В детском саду психология: Психолог в детском саду

Психолог в детском саду

Психолог в детском саду

Основной целью как детского психолога, работающего в детском саду, так и в целом психологической службы образования является обеспечение психологического здоровья детей, в основе которого лежит полноценное психическое развитие ребенка на всех этапах детства. В соответствии с поставленной целью детский практический психолог выполняет следующие задачи: реализует в работе с детьми возможности развития каждого возраста, развивает индивидуальные особенности ребенка, т.е. внимание специалиста должны привлекать интересы, способности, склонности, чувства, увлечения, отношения ребенка и пр. От психолога требуется создать благоприятный для развития ребенка климат в детском саду, а также необходимо оказывать своевременную психологическую помощь, как детям, так и их родителям, воспитателям.

    Основными видами деятельности детского психолога являются:

  • психологическое просвещение,
  • психологическая профилактика,
  • психологическое консультирование,
  • психологическая диагностика,
  • психологическая коррекция.

Под психологическим просвещением понимается приобщение взрослых (воспитателей, родителей) и детей к психологическим знаниям. В обществе недостаточно распространены психологические знания, не всегда выражена психологическая культура, предполагающая интерес к другому человеку, уважение особенностей его личности, умение и желание разобраться в своих собственных отношениях, переживаниях, поступках. В педагогических коллективах, как и семьях, возможны конфликты, в основе которых — психологическая глухота взрослых людей, неумение и нежелание прислушиваться друг к другу, понять, простить, уступить и пр. Поэтому практическому психологу важно повышать уровень психологической культуры тех людей, которые работают с детьми. Основной смысл психологического просвещения заключается в том, чтобы знакомить воспитателей, родителей с основными закономерностями и условиями благоприятного психического развития ребенка, популяризовать и разъяснить результаты психологического исследования, формировать потребность в психологических знаниях и желание использовать их в работе с ребенком или в интересах развития собственной личности, а также достичь понимания необходимости практической психологии и работы психолога в детском саду и в других учебно-воспитательных учреждениях. Психологическое просвещение может проходить в виде лекций, бесед, семинаров.

Психологическая профилактика — мало разработанный на сегодняшний день вид деятельности детского практического психолога. Она направлена на сохранение, укрепление и развитие психологического здоровья детей на всех этапах дошкольного детства. Психологическая профилактика предполагает ответственность за соблюдение в детском саду (и других учреждениях) психологических условий, необходимых для полноценного психологического развития и формирования личности ребенка на каждом возрастном этапе. Также психологическая профилактика предполагает своевременное выявление таких особенностей ребенка, которые могут привести к определенным сложностям, отклонениям в интеллектуальном и эмоциональном развитии, в его поведении и отношениях. Основная сложность, с которой может встретиться психолог — это непонимание педагогическим коллективом и родителями важности психологической профилактики. Подобное непонимание можно объяснить тем, что существует много проблем с отдельными детьми и коллективами, которые необходимо срочно и поэтому воспитатели и родители могут не задумываться о том, что может произойти в будущем. Психолог должен стараться прогнозировать возможность появления проблем и проводить работу в направлении их предупреждения. Психолог разрабатывает и осуществляет развивающие программы для детей разных возрастов с учетом особенностей каждого возрастного этапа. Он также выявляет такие психологические особенности ребенка, которые могут в дальнейшем обусловить возникновение определенных сложностей или отклонений в его интеллектуальном и личностном развитии. Психолог должен следить за соблюдением в детском саду условий, необходимых для нормального психологического развития и формирования личности детей на каждом возрастном этапе, а также предупреждать возможные осложнения в психологическом развитии и становлении личности детей в связи с их переходом на следующую возрастную ступень.

Специфика психологического консультирования состоит в том, что оно сосредотачивается на решении профессиональных проблем. В процессе консультирования рассматривается только то что имеет отношение к решению главной задачи психологической службы образования — максимально содействовать психическому, личностному развитию каждого ребенка. Заведующие детскими садами, воспитатели, родители и другие люди получают консультацию постольку, поскольку имеют отношение к ребенку. Их проблемы рассматриваются только в связи с проблемами детей, а не сами по себе.

В обязанности детского психолога входит также выявление особенностей психического развития ребенка, сформированности определенных психологических новообразований, соответствия уровня развития ребенка возрастным нормативам. Поэтому в деятельности практического психолога значительное место занимает психодиагностика. Задача психологической диагностики — дать информацию об индивидуально-психических особенностях детей, которая была бы полезна им самим, а также воспитателям, родителям.
Набор методик психодиагностики

исследование памяти

  • «Заучивание 10 слов» (А.Р. Лурия)
  • Методика изучения опосредованного запоминания (А. Н. Леонтьев)
  • Методика «Пробы на запоминание слов» (Модификация В. Г. Каменской и С. В. Зверевой)
  • Методика «Матрица» 6-7 лет (Каменская В. Г., Зверева С. В., 2004).
  • изучение внимания

    оценка уровня восприятия

  • «Эталоны» (5-7 лет)
  • Методика Оценки зрительного восприятия
  • Методика Оценки слухового восприятия
  • изучение мышления

    диагностика свойств личности и психических состояний

  • Детский апперцептивный тест (CAT)
  • Изучение типа темперамента ребенка (Анкета Г. П. Лаврентьевой, Т. М. Титаренко, в модификации С. В. Зверевой)
  • Определение направленности интересов и способностей ребенка (Анкета для родителей)
  • Исследование креативности дошкольника
  • Методика Выявления психической депривации
  • Нестандартизированная оценочная шкала эмоциональных проявлений ребенка Й. Шванцара
  • Вопросник «Признаки психического напряжения и невротических тенденций»
  • Опросник страхов А. И. Захарова
  • «Лесенка»
  • «Человек под дождем»
  • Определение сформированности «Внутренней позиции школьника»
  • оценка биологической зрелости и физического здоровья

  • Методы определения физического развития и физической работоспособности (с 2 лет)
  • Теппинг-тест (Определение уровня зрелости нервных процессов)
  • Диагностика психомоторного развития детей (с 4 лет)
  • Каждый практический психолог системы образования имеет двойное подчинение. По административной линии он подчиняется заведующему детским садом, по профессиональной — психологическому Центру, где работают специалисты-психологи. У него свободный график работы, он сам составляет свой план работы, соотнося его с планом работы воспитателей.

    Рабочий день психолога длится 6 часов и может, например, чередоваться через день — работа с 8.00 до 14.00 или с 13.00 до 19.00 часов. психолог проводит как групповые, так и индивидуальные занятия и консультации.


    Источник:

    • http://psydou.ucoz.ru/index/
    • http://www.psihologu.info/

    Психологическая подготовка ребенка к детскому саду


    Психологическая подготовка ребенка к детскому саду


    Приблизительно в три года у детей наступает период кризиса 3ех лет. Но поскольку наши дети разные, условия их существования и воспитания неодинаковы, кризис у каждого ребенка проходит раньше или позже трех лет. Важно об этом помнить, наблюдать за своим ребенком. Это тот самый возраст, когда дети осознают свое «я» и пытаются проявить самостоятельность, независимость, не умея оценивать свои навыки и умения. Итак:


             Отдавать ребенка в садик лучше до начала кризиса или после него.


             Показывайте картинки из книг и журналов, на которых изображены дети в детском саду, также фильмы и мультфильмы.


             Разговаривая по телефону, слушая соседей, помните – дети все слышат и видят. Они видят вашу реакцию (мама в ужасе хватается за сердце, слушая историю соседки про детский сад). Старайтесь дать положительную установку ребенку на восприятие детского сада , говорить об этом надо, используя радостные эмоции – но не переиграйте


             Постепенно вводите разные новые сведения и жизни в детском садике: сначала про игрушки, прогулки, попугайчиков и рыбок, потом про режим , питание и сон.


            Приучайте ребенка быть самостоятельным. В детский сад он должен прийти с определенными навыками.


             Постепенно подстраивайте свой домашний режим под режим детского сада – даже в выходные дни!


             Перед вечерним туалетом вместе подготовьтесь к детскому саду: какую игрушку возьмете с собой, что наденете, выполнено ли задание воспитателя, все кладите в пакет и поставьте в коридор.


             Приемы помощники: игрушка хочет в гости в детский сад, сапожки хотят погулять по дорожкам садика, нужно отнести что-то воспитателю, вкусная котлетка ждет, подушечке грустно от того, что на ней никто не спит и т.п.


             Часто сони охотнее всего встают под звуки веселой музыки или услышав голоса героев любимого мультика. Соням надо дать возможность поваляться, а значит будить их нужно пораньше. Хорошо, если взрослый встанет пораньше и сделает все свои необходимые дела, чтобы потом не раздражаться и не торопить ребенка по пустякам (вы не успеваете подкраситься, галстук не завязывается и т.д.).


             Если в семье есть человек, с которым ребенок расстается очень тяжело , лучше чтоб сад его водил другой взрослый.


             Если ребенок не хочет одеваться, нужно ему помочь, а помогая приговаривать – «Скоро станешь большой, как папа/мама и будешь все уметь сам, видишь ты уже умеешь сам одевать шапку/куртку/штаны, ты у меня совсем взрослый!»








    Негативное влияние СМИ на развитие детей.


    Негативное влияние Современных СМИ на развитие детей очевидны для специалистов так как:


    1. Современное искусство изменяет и деформирует психику ребенка, воздействуя на воображение, давая новые установки и модели поведения. Из виртуального мира в детское сознание врываются ложные и опасные ценности: культсилы, агрессии, грубого и пошлого поведения, что приводит к гипервозбудимости детей.


    2. В западных мультфильмах происходит фиксация на агрессии. Многократное повторение сцен садизма, когда герой мультфильма причиняет кому-то боль, вызывает у детей фиксацию на агрессии и способствует выработке соответствующих моделей поведения.


    3. Дети повторяют то, что видят на экранах, это следствие идентификации. Идентифицируя себя с существом, отклоняющиеся поведение, которого никак на экране не наказывается и даже не порицается, дети ему подражают и усваивают его агрессивные модели поведения. Альберт Бандура еще в 1970 году говорил о том, что одна телевизионная модель может стать предметом подражания для миллионов.


    4. Убивая, в компьютерных играх, дети испытывают чувство удовлетворения, мысленно преступая моральные нормы. В виртуальной действительности отсутствует масштаб человеческих чувств: убивая и подавляя, ребенок не переживает обычных человеческих эмоций: боли, сочувствия, сопереживания. Наоборот, привычные чувства здесь искажены, вместо них ребенок получает удовольствие от удара и оскорбления и собственной вседозволенности.


    5. Агрессия в мультфильмах сопровождается красивыми, яркими картинками. Герои красиво одеты, или находятся в красивом помещении или просто рисуется красивая сцена, которая сопровождается убийством, дракой, и другими агрессивными моделями поведения, это делается для того чтобы мультфильм притягивал. Т.к. если на основе уже имеющихся представлений о красоте вливать картинки садизма, то этим самым размываются уже сложившиеся представления. Таким образом, формируется эстетическое восприятие, новая культура человека. И эти мультфильмы и фильмы детям уже хочется смотреть, и они уже ими воспринимаются как норма. Дети к ним тянутся, и не понимают, почему взрослые с традиционными представлениями о красоте, о норме не хотят их им показывать.


