежать этой проблемы

    Обращаясь к учащимся, задавайте вопросы, которые побудят более длительные ответы и больше возможностей для отработки произношения. Научиться задавать своим ученикам открытые вопросы (а не вопросы с ответом «да / нет») особенно важно, когда вы обнаруживаете, что во время урока вы переживаете ужасные «простои». Время простоя — это когда вы заранее проработали весь урок и должны эффективно заполнить остальное время своим учеником.Используйте это время, чтобы просмотреть словарные слова, побудить их задавать вопросы об уроке и попрактиковаться в любых словах, с которыми у них могли возникнуть проблемы во время урока.

    6. Потеря внимания ваших юных учеников во время урока

    Онлайн-учитель, Джуси Мэй, вовлекающая свою юную ученицу в игры ESL

    Обучение английскому онлайн может проверить терпение даже самых опытных учителей, но не позволяйте это вас пугает! Это не потому, что невозможно постоянно держать детей занятыми, а просто потому, что дети могут быть непредсказуемыми.Бывают случаи, когда вы обнаруживаете, что обучаете ученика, когда он находится в машине, в переполненной комнате, в ресторане или расстроен на полу, но это нормальное явление! Будьте терпеливы и сосредоточьтесь на поставленной задаче: удержании учащегося.

    Как избежать этой проблемы

    Есть много полезных и практичных способов поддерживать заинтересованность и мотивацию ваших учеников во время онлайн-уроков английского языка, особенно когда они испытывают трудности с содержанием, сосредоточенность или и то, и другое.Вот несколько идей для удержания внимания молодых студентов:

    7. Плохое общение с родителями ваших учеников (если вы обучаете детей)

    Эффективное общение с родителями может привести к более полноценному обучению ваших учеников, поэтому вы должны усвоить это в начале вашей педагогической карьеры. Будут родители, которые не вмешиваются и позволяют своим детям делать уроки самостоятельно, родители, которые будут руководить своим ребенком и мешать вашему обучению, и все остальное, что между ними.Эффективное общение с родителями гарантирует, что вы не дадите определенным вещам помешать успеху ученика и не будете оскорблять его.

    Как избежать этой проблемы?

    Лучше всего уточнить у своего работодателя, как лучше организовать общение с родителями учащегося, поскольку правила могут варьироваться от одной обучающей онлайн-компании к другой. В моей компании GoGoKid общение с родителями очень структурировано. Мы, преподаватели, обязаны написать отзыв в течение 12 часов после окончания урока, чтобы описать, как оно прошло, например, что мы изучали на уроке, что ученик сделал хорошо и что ему нужно практиковать (и как).

    8. Уединенное обучение

    Обучение онлайн из дома может вызывать чувство одиночества; В отличие от традиционного обучения в классе, у вас не будет такого же взаимодействия с другими учителями или с классом обычных учеников. Поэтому очень важно наладить отношения с вашим вспомогательным персоналом и другими учителями через обучающую платформу вашей компании. Знакомство со службой поддержки пригодится, когда вы потеряете подключение к Интернету, не сможете войти в класс или не сможете увидеть своего ученика!

    Как избежать этой проблемы

    Не бойтесь задавать вопросы и присоединяйтесь к своему преподавательскому сообществу! Большинство онлайн-платформ для обучения английскому языку имеют страницу сообщества или доску объявлений, где вы можете общаться с другими учителями.Здесь вы найдете советы, уловки и общую поддержку от других, кто испытывает то же самое, что и вы, преподавая английский язык онлайн. И, что наиболее важно, установите взаимопонимание со своими учениками.