    6. Часто персонажи западных мультфильмов уродливы и внешне отвратительны. Для чего это нужно? Дело в том, что ребенок идентифицирует себя не только с поведением персонажа. Механизмы имитации у детей рефлекторные и такие тонкие, что позволяют улавливать малейшие эмоциональные изменения, мельчайшие мимические гримасы. Чудища злобные, тупые, безумные. И идентифицируя себя с такими персонажами, дети соотносят свои ощущения с выражением их лиц. И начинают вести соответствующим образом: невозможно перенять злобную мимику и оставаться в душе добряком, перенять бессмысленный оскал и стремиться «грызть гранит науки», как в передаче «Улица Сезам»


    7. Атмосфера видеорынка пронизана убийцами, насильниками, колдунами, и прочими персонажами, общение с которыми никогда не выбрали бы в реальной жизни. А дети все это видят на экранах телевизора. У детей подсознание еще не защищено здравым смыслом и жизненным опытом, позволяющим отграничить реальное и условное. У ребенка все увиденное – реальность, запечатлевающая на всю жизнь. Экран телевизора c насилием мира взрослых заменил бабушек и мам, чтение, приобщение к подлинной культуре. Отсюда рост эмоциональных и психических расстройств, депрессий, подростковых самоубийств, немотивированной жестокости у детей.


    8. Главная опасность телевизора связана с подавлением воли и сознания, аналогично тем, что достигается наркотиками. Американский психолог А.Мори пишет, что продолжительное созерцание материала, утомляя зрение, производит гипнотическое оцепенение, что сопровождается ослаблением воли и внимания. При определенной длительности воздействия световые вспышки, мерцание и определенный ритм начинают взаимодействовать с мозговыми альфа-ритмами, от которых зависит способность концентрации внимания, и дезорганизуют мозговую ритмику и развивается синдром нарушения внимания с гиперактивностью.


    9. Поток зрительной и слуховой информации, не требующий сосредоточенности и умственных усилий, воспринимается пассивно. Это со временем переносится на реальную жизнь, и ребенок начинает ее воспринимать так же. И уже сосредоточиться над выполнением задания, сделать умственное или волевое усилие, все труднее. Ребенок привыкает делать только то, что не требует усилия. Ребенок с трудом включается на уроках, с трудом воспринимает учебную информацию. А без активной умственной деятельности не идет развитие нервных связей, памяти, ассоциаций.


    10. Компьютер и телевизор отбирает у детей их детство. Вместо активных игр, переживаний настоящих эмоций и чувств и общения со сверстниками и родителями, познания самого себя через окружающий живой мир, дети часами, а бывает, и днями, и ночами просиживают у телевизора и компьютера, лишая себя той возможности развития, что дается человеку только в детстве.


    Далее, хотим вам предложить для внимания рекомендации детских невропатологов и психологов по сохранению психосоматического здоровья детей.


    • Детям до трех лет телевизор смотреть не следует. А если ребенок перенес перинатальную энцефалопатию, или у него судороги на повышенную температуру, или у него черепно-мозговая травма, менингит, если у него повышенная возбудимость, плохой сон, ранний отказ от дневного сна, заикание, тики то и до 5-6 лет.


    • Здоровые дети 3-4 лет проводить у телевизора могут 15 мин. 5-6летние дети 30 мин., младшие школьники 1- 1,5 часа 2-3 раза в неделю.


    • Виртуальные образы привлекают и создают психологическую зависимость, прежде всего потому, что стимулируют перевозбуждение нервной системы и дисгармонию мозговых ритмов, происходящих благодаря скорости, яркости, эффекту «мелькания». Поэтому необходимо сначала взрослым самим просмотреть мультфильмы и фильмы, которые хотят показать детям, обращая внимание на то, не вызовут ли они перевозбуждение нервной системы.


    • До 7 лет у детского сознания нет защитного барьера от виртуальной агрессии, только после 12-ти лет дети учатся разделять виртуальную и действительную реальность. Поэтому не оставляйте вашего ребенка один на один с телевизором, компьютером. Сам он защитится перед виртуальной агрессией, не сможет.


    • Учитывайте факторы вредного физиологического воздействия электромагнитного излучения при работе ребенка с компьютером:


    — повышенная утомляемость, раздражительность, истощаемость нервной системы


    — расстройство сна, нарушение памяти и внимания


    — рост аллергических реакций организма


    — изменение в костно-мышечной системе


    — специфические боли в запястье и пальцах при работе с клавиатурой


    — развитие близорукости


    На сегодняшний день, только мы с вами, дорогие родители, можем защитить наших детей от того насилия, от той деструктивной и хаотической энергии, которая врывается в нашу жизнь и сохранить наших детей здоровыми с желанием жить и любить этот мир.


     


     


     


     


     


     


     


     


     


     


     


     


     


     


     


     


    Безопасность наших малышей


    (психологическая, физическая/сексуальная)

    Дети в возрасте от трех до пяти лет живут настоящим; они сосредоточены на том, что «здесь и сейчас». Им не интересны расплывчатые формулировки взрослых типа»посмотрим» или «может быть, позже», потому что они — часть абстрактного мира событий, которые вовсе не обязательно наступят. В силу этого дошколята зачастую нетерпеливы и не способны ждать. Это не означает, что они не слушали, когда вы говорили им про «позже». Это просто означает, что сейчас они еще не способны на терпеливое ожидание будущих событий.

    Дошколятам этого возраста крайне тяжело даются исключения, и их часто сбивают с толку общие правила типа: «Не разговаривай с незнакомцами». Пенелопа Лич, специалист по детскому развитию, утверждает, что первая проблема этого правила в том, что мы подразумеваем, приказывая:»Не разговаривай»? Вторая проблема — кого мы имеем в виду под «незнакомцами»? Лич говорит, что малыши этого возраста не усваивают смысла общего правила, запрещающего им говорить с людьми, которых они не знают, при одновременном требовании «говорить вежливо с водителем автобуса, говорить «спасибо» продавцу и слушаться новую няню». И еще: мы приказываем им не разговаривать с незнакомцами, но они видят, как мы делаем это повседневно! Лич убеждена, что детей защитят положительные установки, описывающие «что они должны делать всегда, а не то, что им, как правило, возбраняется». Вот почему вместо приказа «не разговаривать» с незнакомцами необходимо внушить им понятные правила типа: «Всегда подходи к опекающему тебя взрослому, прежде чем пойти куда-то с кем-либо».

    Поскольку маленьких детей очень легко обмануть, наши усилия по их обучению должны включать в себя правило, требующее от детей постоянно быть на виду у взрослых. На этой стадии груз ответственности лежит целиком на нас. История одной мамы: В моей семье это правило было жестко установлено, когда дочке исполнилось три года. Мы попросили ее всегда сообщать нам о том, где она находится, даже уходя в туалет. Мы ясно дали ей понять, что всегда хотим знать, где она или куда собирается уйти. Это казалось ей разумным, поскольку дети этого возраста чрезвычайно интересуются, где находитесь вы. Вскоре объявляемый ею «план путешествий» стал естественной частью наших разговоров. Позже она перенесла это правило на своих учителей и нянь.

    Еще одна особенность развития малышей состоит в том, что им трудно понять, как это взрослый, которому они доверяют, может чем-то обидеть их. Они уверены, что все опекающие их взрослые заботятся о них и желают им только добра. «До них просто не доходит, что люди, принимаемые ими и их родителями за друзей, могут вести себя как враги», — говорит Лич. Поэтому мы не пытаемся учить дошколят оценкам границ достойного поведения взрослых. И мы не полагаем, что они подготовлены к тому, чтобы воспрепятствовать нападению или насилию. Но мы можем научить их говорить «нет» легко понятному им поведению — ну, например, сказать «нет» «плохим прикосновениям» или людям, желающим увести их куда-то без разрешения родителей. Мы даем им простые правила и ограничиваем их выбор, потому что это доступно их пониманию и соответствует особенностям их мышления.

    Самое главное преимущество малышей и дошкольников в обучении личной безопасности состоит в том, что они любят правила. Фактически они полагаются на правила. Вы замечали, что когда вы забываете или слегка отклоняетесь от правила, установленного для ребенка, он напоминает вам о нем и заставляет ему следовать? Большинство детей обожают действовать по правилам; особенно им нравится управлять своими приятелями по играм королевскими повелениями типа: «Моя мама сказала…» Я часто замечала, как дошколята напоминают о правилах взрослым родным, сиделкам и учителям. Можете быть уверены: если правила личной безопасности наряду с другими правилами излагаются вами ясными, простыми и спокойными, без тревожных слов, фразами — ваши дети обязательно будут следовать этим правилам.

    Воспользуйтесь стремлением вашего ребенка к логичности. Дошкольник быстро подмечает, когда что-то нарушает заведенный порядок вещей. Вам необходимо усиливать это его стремление. Сын-дошкольник одной моей подруги часто возвращается домой с отчетом о «нестандартных» событиях учебного дня. Мальчик говорит о том, кто отсутствовал или заменял учительницу, или о том, что класс перекусывал на игровой площадке, а не там, где обычно. Отец при этом часто замечает: «Ты очень смекалистый!» Легко представить себе, что этот мальчуган немедленно скажет отцу, если любой взрослый поведет себя не так, как обычно. Хорошие наблюдательные способности прекрасно помогают детям заметить необычное или подозрительное поведение, и их следует поощрять за это.

    Границы послушания

    Похоже, мы всегда устанавливаем для наших детей какие-то границы послушания, добиваясь, чтобы они не покидали их, и настаивая, чтобы дети всегда находились на виду. На это есть причина: малыши и дошколята не понимают, что для них безопасно, а что нет. Поэтому наша задача — рассказать им об этом и показать. Устанавливая границы, мы гарантируем нашему ребенку физическое здоровье. Это начало личной безопасности.

    Необходимо, чтобы вы сыграли активную роль в установке границ вашему ребенку. В дальнейшем он сможет устанавливать их для себя сам. Но сейчас вы должны вмешиваться и говорить «да» или «нет». И не забывайте обучать вашего ребенка четкой, понятной информации, например: это безопасно, а это — нет.

    Назовем все части тела


    В трехлетнем возрасте дети могут начать называть свои части тела и могут усвоить, какие из них интимны. Это важный навык. С дошкольного возраста мы начинаем учить их «бессознательному» языку, включающему слова наподобие названий половых органов. Мы хотим, чтобы они смогли определять и называть все части своего тела не стесняясь. Это означает, что мы должны научить произносить слова «пенис», «вагина» так же спокойно, как они сказали бы слова «локоть», «нос». Мы сами передаем им уровень комфорта, и малыши действуют под стать нам, обучаясь чувствам смущения или беззастенчивости самостоятельно.

    Все малыши должны уметь определять части своего тела по мере построения своего словаря и общего развития. Кроме того, есть еще одна причина для затрат вашей энергии на обучение малышей построению «словаря тела»: в случае домогательства ваш ребенок сумеет точно определить, какие части его тела подверглись насилию. Ребенок должен без колебаний суметь сказать родителям, что «там гуляет человек с висящим наружу пенисом» или что «кто-то пытался потрогать мою вагину».

    Если ребенка не обучили соответствующим словам или внушили, что определенные части тела нельзя упоминать, то он может утаить случившееся, и родители не смогут ему помочь.

    В чем разница между «хорошо» и «плохо»?


    Чтобы помочь детям лучше понять, кому позволено трогать их интимные места, необходимо научить их разнице между «хорошими» и «плохими» прикосновениями и рассказать, что им надо делать, когда они не желают, чтобы их трогали. Помните, вы строите основу для того, чтобы дошколята смогли сказать НЕТ недостойным прикосновениям.

    Т. Берри Бразелтон, доктор медицинских наук, считает, что трех-четырехлетним детям необходимо внушить, что их гениталии — интимная часть их тела. Помогите им осознать, что, если они не хотят, чтобы к ним прикасались взрослые, они должны сказать им это, и даже громко крикнуть при случае. Вы наверняка сможете научить ребенка говорить: «Это нехорошо. Отпустите меня!» или «Не трогайте здесь — это мои интимные места!»

    «Хорошие» прикосновения

    — Обнять, когда этого хочет ребенок

    — Подержаться за руки

    — Нежно обнять ребенка за плечи

    — Нежно поцеловать в щеку перед сном

    — Покачать или подержать на руках маленьких детей

    «Плохие» прикосновения

    — Объятие слишком крепкое и долгое

    — Непрошеный поцелуй

    — Щекотать ребенка после его просьбы «перестаньте!»

    — Прикосновения взрослого к интимным местам

    — Когда взрослый заставляет ребенка потрогать или поцеловать его

    Как определить незнакомца


    Вот наилучшее определение незнакомца, которому вы можете научить малыша в возрасте до пяти лет: незнакомец — это тот, кого мы не знаем. Вы слышите, как спокойно и не тревожаще это звучит? Ваша цель, начиная с подготовительного к школе класса, — научить ребенка замечать незнакомцев. В основном обучение на этой стадии касается различия между семьей, родственниками, друзьями и незнакомцами. Позже вы научите ребенка отличать знакомых от друзей. Каждому ребенку необходимо научиться делать это, но только когда он подрастет. На данном же этапе важнее всего передать вашему дошкольнику знания о том, «кто есть кто» в его детском мире, и научить наблюдательности по отношению к окружающим людям.

    Ребенок должен знать информацию о себе


    Понятно, как важно обучить дошкольника запоминанию своего полного имени, адреса и телефонного номера. Как только он выучит эту информацию, помогите ему «вызубрить» ее как следует. Зачем? Потому что зубрежка поможет ему вспомнить информацию в том случае, когда он попал в беду. Если кто-то спросит у ребенка его фамилию, адрес или телефоный номер, то, даже когда он расстроен или испуган, он все же сможет вспомнить их. Обязательно внушите вашему ребенку, что не следует опасаться называть свое имя, возраст, адрес и телефонный номер милиционеру, пожарному или телефонистке на коммутаторе.

    Кстати, если ваш ребенок выучил свою идентифицирующую информацию, но слишком робок, чтобы сказать ее кому-либо кроме вас, это значит, что пока еще он не может помочь людям, желающим выручить его из беды. Из этого вы должны заключить, что он весьма рискует в том случае, если потеряется, и поэтому необходимо внимательно приглядывать за ним, как и за детьми, неспособными запомнить информацию о себе.

    Позвонить 01 или 02, 03, 04


    Помню, мне рассказывали о родителе, обучавшем маленького ребенка звонить по номеру девять-одиннадцать вместо девять-один-один. Когда у них в доме возник пожар, мальчик не смог вызвать помощь, потому что долго искал цифру 11 на телефонном циферблате. Попросите вашего дошкольника показать вам, как он умеет набирать номер 911. Затем поговорите с ним о том, что можно считать ситуацией, когда звонок в службу спасения необходим. Конечно, нет полной гарантии, что ваш дошкольник сможет вызвать помощь в случае настоящей беды, но вы можете увеличить шансы на успех, регулярно упражняясь с ним.

    Примечание: телефон службы спасения в Российской Федерации — 01.

    Вмешаться, чтобы защитить


    В данном возрасте дети очень доверчивы. Вот почему вам необходимо активно вмешиваться и защищать их в случае необходимости от посторонних. Для малышей до пяти лет наилучшая защита со стороны взрослого — быть рядом с ребенком и активно устанавливать границы, которые он, возможно, не может еще определять сам.

    Жизнерадостные и ласковые дошколята, многие из которых ищут объятий и поцелуев неважно от кого, подвержены большему риску. Для таких детей физический контакт может быть главным способом общения.

    Ласковых детей необходимо подталкивать к тому, чтобы они пользовались также словами. Научите их, что слова лучше объятий и поцелуев. Также научите их, что незнакомые им взрослые, например официанты, продавцы магазинов или посыльные, тоже должны пользоваться словами, а не обнимать их и целовать. На этой стадии вы можете установить простое правило: физически приласкать вашего ребенка могут лишь несколько главных в его жизни людей.

    Вначале попроси разрешения


    Вы говорили вашим малышам, что они должны спросить вашего разрешения, прежде чем принять от кого-то конфету? Это обычное, устанавливаемое родителями правило, отчасти потому, что они пытаются ограничить количество поедаемых детьми конфет. Но в любом случае это правило полезно, потому что оно — шаг к правилам личной безопасности.

    Если вы с самого раннего возраста научите ваших детей спрашивать разрешения, прежде чем принимать от кого-то конфету или подарок, они будут менее уязвимы перед домогателями или насильниками, активно применяющими эту уловку. Скажите вашему ребенку, что без вашего разрешения ему нельзя принимать угощения или подарки от людей вне вашего семейного круга. Конечно, вы можете по желанию сделать несколько исключений в правиле, например, для друзей семьи.

    Никаких тайн от родителей

    Скажите вашему ребенку: «Взрослые не должны просить детей держать что-то в тайне» и «Взрослым не позволено говорить ребенку, что с ними или их родными случится что-то плохое, если он не согласен хранить что-то в тайне». В некоторых известных по прессе случаях домогатели с целью заставить молчать своих юных жертв пользовались угрозами типа «убить на их глазах любимых кроликов или котят»; затем они говорили детям, что далее наступит их очередь, если они не будут хранить тайну. Скажите вашим детям, что никто не смеет угрожать им, и добавьте: «Если любой взрослый попытается запугиванием вынудить тебя хранить тайну, немедленно приходи ко мне».

    Основные выводы

    Вы можете научить дошколят:

    — определять и называть все части тела;

    — выучить разницу между «хорошими» и «плохими» прикосновениями;

    — определять незнакомцев и доброжелательных людей;

    — вызубрить идентифицирующую информацию — имя, адрес, номер телефона;

    — звонить по номеру 01 в критическом случае;

    — позволять физические ласки только членам семьи;

    — просить разрешения, прежде чем принять подарки от людей, не принадлежащих к вашему семейному кругу;

    — рассказать вам, если кто-то пытается запугиванием вынудить их держать что-то в тайне.








    Кусака поневоле (если ребенка обидели в детском саду)

    История одной мамы: Как обычно прихожу в детский сад за свой дочкой Полиной (ей 2,7 года, ходит в младшую группу уже больше года). Одеваемся, все как обычно. И тут подходит к нам папа одного из «одногруппников» моей дочери – Семена. И говорит, вы знаете, а ваша Полина уже в который раз кусает нашего Семена. Семен не преминул подтвердить папины слова утвердительным кивком. То, что я была в шоке – это значит, вообще ничего не сказать. Как? Моя Полина – самая послушная и самая тихая девочка, о которой все воспитатели хором говорят, какая она умница… – отчаянная забияка? Я решила разобраться, почему мой ребенок укусил другого.


    Начать следует, наверное, с того, что все детки в младшей группе в той или иной степени дерутся, кусаются или даже плюются. Как говорят педагоги, дело тут не в плохом воспитании или дурном примере. Просто, таким образом, малыши проявляют себя, так как большинство к 2-3 годам еще не обрели навыки правильно выражать свои эмоции, да просто говорить. Одни проявляют так свое превосходство, другие – защищаются.

    Психологи и педиатры настаивают на том, что ориентировочно к 4 годам, привычка драться и кусаться должна уйти без следа. Главное, если вы заметили за своим малышом такой недостаток или вам об этом сказали родители других детей, нужно разобраться в причинах такого поступка. Нужно объяснить карапузу, без криков, что драться и кусаться нехорошо, что это больно и неприятно.


    Я выяснила причину такого поведения своей дочери. Оказалось «покусаный» Семен, просто-напросто неравнодушен к Полине. И в очередной раз, в порыве своих детских чувств он то ли прижал ее, то ли обнял, а силу не рассчитал. Ну и моей хрупкой дюймовочке ничего не оставалось, как проявить самооборону — цапнуть ухажера. Так, что не всегда кусание и кулаки – лишь признак агрессии. Это еще и признак, что ваш ребенок может сам за себя постоять и не даст себя в обиду никому.






     


     


     


     


     


     


    Шрамы воспитания


    Американские психологи Роберт и Мери Гулдинг построили концепцию о том, что многие нерешенные душевные проблемы родителей передаются их детям, причем в усугубленном виде. Происходит эта передача путем внушения от родителя к ребенку в раннем детстве. Мы можем научить другого только тому, чем владеем сами. Так и родители передают своим детям «родительские директивы» о том, как нужно жить, относиться к людям и обращаться с собой. Гулдинги выделили 12 таких директив, но на самом деле каждая директива имеет несколько вариантов, которые неизбежно увеличивают это количество. Итак, что же такое директива и как распознать ее в потоке обыденной жизни?Это скрытое приказание, неявно сформулированное словами или действиями родителя, за неисполнение которого ребенок будет наказан. Не явно (поркой или подзатыльником, молчаливым шантажом или руганью), а косвенно — собственным чувством вины перед родителем, давшим эту директиву. Причем истинные причины своей вины ребенок (а часто и взрослый — ведь мы так же управляем друг другом с помощью директив) не может осознать без посторонней помощи. Ведь именно исполняя директивы, он чувствует себя «хорошим».

    Первая, и самая жесткая директива — «Не живи». Одни родители пытаются воспитывать непослушного ребенка, ведя с ним душещипательные беседы на тему «Как много проблем ты нам принес, появившись на свет». Они любят говорить: «Когда ты родился, нам пришлось очень трудно», «Никто нам не помогал с твоим воспитанием, мы работали, а тебя надо было кормить и водить в детский сад» или «Если бы не твое рождение, мама смогла бы стать хорошей актрисой». Другие родители, не в силах остановить расшалившегося ребенка, бросают в сердцах: «Чтоб тебя разорвало, поганец!», «Чтоб ты провалился!» Третьи, со свистом взмахивая ремнем, наказывают маленького хулигана и цедят сквозь зубы: «Будешь слушаться? Мне не нужен такой непослушный ребенок!» И те родители, и другие, и третьи совершенно беспомощны в своем воспитании ребенка. Пытаясь «спрятать» неприятные ощущения злости, боли и обиды на мир за подобными фразами, родители вкладывают в ребенка директиву «не живи». Не нарочно, а просто родители по-другому не умеют. В свое время их родители приучили их к послушанию тем же способом. Вкладывая чувство вины, связанной не с какими-то поступками, а с самим фактом существования ребенка в жизни матери или отца. И теперь уже они, повзрослев и родив ребенка, пытаются управлять им тем же способом. К сожалению.Что «слышит» ребенок от любимой маменьки, говорящей: «Уйди с глаз моих, одни проблемы с тобой!»? Дети все воспринимают буквально, и он бессознательно решает: «Мама не хочет меня видеть. Лучше бы я умер, это избавит от всех проблем». Как можно умереть, ребенок еще не знает, но мамино приказание нужно выполнять (ведь мама большая, и знает, как правильно?). Поэтому для него выходом из сложной ситуации могут стать частые травмы, которые с ним происходят «случайно». Вот откуда берутся постоянно рваные штаны и разбитые детские коленки, а также ссадины и царапины. Что уж говорить о вывихах и переломах? Так как звучит этот приказ для ребенка в течение всей жизни, то, повзрослев, он будет находить и другие способы бессознательного саморазрушения (ну, про это ты уже знаешь — алкогольная и наркотическая зависимость).Хроническая вина «Я мешаю маме, я ей что-то должен» приводит к тому, что ребенок не может нормально приспособиться к жизни. Ощущение своей «нехорошести», стремление доказывать себе, что «я есть, я что-то значу» толкают ребенка на хулиганское поведение вне дома. Хотя дома такие запутавшиеся дети обычно ведут себя тише воды, ниже травы. Сколько раз мы слышали от своих знакомых про их детей: «Надо же, такой тихий и спокойный ребенок, прекрасно учился, и вдруг…». И невдомек маме, что ее ребенку проще чувствовать себя виноватым за разбитое стекло или нос, чем испытывать постоянное чувство вины вообще неизвестно за что.Возможен и другой вариант следования директиве «не живи». Ребенок так терзается своей непонятной виной перед родителями, что не может сделать ни одного шага в сторону без их руководящих указаний. Став взрослым, он так и не может реализовать свои способности в разных сферах жизни. Потому что привык думать в детстве «Без мамы я — ничто». Он совершенно беспомощен и не способен справиться с трудностями сам, так как мама с ее наставлениями дышит ему в затылок.Разные пути послушного следования этой директиве можно объяснить тем, что родители, давая директиву, как бы смещают акцент «не живи». Один ребенок воспринимает этот приказ «не живи», как «Твоя жизнь мешает моей жизни». Другой же понимает — «Не живи своей жизнью, а живи моей жизнью». В любом случае прямое восприятие этой директивы тяжело, и он может попытаться выйти из-под ее категоричности, добавив к приказу частицу «если». То есть «Я могу жить, если не буду обращать внимания на то, о чем меня тайно просит мама (или папа)». И тут ребенок попадает в область какой-либо из остальных директив, носящих более частный характер.Итак, после «если» можно добавить одну из следующих директив.

    Вторая директива — «Не будь ребенком». «Помню, в детстве я очень гордилась, когда мама говорила мне «Ты уже большая». Также я злилась и капризничала, когда у меня что-то не получалось. Я знала, мама будет мной недовольна. Может быть, даже рассердится и обязательно скажет: «Ну, вот. Ты, оказывается, ничего сама не умеешь делать. Пора бы тебе становиться самостоятельнее». Мне не нравилось играть с другими ребятами, я сидела дома и читала книжки. Я очень хотела побыстрее стать взрослой, умной и самостоятельной, чтобы во всем помогать маме. Мне это удалось — я стала взрослой. Но иногда, вспоминая детство, я думаю, что мама была не совсем права. Тот ребенок, который до сих пор живет во мне, и сейчас боится попросить мороженого. У себя, у мужика, у жизни». Эти горькие слова я услышала как-то раз от своей очень уважаемой мной подруги. Человека решительного и серьезного, ответственного и не боящегося проблем, но совершенно не умеющего наслаждаться жизнью.

    Детский сад | Детская и семейная психология онлайн

    Места в муниципальные садики в основном распределены, направления получены. Новая жизнь у 3−4-годовалых детей стартует в сентябре, но уже сейчас пора к ней готовиться. В этой статье я подскажу, что делать, если ребёнок не хочет идти в детский сад.

    Далее

    Скоро осень, первое сентября, а значит, время перемен для многих детишек. И не только для первоклашек, но и для тех малышей, у которых подошло время отправиться в детский сад. И если к школе родители начинают готовиться заранее и основательно, то мало кто из мам и пап задумывается, что и к дошкольному учреждению ребенка нужно подготовить. Детский и семейный психолог, сооснователь образовательного центра «Позитивные решения для родителей» Екатерина Кес рассказала «МК», с какими трудностями может столкнуться ребенок, не готовый к садику, а также оценила все плюсы и минусы посещения этого заведения.

    Далее

    Уже совсем скоро многие родители поведут детей первый раз в детский садик.

    В это время я получаю много вопросов о том, как быстро и легко подготовить ребёнка к садику, чтобы его адаптация прошла хорошо.

    В этой статье я дам ответы на самые частые вопросы.

    Далее

    Новый режим дня в связи с началом посещения детского сада, требует большого внимания и понимания к малышу со стороны родителей.

    Самой распространенной проблемой является нежелание ребенка вставать по утрам. Это рушит весь утренний график родителей, которые могут опоздать на работу, провоцирует ссоры в семье.

    Далее

    Внимание! Речь в статье идёт о детях ДОШКОЛЬНОГО возраста.

    Общие фразы: «Умей постоять за себя» или «Ты должен защищать себя» не очень помогают ребёнку, ему не понятно, что с ними делать.

    Скажите ребёнку конкретно, что ему говорить и как поступать.

    Например.

    Далее

    Новый режим дня в связи с началом посещения детского сада, требует большого внимания и понимания к малышу со стороны родителей.

    Самой распространенной проблемой является нежелание ребенка вставать по утрам. Это рушит весь утренний график родителей, которые могут опоздать на работу, провоцирует ссоры в семье.

    Далее

    Уже совсем скоро многие родители поведут своего ребенка первый раз в Детский Садик.

    И в это время я получаю много вопросов о том, как быстро и легко подготовить ребёнка к детскому саду, чтобы его адаптация прошла хорошо.

    И в этой статье я дам ответы на некоторые из них.

    Далее

    Очень часто родители задают мне примерно такие вопросы:

    – В каком возрасте ребенку будет легче начать ходить в садик – в 2 или 3 года? В каком возрасте отдавать ребенка? Я склоняюсь к 3 годам, но часто слышу что в детском саду дети быстрее развиваются и отдавать надо раньше.

    Но больше всего хочу определиться сама, нужен ли нам детский сад, потому что все больше склоняюсь к тому, что не хотела бы отдавать туда ребенка. Муж за садик. Каково ваше мнение по этому поводу?

    Или

    Далее

    А ваш малыш идет этой осенью в детский сад? Если так, вам наверняка хочется, чтобы ребенок как можно спокойнее принял перемены в своей жизни, ладил с воспитателями и другими детьми и каждое утро шел в садик с радостью и без капризов.
    Но нередко родители ведут себя не совсем правильно и невольно мешают малышу адаптироваться к детскому саду. Как это происходит и как избежать самых распространенных ошибок, рассказывает детский и семейный психолог Екатерина Кес.

    Далее

    Вам нужно подготовить ребёнка к детскому саду?

    Международный проект «Детская и семейная психология онлайн» разработал удобную и практичную программу для родителей о том, как подготовить и как легко, без слёз адаптировать ребёнка к детскому саду.

    Далее

    В этой статье я хочу рассказать вам о четырех ошибках, которые часто по незнанию совершают 90% родителей, когда отдают ребёнка в детский сад. Из-за этих досадных ошибок адаптация ребёнка к садику проходит очень плохо.

    Далее

    Образовательный сайт-психолог в детском саду

    Здравствуйте, уважаемые коллеги и гости моего сайта!

    Главной целью моей работы в детском саду является сохранение и укрепление психологического здоровья детей.

    Поэтому, рада приветствовать на своем сайте всех, кто заинтересован во всестороннем и гармоничном развитии личности своего ребенка, и тех, кто не равнодушен к проблемам, потребностям и особенностям психического развития дошкольников.

    Сайт адресован детским психологам и воспитателям, специалистам,работающим в системе дошкольного воспитания, а также родителям детей дошкольного возраста.

    Роль психолога в детском саду огромна. В его руках, в буквальном смысле, психическое здоровье и гармоничное развитие наших детей, ведь большую часть активного времени они проводят именно в детском саду. Поэтому, наверное, не нужно объяснять родителям, что не лишним будет поинтересоваться, что за специалист работает в вашем детском саду в должности педагога-психолога, какую он имеет квалификацию и в какой форме осуществляет свою деятельность.

    В зависимости от запросов и установок администрации ДОУ психолог в детском саду может играть разные роли:

    — консультанта, который занимает отдельный кабинет и при необходимости оказывает помощь детям и родителям по вопросам развития детей;

    — наблюдателя, который посещает занятия в группах, диагностирует детей и консультирует воспитателей по работе с конкретными детьми;

    — активного участника учебного процесса, который разрабатывает программы вместе с воспитателями, проводит занятия для детей;

    — ведущего консультанта по вопросам организации учебного процесса, улучшает работу воспитателей, проводит семинары для педагогического состава, консультации воспитателям и т.д.;

    — исследователя, наблюдателя, в целом, за учебным процессом.

    От того, какая из этих ролей выбрана для психолога в детском саду, зависят и его основные обязанности, и его функции. Они могут быть очень разными в разных детских садах, но, в целом, их можно свести к нескольким пунктам:

    — информационная функция — предоставление специализированных сведений;

    — диагностическая-определение общих и индивидуальных особенностей развития детей, их готовности к школе,  мониторинг личностного развития дошкольников и т.д.;

    — профилактическая — создание условий для гармоничного развития детей, защита психологического здоровья всех участников учебно-воспитательного процесса;

    — коррекционная — помощь в решении существующих психологических проблем у детей дошкольного возраста, психокоррекция отклонений в индивидуальном развитии и поведении;

    — пропедевтика — обучение педагогического персонала, улучшение его работы, повышение психологической культуры родителей, педагогов, дошкольников.

    Основные цели работы:

    — оптимизация учебно-воспитательного процесса, улучшение психологического климата в коллективе;

    — профилактика дезадаптации новоприбывших детей;

    — психологическое сопровождение детей «группы риска»;

    — психологическая подготовка детей к школе;

    — психологическое сопровождение когнитивной сферы дошкольников;

    — психологическое развитие креативности у детей;

    — консультирование родителей и консультирование педагогов по вопросам психологии, ее практического использования в организации начально-воспитательного процесса.

    Что   делает   детский   психолог?

    Психодиагностика детей и педагогов

    Цель психодиагностики – определение уровня развития тех или иных психических процессов у человека (памяти, внимания, мышления и т.д.), и, как следствие, дать представление об объективном состоянии человека. Многие, наверное, знают, что для проведения диагностики у взрослых используют тесты. Для детей тоже используют тесты, но особые — детские. Психолог может попросить дошкольника что-то нарисовать, рассказать, ответить на вопросы, даже поиграть с ним в интересную игру — а на самом деле с помощью этих действий соберет необходимые для работы данные. Детский психолог имеет на вооружении очень много психодиагностических средств и методик.

    Многие дети нуждаются в  развитии необходимых навыков и качеств, которые психолог поможет развить с помощью развивающих психологических игр. Очень часто они проводятся с группой детей, поэтому дошкольник овладевает навыками общения с другими детьми, учится свободно чувствовать себя в коллективе.

    Коррекционно-восстановительная работа

    Если у ребенка выявлены серьезные эмоциональные или личностные трудности нужна специально организованная психотерапевтическая работа. Например, это могут быть занятия с детьми на снятие тревожности на снятие тревожности, страхов, повышение самооценки, на понижение агрессии. Детская психотерапия поможет если ребенок пережил сильный стресс.

       и   семейное   консультирование

    Каждый психолог знает, что все проблемы детей — это проблемы их родителей. И в большинстве случаев это так. Начиная разбирать по крупинкам все детские трудности, выясняется, что причины  находятся в семейных проблемах и конфликтах, неадекватности стиля воспитания и т.п. Поэтому, чтобы решить проблемы ребенка родителям требуется самим разобраться в причинах и изменить негативное в своем поведении, в ситуации, окружающей дошкольника. Консультируя родителей, психолог  помогает им увидеть себя и ситуацию со стороны, а значит, сделать правильные выводы. Он не осудит Вас и не упрекнет за что бы то ни было.

    В теории решения изобретательских задач имеется понятие «идеальный конечный результат», когда функция, ради которой создавалась система, выполняется наилучшим образом. Тогда практический психолог в детском саду-это:

    — «живая» вода для ребенка, которой можно исцелить все раны души;

    — «скорая помощь»;

    — садовник, который знает, куда посадить ростки, чтобы они расцвели красивыми цветами, и какие нужны условия для каждого индивидуального растения;

    — мостик между ребенком и другими детьми;

    — взрослый, который по-настоящему любит играть;

    — создатель психологического климата в коллективе и катализатор его творческого потенциала …

    Уважаемые Коллеги!

    На сайте использованы мои авторские материалы, присылаемые другими авторами материалы,  и материалы, которые находятся в открытом доступе в сети Интернет. Если Вы считаете, что нарушены Ваши авторские права и на сайте опубликован материал, который принадлежит Вам, можете обратиться ко мне через форму КОНТАКТЫ.

    Для чего нужен педагог-психолог в детском саду?

    Для чего нужен педагог-психолог в детском саду?

    «Зачем нужен психолог в детском саду?» – недоумевают многие родители, ошибочно полагая, что подобного рода специалист необходим лишь там, где речь идет о наличии психических расстройств.

    Сегодня я вам расскажу, чем же занимается педагог-психолог.   Хочется сразу разъяснить ситуацию: психолог и психиатр, (с которым часто нас сравнивают) имеют существенные различия в роде деятельности.

         Психиатр — врач, занимающийся отклонениями(нарушениями) в психической сфере человека. Он может поставить диагноз, назначить, при необходимости, медикоментозное лечение, дать направление в специализированный сад.

        Психолог (детский) — педагог, занимающийся с детьми, не имеющими отклонений в психической сфере. Он не ставит диагноз, а может сделать условно-вариативный прогноз на будущее. При необходимости может предложить пройти консультацию у других специалистов: психиатра, невролога, логопеда.

         Детсадовские психологи помогают малышам быстрее адаптироваться к детскому саду, к новому коллективу сверстников и воспитателям, консультируют родителей относительно поведения, развития и воспитания детей.

        Главное не «упустить» малыша, трудности которого находятся «на грани нормы», чтобы вместе с родителями и другими  специалистами помочь ему справиться с ними еще до школы.

        Основная задача  работы педагога-психолога — сделать жизнь ребенка в детском саду удобной, комфортной прежде всего с точки зрения детской психики,  индивидуальных особенностей ее развития. Педагог-психолог помогает обеспечить психологические условия для охраны здоровья и развития личности  детей.

          Педагог-психолог ведет работу в дошкольном учреждении   по следующим направлениям:

     Первое — это консультации

     Консультации «по запросу» — любые проблемы, которые волнуют близких малыша.  Будь то мама или папа, бабушка или дедушка, они могут и должны обращаться к психологу, когда им кажется, что с ребенком что-то не так. Педагог-психолог  поможет  родителям ребенка найти и объяснить скрытые причины некоторых детских неудач, поступков и особенностей поведения. Педагог-психолог подскажет  родителям как  надо общаться со своими детьми, чтобы изменения поведения в желательном направлении закреплялись.

    Психологическое консультирование в ДОУ проводится с родителями по поводу проблем ребёнка, особенностей его развития.

    Консультирование может быть как плановым, так и внезапным для решения внезапно возникших вопросов.

    Второе направление — это диагностика 

    Плановая диагностика по возрасту проводится  для того, чтобы  определить уровень развития высших психических функций и эмоциональное состояние ребенка — чтобы помочь  ему, если  есть какие-то проблемы. Психика ребенка пластична, поэтому один развивается быстрее, другой медленнее.  Ведь дети бывают разные, есть агрессивные, есть импульсивные, есть тревожные. Чтобы помочь  детям  психолог проводит игровые  коррекционно-развивающие занятия.

     Помимо плановой диагностики, о которой шла речь, проводятся и «ситуативные» исследования. Например, появились у ребенка страхи. Педагог-психолог с помощью специальных тестов может выявить причину. Развелись родители — то, как перенес это ребенок, можно выявить при помощи специальных методик.

     Отдельный вид диагностики, которую проводит педагог-психолог, — это комплексная оценка готовности ребенка к школе. Родители обязательно во всех подробностях должны вникнуть в его результаты. В первую очередь, чтобы помочь своему ребенку. Если он будет не совсем готов к школе, то психолог вам подскажет, на что именно нужно будет обратить внимание

    Третье направление  — это коррекционно-развивающая работа

    Он ведет коррекционную работу. Дети, как известно, все разные. Один ребенок развивается быстрее, другой медленнее. Психические процессы тоже формируются скачкообразно. И порой бывает, что развитие какой-то психической функции нужно чуть-чуть подтолкнуть, чтобы наладилось нормальное усвоение знаний или поведение. С этой целью психолог планирует и проводит с ребенком коррекционные занятия, при проведении которых  используются программы,  составленные  специалистами  и включает в себя следующие формы работы:

    — индивидуальные коррекционные занятия;

    — занятия по подготовке детей к школьному обучению.

    Четвёртое направление — это психологическое просвещение и психологическая профилактика

    Психологическое просвещение родителей носит профилактический, т.е. предупреждающий характер. Основным средством профилактики отношений в развитии детей служит информированность родителей, повышение их психолого-педагогической культуры. С этой целью психологом ДОУ проводятся тематические беседы и групповые консультации с родителями. Также психолог заботится о создании психологически благоприятного климата в ДОУ. Особое внимание уделяется стилю взаимодействия взрослых и детей.

    Таким образом, в детском саду педагог-психолог присутствует в первую очередь для того, чтобы всеми сторонами «соблюдались интересы ребенка». Его труд, как правило, не очевиден родителю, но малышу он, поверьте, необходим.

    Поделиться с друзьями:

    Работа педагога-психолога в детском саду

    Библиографическое описание:

    Токарев, А. А. Работа педагога-психолога в детском саду / А. А. Токарев. — Текст : непосредственный // Актуальные вопросы современной психологии : материалы II Междунар. науч. конф. (г. Челябинск, февраль 2013 г.). — Т. 0. — Челябинск : Два комсомольца, 2013. — С. 112-113. — URL: https://moluch.ru/conf/psy/archive/81/3378/ (дата обращения: 19.03.2021).

    Овладевая
    профессией психолога, горячо желаю только одного — быть
    для людей тем, кому можно довериться. И пусть удача сопутствует
    мне в моем искреннем стремлении пробудить и развить дар
    ребенка, помочь ему в трудные минуты его постепенного
    взросления, принять, ценить и беречь загадку его неповторимой
    индивидуальности.


    Когда после института
    человек приходит работать педагогом-психологом в детский сад,
    у него за плечами есть только багаж теоретических знаний, а во
    время работы возникает множество практических вопросов, которые
    необходимо решать, и в данном случае перед теоретиком встают
    практические вопросы, которые он обязан решать.


    Как писал Хорхе Букай, «Как
    только готов ученик, то появляется учитель». Так и на деле
    у педагогов-психологов должны быть наставники (учителя) именно
    практики, а не теоретики, которые обучат своих учеников тому,
    чему сами в свое время научились.


    Открывая должностную
    инструкцию и читая ее, можно заметить следующие функции
    педагога-психолога:


    • Индивидуальная и групповая
      психологическую диагностика различного профиля и предназначения
      в соответствии с запросом;


    • Наблюдение за характером
      взаимоотношений детей в группах и определять особенности
      их развития;


    • Анализ работы педагогов
      в группе и оказывать помощь при затруднениях, связанных
      с особенностями индивидуального развития отдельных детей;


    • Индивидуальная работа
      с детьми в процессе их адаптации к ДОУ.


    • Индивидуальная и групповая
      работа с детьми с целью определения их готовности
      к обучению в школе;


    • Психологическое
      обследование ребенка при переходе в новую возрастную категорию
      с целью определения динамики его психического развития;


    • Специально обучающие,
      развивающие занятия и игры для детей, а также тренинги для
      педагогов и родителей по изменению стиля воспитательных
      воздействий;


    • Определение умственной,
      личностной и социально-психологической готовности детей
      к школьному обучению и учебной деятельности для
      оптимального выбора учебного заведения.

    Таким
    образом, перед педагогом-психологом встают серьёзные задачи, которые
    решаются только лишь на практике, а не на уровне теории
    в большинстве в своем случая.


    Сегодня игра, без
    преувеличения, — самый популярный вид психологической
    работы с детьми, так и с взрослыми. Существует множество
    подходов к пониманию психологической игры ее назначения
    и использования. Игрой называют и психотехнические приемы,
    с помощью которых за несколько минут можно настроить детей на
    работу в группе, структурированное действие по правилам, большое
    и сложное действие и многое другое. В свою очередь,
    как говорил Д. Б. Эльконин, «С ребенком надо
    делать все через игру».


    Российские психологи
    придерживаются мнения, что в настоящее время дети стали меньше
    и хуже играть. Игра уходит из жизни детей, а вместе и с
    ней — и само детство. Сворачивание игры весьма
    печально отражается на общем психическом и личностном развитии
    детей. Воспитатели отмечают, что дети, приходящие в детский сад,
    отличаются по показателям волевого и произвольного поведения:
    зажаты и скованны или же, напротив, расторможены и неуправляемы.


    Таким образом, сейчас детям
    приходится тяжелее, чем раньше. Психологи, в свою очередь,
    отмечают, что изменилось все: и дети, и их родители,
    и отношение семьи к детскому саду. Они говорят о том,
    что дети сейчас иначе обращаются друг с другом. У многих
    родителей хватает своих личных трудностей, а также вредных
    привычек и зависимостей. Многим детям все труднее нормально
    взаимодействовать с другими…… Сегодня у детей
    и взрослых больше возможностей выбора, что тоже осложняет
    взаимоотношения. Многие дети ни в семье, ни в детском саду
    так и не приобретают этого важнейшего социального навыка, но
    хорошие педагоги-психологи могут научить детей решать конфликты,
    слушать и понимать других, уважать чужое мнение и следовать
    социальным нормам и правилам.


    Отечественная психология
    признала игры и игрушки ценнейшим средством воспитания,
    содействующим активизации творческой деятельности детей
    и всестороннее влияющим на развивающуюся личность.


    Так и работа
    педагога-психолога в детском саду строится, в первую
    очередь, на игре.


    Как сказал один
    священник, «Психологу надо бы не общению учить, а учить
    любви. Любовь сама научит всему, но для этого надо быть самому
    сосудом любви, а не порока».

    Литература:


    1. Л. И. Лукина.
      Охрана труда в ДОУ. Организационные документы, контроль, работа
      с персоналом. ТЦ «Сфера», Москва 2007


    2. Практическая психология
      образования. И. В. Дубровина, А. Д. Андреева,
      Н. И. Гуткина и др., Москва «Просвещение»,
      2003


    3. Психологическая наука
      и образования. 1–2002 год. Московский городской
      психолого-педагогический институт. Психологический институт
      Российской акдемиии образования. Международный образовательный
      и психологический колледж.


    4. Хорхе Букай. Любить
      с открытыми глазами.


    5. www.
      igra.php.ru


    6. www.
      stavschool33.edusite.ru›p40aa1.html

    С какими проблемами работает психолог в детском саду

    Фото Вениамин Вахрушев

    Ни в коем случае нельзя умалять роль психолога в детском саду, но к сожаленью, не все знают как во многом он может нам помочь! Такие профессионалы появились сравнительно недавно, и до сих пор их путают с психиатром, невропатологом или требуют от них невозможного. Итак, с какими же вопросами можно обратиться к психологу в детском саду?

    Просвещение

    Психолог может рассказать родителям об основных закономерностях и условиях благоприятного развития ребенка. Также, психологические аспекты он разъясняет воспитателям, посему последним можно задавать вопросы о том, какие психологические особенности они учитывают при развитии Вашего ребенка и т.д.

    Профилактика. Психологическая профилактика предполагает своевременное выявление таких особенностей ребенка, которые могут привести к определенным сложностям, отклонениям в интеллектуальном и эмоциональном развитии, в его поведении и отношениях. Если воспитатели занимаются проблемами детей в настоящем и не задумываются о том что и как может отразиться в будущем, то психолог обязан прогнозировать возможность появления проблем и проводить работу в направлении их предупреждения. Соответственно, психолог должен следить и за соблюдением в детском саду условий, необходимых для нормального психологического развития и формирования личности детей на каждом возрастном этапе, и если Вас что-то настораживает, Вы смело можете уточнить все связанные с этим вопросы у психолога детского сада.

    Читайте так же: Детский психолог. Иронический подход в воспитании детей

    Психодиагностика

    Задача психологической диагностики — дать информацию об индивидуально-психических особенностях детей, которая была бы полезна им самим, а также воспитателям, родителям. Психолог в саду использует методики на исследование памяти, изучение внимания, оценку уровня восприятия, изучение мышления, диагностику свойств личности и психических состояний, определение направленности интересов и способностей ребенка , темперамента, страхов, оценку биологической зрелости и физического здоровья, готовности перехода в школу.

    Консультирование

    В процессе консультирования в рамках воспитательного процесса рассматривается только то, что имеет отношение к решению главной задачи психологической службы образования — максимально содействовать психическому, личностному развитию каждого ребенка. Заведующие детскими садами, воспитатели, родители и другие люди получают консультацию постольку, поскольку имеют отношение к ребенку. Их проблемы рассматриваются только в связи с проблемами детей, а не сами по себе.

    Читайте так же: Лучшие детские книги

    С какими проблемами работает детский психолог:

    — Социальные ситуации: ребенок идет в детский сад или школу, развод родителей, смерть кого-то из близких, появление нового члена семьи, случаи сексуального или психического насилия над ребенком, серьезная болезнь ребенка или кого-то из близких людей, переезд на новое место жительства и т.д.

    — Агрессия, замкнутость, капризность, навязчивые действия, застенчивость, повышенная обидчивость, упрямство, и т.д.

    — Страхи и тревожность ребенка.

    — Школьная неуспеваемость и неуспешность: не хочет учиться, не усваивает материал, неразвитость орфографической зоркости, невнимательность, испытывает трудности при решении математических задач, испытывает трудности в пересказывании текста, неусидчив, плохая работа в классе при отличной работе дома, и т.д.

    — Проблемы адаптации.

    — Проблемы общения со сверстниками.

    — Патологические привычки: кусание или грызение ногтей, сосание предметов, онанизм и т.д.

    — Уровень психических процессов (память, внимание, мышление) не соответствует возрасту ребенка.

    — Проблемы логопедического характера (устранение психологических последствий).

    — Задержка психического развития, аутизм и др.- Беспомощность родителей, потеря контроля над ситуацией.

     Автор статьи — Антонова Наталья Викторовна, руководитель Школы Творческого Мышления, г. Иркутск, ул. Чкалова 39А, зал 210 (ост. Сквер Кирова/Ин.Яз.)

    Телефон: 89641013377

    Фото Вениамин Вахрушев

    Школьный психолог / Готовность к детскому саду

    Приготовься, приготовься, иди — в детский сад

    Что делает ребенка готовым?

    Хотя детский сад знаменует собой официальное начало обучения в школе, дети действительно готовятся с момента своего рождения. Благодаря взаимодействию с семьей, опекунами и друзьями — людьми вокруг них — они приобрели некоторые важные навыки готовности, такие как отзывчивость к другим, заинтересованность в окружающем мире и развитие стремления овладеть новыми способностями.Кроме того, они узнали, что являются отдельными людьми, которые занимаются деятельностью отдельно от своих родителей, опекунов и братьев и сестер. В программах детского сада, ориентированных на развитие, языковые, когнитивные, сенсомоторные и социально-эмоциональные навыки укрепляются с помощью игры и систематических, запланированных возможностей. В других случаях программы детского сада предполагают, что все дети одинаково готовы, и могут напоминать стиль обучения, используемый в младших классах начальной школы.Дети сидят за столами, а учителя используют структурированные инструкции для всего класса и упражнения с бумагой и карандашом, основанные на упражнениях по чтению и математике. Этот тип академически ориентированной программы не всегда лучше всего подходит для ребенка, который учится медленно, или для ребенка, который находится на более высоком уровне. Все дети учатся на практике и часто добиваются наибольшего прогресса благодаря практическому опыту обучения, как это рекомендовано специалистами в области образования и психического здоровья детей младшего возраста.

    Чего ждут учителя?

    Ребенок, поступающий в детский сад, должен обладать или находится в процессе достижения компетентности в следующих областях:

    Язык и общение — Ребенок должен работать или уметь:

    • Понятно выражать свое мнение с множеством слов и полными предложениями из шести-восьми слов
    • Расскажите о своем опыте в упорядоченной последовательности событий
    • Задайте вопросы и ответьте на них
    • Составьте и поймите отрицательные предложения
    • Следуйте от трех до четырех устных указаний

    Когнитивный способность — Ребенок должен работать или уметь:

    • Сортировать объекты по функциям, цвету, размеру и одинаковым / разным
    • Понимать числовые концепции, такие как взаимно однозначные отношения
    • Понимать концепции отношений (больше, перед и т. д.)
    • Понимание времени дня
    • Определение начальных звуков, рифмующихся слов

    Мелкая и крупная моторика — Ребенок должен развивать или уметь:

    • Плавно использовать большие мышечные способности, такие как ходьба, бег, лазание, прыжки, прыжки и подпрыгивание мяча
    • Используйте мелкую моторику, требующую координации глаз и рук, например, использование карандашей, мелков и / или ножниц; прорисовка основных форм; рисование собственной картины; собрать пазл размером от 10 до 12 штук; застегивать и застегивать собственную одежду

    Социальные и поведенческие — Ребенок должен стремиться или уметь:

    • Понимать цель игр с помощью простых правил, таких как игра в бирку или мяч
    • Работать самостоятельно или в группе
    • Работайте с другими детьми над достижением общей цели, например, создавая согласованную блочную структуру.
    • Примите участие и завершите задание, которое длится от пяти до 10 минут
    • По очереди делитесь
    • Будьте готовы попробовать новые занятия
    • Продемонстрируйте просоциальное и эмпатическое поведение, например, улавливание социальных сигналов, чтение реакций других, понимание влияния своего поведения на других детей и взрослых

    Социальные ожидания и условности — Ребенок должен стремиться или уметь:

    • Соответствующим образом реагируйте на взрослых и авторитетных лиц
    • Следуйте инструкциям взрослых и понимайте последствия поведения
    • Соблюдайте правила и уважайте опору чужое

    Самопомощь и личное поведение — Ребенок должен работать или уметь:

    • Инициировать свои собственные действия
    • Уход за своими вещами, такими как свитер или обувь
    • Проявляйте надлежащий самоконтроль
    • Заботьтесь о внешнем виде и привычках
    • Помните о личных данных, таких как его или ее имя и номер телефона

    Таким образом, готовность к детскому саду зависит от индивидуальной модели развития ребенка и от того, соответствует ожиданиям программы Детского сада.

    Как родители могут помочь

    Сделайте так, чтобы ребенок / детский сад был лучше всех.

    • Знать основные факты и образовательную философию программы, которую может принять ваш ребенок; например, сколько детей в классе, возрастной диапазон детей, количество и виды поддержки учителей, такие как помощники или помощники, обучение персонала и адаптация для детей с особыми потребностями.
    • Убедитесь, что программа подготовительного класса соответствует уровню развития, и убедитесь, что занятия индивидуальны.
    • Поговорите с одним из родителей ребенка, который прошел программу.
    • Если вы одобряете программу, договоритесь о встрече до начала школы.
    • Если возможно, организуйте встречу вашего ребенка с другими детьми, которые будут участвовать в той же программе, до начала школы.
    • Если ваш ребенок зачислен в дошкольное учреждение, убедитесь, что в детском саду есть переходный процесс с существующим дошкольным учреждением.
    • Установите отношения с воспитателем детского сада и не стесняйтесь общаться с ним или с ней в течение года.

    Готовимся к переходу в детский сад.

    • Переход в детский сад начинается, когда дети прощаются со своими дошкольными учителями и понимают, что в следующем году они будут посещать другую программу в новой школе в новом здании.
    • Чтобы подготовить вашего ребенка к поступлению в школу, несколько раз прогуляйтесь или пройдите мимо школы и поговорите с вашим ребенком о том, чего он или она может ожидать от посещения новой школы.
    • Дети часто переходят в детский сад с медленного перехода.В некоторых программах подготовительного класса половина класса посещает час, затем только половину дня, а затем весь день; поэтому на то, чтобы сориентироваться и подготовиться к первому полному дню в школе вместе со всем классом, может уйти до недели.
    • Переход в детский сад осуществляется всей семьей. Постарайтесь изо всех сил подготовиться к беспокойству или грусти, которые вы можете испытать, разлучаясь с пятилетним ребенком, когда он пойдет в начальную школу.

    Знать учебную программу.

    Некоторые воспитатели детского сада поручают домашнее задание, например, выбирают книгу, которую ребенок может посмотреть или которую родители или опекуны могут прочитать ребенку, или найти изображения предметов, начинающиеся с определенной буквы.Когда начинается школа, узнайте, будет ли у вас домашнее задание и насколько вы должны участвовать в том, чтобы помогать своему ребенку выполнять задания. Домашнее задание должно занимать у ребенка не более 15-20 минут; если на это уходит больше времени, свяжитесь с учителем, чтобы определить, подходит ли эта работа, или если у ребенка есть какие-то трудности, за которыми следует следить.

    Обеспечение обогащающего опыта в дополнение к деятельности детского сада.

    Играйте в игры и предлагайте занятия, способствующие развитию навыков рассуждения и решения проблем.Например, готовьте и запекайте вместе и обсуждайте количество ингредиентов и то, как их объединение приводит к изменениям, подчеркивая причинно-следственные связи. Общие домашние задачи, такие как сортировка носков, укладка посуды, сервировка стола и чистка овощей, способствуют развитию классификационных и числовых концепций, а также развитию мелкой моторики. Вместе читайте книги и смотрите телешоу и обсуждайте истории, чувства и действия персонажей, последовательность событий и то, как действия людей влияют на результаты.Пойте песни и играйте в рифмующиеся игры, чтобы развить понимание звука, то есть навыки готовности к чтению. Делайте задания короткими, чтобы дети могли сосредоточиться и довести их до конца.

    Сотрудничество и общение между персоналом детского сада и детскими домами обеспечит, чтобы годы детского сада улучшили их социальное / эмоциональное, языковое и когнитивное развитие и послужат прочной основой для последующих школьных лет.

    Детские сады | Психология вики | Фэндом

    Оценка |
    Биопсихология |
    Сравнительный |
    Познавательная |
    Развивающий |
    Язык |
    Индивидуальные различия |
    Личность |
    Философия |
    Социальные |
    Методы |
    Статистика |
    Клиническая |
    Образовательная |
    Промышленное |
    Профессиональные товары |
    Мировая психология |


    Психология образования:
    Оценка ·
    Вопросы ·
    Теория и исследования ·
    Техники ·
    Техники X предмет ·
    Special Ed.·
    Пастораль


    Класс детского сада в Афганистане.

    Детский сад (на немецком языке буквально означает детский сад) — это класс или подразделение школы для детей младшего возраста, обычно от четырех до шести лет, которое должно подготовить их к начальной школе. Детский сад развивает базовые навыки и социальное поведение с помощью игр, упражнений, музыки и простых поделок. В некоторых местах детский сад является частью официальной государственной или частной школьной системы; в других случаях это может относиться к детскому саду, дошкольному учреждению или детскому саду.В британском английском языке обычно используется термин «детский сад», а «детский сад» используется редко.

    Фридрих Вильгельм Август Фрёбель открыл первый детский сад 28 июня 1840 года в ознаменование четырехсотлетия открытия Гутенбергом подвижного типа. Фрёбель создал название и термин « Детский сад » для « Детский сад », который он основал в 1837 году в деревне Бад-Бланкенбург, в небольшом княжестве Шварцбург-Рудольштадт, Тюрингия, Германия.Первый детский сад в Соединенных Штатах был основан в Уотертауне, штат Висконсин, Маргаретой Маргаретой Мейер Шурц, женой государственного деятеля и активиста Карла Шурца в 1856 году. Маргарет Шурц сначала воспитывала в своем доме пятерых детей, включая свою собственную дочь Агату) в Уотертауне, штат Висконсин. Ее успех побудил ее предложить свое образование и другим детям. Хотя первый детский сад Шурц был немецким, она также выступала за создание англоязычных детских садов. Первый англоязычный детский сад в Америке был основан в 1859 году в Бостоне Элизабет Пибоди, которая следовала модели Шурца.Старшая сестра Шурца Берта Мейер Ронге открыла детские сады в Лондоне (1851 г.), Манчестере (1859 г.) и Лидсе (1860 г.). Первый детский сад в Соединенных Штатах, финансируемый государством, был основан в Сент-Луисе в 1873 году Сьюзен Блоу.

    Детсадовцы посещают детский сад, чтобы научиться правильно общаться, играть и взаимодействовать с другими. Учитель предоставляет различные манипулятивные материалы и упражнения, чтобы побудить этих детей изучать язык и лексику чтения, математики, естественных наук и компьютеров, а также музыки, искусства и социального поведения.Детям, которые раньше проводили большую часть своего времени дома, детский сад может помочь научить их беззаботно жить отдельно от родителей. Обычно они впервые сталкиваются с идеей дружбы, когда играют и регулярно общаются с другими детьми. Детский сад также позволяет родителям, особенно матерям, вернуться к неполной или полной занятости.

    После детского сада, в зависимости от школы, дети переходят на следующий уровень, который обычно называется первым классом.

    Многие частные компании в США называют свои детские сады «Детский сад» или, с ошибкой, «Детский сад».

    Детский сад может длиться полдня утром или днем ​​или может длиться целый день.

    Похоже, что дети, посещающие детские сады, получают много положительных результатов в обучении и социальных / поведенческих аспектах. В то же время широко распространено мнение, что то, что дети делают в течение дня в детском саду, важнее, чем продолжительность учебного дня. Галло (1990) и Олсен и Зиглер (1989) предупреждают педагогов и родителей противостоять давлению с целью включения большего количества дидактических академических инструкций в дневные программы детского сада.Они утверждают, что такое обучение не подходит для маленьких детей. С другой стороны, программы детских садов в Южной Корее успешно включают в себя академические занятия наряду с более игровой деятельностью. Корейские детские сады учатся читать, часто писать на английском и корейском языках и выполнять простые арифметические операции. Занятия проводятся в традиционной классной обстановке, при этом дети сосредоточены на учителе и по одному уроку или занятию за раз. Цель учителя — преодолеть слабые места в знаниях и умениях каждого ребенка.

    Детский сад, работающий в течение всего дня, становится все более популярным как способ помочь сократить разрыв в успеваемости. Школьные округа США, которые еще не перешли на детские сады полного дня, ищут средства для продления учебного дня. Соединенные Штаты предлагают стимулы для школьных округов, особенно в более бедных округах. Преимущества детского сада полного дня включают более легкий переход в первый класс. Согласно статье «Неделя образования» учителя чувствуют, что ученики подвергаются большему воздействию, чем они были бы за два-три часа в день.Студенты хорошо приспосабливаются к удлиненному дню. Есть противники, которые ставят под сомнение причину использования детского сада на полный день. Есть те, кто считает, что посещение детского сада на протяжении всего дня — это не попытка улучшить успеваемость учащихся, а скорее попытка выполнить обязательства Закона «Ни одного отстающего ребенка». Они считают, что детский сад с полным днем ​​является фактором нехватки учителей.

    Ниже приводится список статей, относящихся к данной теме.

    • Cryan, JR. Шихан, Р.Wiechel, J. и Bandy-Hedden, IG. (1992). Успешные результаты детского сада с полным учебным днем ​​Более позитивное поведение и более высокие достижения в последующие годы. Ежеквартальное исследование детей младшего возраста, 72,187-203. EJ 450 525.
    • Elicker, J. & Mathur, S. (1997). Что они делают весь день? Комплексная оценка детского сада полного дня. Ежеквартальное исследование детей младшего возраста, 124, 459-480. EJ 563 073.
    • Фусаро, Дж. А. (1997). «Влияние детского сада полного дня на успеваемость учащихся: метаанализ.»Child Study Journal, 27 (4), 269-277. EJ 561 697.
    • Галло, Д. Ф. (1990). «Изменяющийся семейный контекст: последствия для развития детского сада, который работает целый день». Дети младшего возраста, 45 (4), 35-39. EJ 409 110.
    • Housden, T., & Kam, R. (1992). «Детский сад полного дня: резюме исследования». Кармайкл, Калифорния: Объединенный школьный округ Сан-Хуана. ЭД 345 868.
    • Карвейт, Н. (1992). «Детский сад». Образовательное лидерство, 49 (6), 82-86. EJ 441 182.
    • Купманс, М.(1991). «Исследование продольных эффектов посещения детского сада в течение всего дня на успеваемость». Ньюарк, штат Нью-Джерси: Совет по образованию Ньюарка. ЕД 336 494.
    • Морроу, Л. М., Стрикленд, Д. С. и Ву, Д. Г. (1998). «Обучение грамоте в детском саду на полдня и целый день». Ньюарк, Делавэр: Международная ассоциация чтения. ЕД 436 756.
    • Olsen, D., & Zigler, E. (1989). «Оценка движения детского сада в течение всего дня». Ежеквартальные исследования детей младшего возраста, 4 (2), 167-186. EJ 394085.
    • Пулео, В.Т. (1988). «Обзор и критика исследования детского сада полного дня». Журнал начальной школы, 88 (4), 427-439. EJ 367 934.
    • Тауэрс, Дж. М. (1991). «Отношение к дневному, повседневному детскому саду». Дети сегодня, 20 (1), 25-28. EJ 431 720.
    • Вест, Дж., Дентон, К., и Гермино-Хаускен, Э. (2000). «Детсадовцы Америки». Вашингтон, округ Колумбия: Национальный центр статистики образования. [1]
    • McGill-Franzen, A. (2006). «Детсадовская грамотность: Соответствующая оценка и обучение в детском саду.»Нью-Йорк: Scholastic.
    • WestEd (2005). «Детский сад полного дня: расширение возможностей обучения». Сан-Франциско: WestEd.

    воспитателей детских садов высказываются за счастье детей

    Источник: Public Domain Pictures

    Исследование ясное. Академическая подготовка в детском саду не имеет долгосрочной выгоды. Фактически, это может нанести долгосрочный вред. Это не сокращает разрыв в образовании между богатыми и бедными, что является обычной причиной такого обучения.Это немного увеличивает успеваемость в первом классе, но к третьему классу выгода теряется, и, согласно некоторым лучшим исследованиям, к четвертому классу ученики академических детских садов становятся хуже — в академическом, а также в социальном и эмоциональном плане — чем те, кто посещал игровые детские сады (некоторые доказательства см. здесь).

    Мнения воспитателей детского сада также ясны (см. Здесь). Я выступал на многих конференциях по дошкольному образованию за последние несколько лет, и на каждой из них я слышал от учителей о несчастных маленьких детях, которых лишают возможности играть и заставляют выполнять все больше «сидячей работы».«Я также регулярно слышу от воспитателей детских садов, которые уходят в отставку или выходят на пенсию раньше срока, потому что они видят, что политика, которую они вынуждены проводить, вредит детям. Мы теряем наших лучших учителей, потому что именно они с большей вероятностью видят, что происходит, и менее всего терпят это.

    Так почему же мы продолжаем эту тенденцию лишать маленьких детей игр и веселых групповых занятий, благодаря которым они так много учатся, и все больше подвергать их бессмысленной, поверхностной «академической работе», на которой они так мало учатся? Насколько я могу судить, ответ заключается в том, что политики, определяющие политику в области образования, и многие администраторы, обеспечивающие ее соблюдение, мало знают о детях или обучении и не обращают внимания на две группы людей, которые это делают: проводят исследования по развитию детей, а также учителей, которые непосредственно видят, как политика влияет на детей.

    Было время, когда учителя могли использовать свой опыт, суждения и здравый смысл, чтобы варьировать то, что они делали в классе, чтобы отвечать меняющимся индивидуальным потребностям детей. Но теперь учителя все чаще рассматриваются как инструменты администрации, проводящие политику, которая составляет последнюю причуду — столько часов того и другого, и все одинаково для каждого ребенка, независимо от интересов и склонностей ребенка. Дети — это точки данных, а не отдельные лица. Это «Ни одного отстающего ребенка», «Общее ядро» и, не дай бог, «Гонка к вершине».”

    Гонка за вершиной; Какая ужасная метафора образования. Гонка? Все идут по одному пути, видя, как быстро они могут идти? К чему стремиться? Вершина? Вершина чего? Образование — это не гонка, это прогулка. Настоящее образование происходит только тогда, когда каждый идет своим путем.

    Я часто задавался вопросом, что бы произошло, если бы учителя, которые видят происходящее, встали бы и протестовали, не индивидуально, а вместе, как единая сила. Поэтому я был очарован, прочитав в июне этого года о единой позиции, которую заняли в этом месяце воспитатели детских садов в Бруклине, штат Массачусетс, недалеко от моего дома.Двадцать семь из 34 учителей детских садов государственных школ в Бруклине подписали письмо, которое они зачитали вслух на собрании школьного комитета Бруклина.

    Вот, отчасти, то, что сказано в письме (полное письмо см. Здесь):

    «Мы посвятили свою карьеру обучению 5- и 6-летних детей, и мы видим, что некоторые текущие практики оказывают постоянное негативное влияние на социально-эмоциональное благополучие наших учеников. Поэтому мы здесь сегодня, чтобы поделиться вместе с вами наши опасения по поводу нового типа разрыва, который возникает в детском саду Бруклина.Это «разрыв в реальности» — разрыв между тем, как исследования показывают, что маленькие дети учатся лучше всего, и учебной программой, которую требует от нас школьный округ. Это разрыв между образовательными ценностями Бруклина и тем, что на самом деле происходит с детьми в наших классах.

    «Мы все работали с нашими инструкторами по обучению грамоте и специалистами, чтобы безошибочно проводить различные уроки чтения и письма. Однако планирование блоков — 90-минутные блоки для чтения и письма — осуществляется за счет тематических блоков, игрового обучения и социально-эмоциональных возможностей.

    «Мы видим последствия этой потери. Мы видим, как многие из наших детсадовцев борются с тревогой по поводу школы, потому что они знают, что от них ждут, что они будут читать … Теперь стало обычным слышать, как их маленькие голоса объявляют нам: «Я не умею читать, я ненавижу чтение, я ненавижу школу. , Я ни в чем не силен «. Это наша самая большая забота.

    «Текущее академическое давление на 5- и 6-летних детей усугубляет проблемы со способностью наших детских садов к саморегулированию, независимости и творчеству… Исследование за исследованием показало, что маленьким детям нужно время, чтобы играть, но в Бруклине Из-за академических требований время для игрового обучения было сокращено, а в некоторые дни полностью исключено.Как воспитатели детского сада мы знаем, что игра не является легкомысленной; он улучшает структуру и функции мозга и способствует исполнительной функции, что позволяет нам преследовать цели и игнорировать отвлекающие факторы. Это помогает детям научиться проявлять настойчивость, повышать внимание и управлять эмоциями.

    «Маленькие дети также предназначены для передвижения и исследования. Многие дети, которые сидят долгое время, испытывают разочарование, мышечные судороги и нарушают правила поведения. Мы наблюдаем рост числа детей с диагнозом СДВГ и поведенческими проблемами в наших школах, и мы знаем, почему это происходит.Тем не менее, мы делаем вещи, которые только усугубят проблему, а не улучшат ее.

    «Мы не увеличиваем капитал. Как уже упоминалось в отношении игр и социально-эмоционального развития, округ просит нас учить наших детей способами, которые снижают равенство в классе. Нам говорят, что все должно быть одинаково. Пожалуйста, подумайте, что означает «то же самое». Он не создан специально для того, чтобы доставлять каждому ребенку максимум удовольствия и учебы. Стандартизация — это не справедливость.

    «Если раньше учителям доверяли использовать свои суждения и учить в соответствии с потребностями каждого уникального класса, то теперь нам предписывают следовать установленным учебным планам, взятым из учебников.Нам даются указания, а не полномочия для наших студентов.

    «Давайте представим, что наши дети рады приходить в школу каждый день, развивают глубокую любовь к учебе, уверенность в своих способностях как учащихся, укрепляют социально-эмоциональные навыки, создают глубокие отношения со сверстниками и учителями и являются частью сообщества. учащихся. Представьте себе класс, в котором учителя проводят время, работая напрямую со студентами, формируя доверительные отношения и участвуя в содержательном обучении, которое отвечает потребностям учеников в целом.

    «Представьте себе будущее, в котором образовательная сила игры вернется в детский сад Бруклина. Нет никаких сомнений в том, что наши ученики лучше всего учатся через игру и реальный опыт, который позволяет им исследовать и устанавливать связи, накапливать базовые знания и развивать навыки решения проблем. Игра может быть целенаправленной (под руководством учителя), но также должно быть время, чтобы дети могли свободно исследовать ее без руководства учителя. Это важно для развития любопытства и способности довести идею или проект до конца.Это основа практики детского сада. Фактически, это основа непрерывного обучения

    «Детский сад Brookline может быть местом, где дети исследуют отношения с другими, чтобы развить чувство сочувствия. Это может быть место, где они учатся доброжелательному и уважительному диалогу со своими сверстниками. Это может быть место, где они учатся обосновывать свои идеи и решать проблемы. Представьте себе класс, где дети учатся терпеть неудачи, чтобы они могли попробовать еще раз и найти свой путь.

    «Мы просим вас представить вместе с нами будущее, в котором наши детсадовцы будут глубоко вовлечены в веселые, интегрированные области содержания. Представьте вместе с нами классные комнаты, где обучение чтению будет увлекательным, целеустремленным и органичным. Мы просим вас представить себе классы детского сада Brookline Kindergarten, где учителям доверяют выносить суждения о том, что лучше всего для каждого класса. Представьте себе будущее, в котором любовь к учебе, а не к результатам тестов, вернется в самое сердце самых первых образовательных опытов наших детей.”

    К письму прилагалась петиция о поддержке, подписанная более 500 родителями из Бруклина. Он получил значительную огласку как на национальном, так и на местном уровне, включая эту статью в The Washington Post . Это подействовало?

    Начался новый учебный год, и мне стало интересно, много ли изменилось в детских садах Бруклина. Итак, я позвонил Бенджамину Келли, со-президенту Бруклинской родительской организации и стороннику протеста учителей.Он сказал мне, что в некоторых школах произошли небольшие улучшения, но в целом мало что изменилось. Запрос на полный час перерыва каждый день в детском саду был отклонен. Блокировка академического расписания все еще происходит. Директор школы в Бруклине внезапно подал в отставку летом, хотя неясно, имел ли протест учителей какое-либо отношение к этому. В настоящее время есть временный суперинтендант, пока они ищут замену.

    Может, серьезные перемены произойдут после того, как будет нанят новый прораб? А может и нет.Если нет, то я надеюсь, что воспитателям детского сада хватит смелости сделать больше, чем написать письмо. Как насчет забастовки? Забастовка не за повышение заработной платы или других подобных льгот, а за благополучие детей и будущее нашей страны.

    ———

    И что вы думаете обо всем этом? Если вы участвуете в детском саду (или дошкольном учреждении) — как родитель, учитель или администратор — что происходит там, где вы находитесь? Этот блог является форумом для обсуждения, и ваши знания и взгляды ценятся и принимаются всерьез мной и другими читателями.Выскажите свои мысли в разделе комментариев ниже. Как всегда, я предпочитаю, чтобы вы размещали здесь свои комментарии и вопросы, а не отправляли их мне по электронной почте. Помещая их здесь, вы делитесь ими с другими читателями, а не только со мной. Я читаю все комментарии и стараюсь ответить на все серьезные вопросы, если чувствую, что могу сказать что-то полезное.

    Изображение в Facebook: DGLimages / Shutterstock

    Что учителя детского сада хотят, чтобы дети знали — кривая психологического обучения

    Детский сад сегодня уже не такой, каким был раньше — это место, где развиваются социальные навыки и исследуются через игру.За последние двадцать лет детский сад стал гораздо более сконцентрированным на учёных в результате федеральной, государственной и местной политики, а также заботы родителей, которые делают упор на приобретение базовых навыков и прохождение стандартных тестов. Фактически, есть исследования, подтверждающие идею о том, что детский сад — это новый первый класс. В ответ на это дошкольные учреждения стали более академичными, особенно в целях развития навыков чтения и математики в раннем возрасте. Теперь дети знают об этих предметах больше, чем когда-либо в этом возрасте.

    Однако этот сдвиг также привел к тому, что воспитатели детских садов столкнулись с большими проблемами в классе. Некоторые дети приходят с обширным дошкольным опытом и дополнительным опытом, в то время как у других их очень мало. Точно так же дети различаются по степени развития социально-эмоциональных навыков, необходимых для хорошей работы в классе. Некоторые важные социальные и эмоциональные навыки позволяют детям развиваться, хорошо работая с другими, решая проблемы и успокаивая себя эмоционально.

    Коалиция АПА по психологии в школах и образовании пыталась выяснить, что учителя детских садов в США думают о готовности детей поступить в детский сад.Они опросили учителей детских садов в США и получили более 500 ответов. (1)

    То, что они узнали, может вас удивить.

    1. Несмотря на академический акцент в детском саду, учителя поставили социальные и эмоциональные навыки выше академических в начале детского сада. Другими словами, учителя предпочли бы, чтобы дети умели ладить с другими, чем считали до 20.
    2. Учителя считали, что слишком много детей, которые входят в их двери, не готовы к детскому саду .Большинство учителей (56%) заявили, что 71-80% класса были готовы, но 44% учителей заявили, что половина или меньше детей были готовы к детскому саду. Более четверти учителей сообщили, что половине или более детей было трудно работать самостоятельно, следовать указаниям или работать в составе группы.
    3. В совокупности результаты исследования подтверждают мнение о том, что быть учителем — это сложная работа . По мнению воспитателей детских садов, дошкольные учреждения должны предоставлять детям широкие возможности для приобретения социальных и эмоциональных навыков, а также академических навыков.Сообщите нам, что, по вашему мнению, является самым важным навыком для детского сада, в комментариях ниже.

    Артикул:

    Керби, Т.В., Берке, Э., Альфонсо, В.К., Блейк, Дж., ДеМари, Д., Дюпол, Дж.Дж., Флорес, Р., Гесс, Р.С., Ховард., К., Лепор, Дж.К.С., и Суботник, Р. (в печати). Восприятие воспитателем детского сада готовности к детскому саду: важность социально-эмоциональных навыков. Перспективы психологии и образования в раннем детстве.

    Как поведение в детском саду может предсказать дальнейший успех

    Кто не крал и не ел мелки своих друзей в детском саду, не дергал своих соседей за хвост или нервничал из-за того, что не был первым в очереди на перемене.Это случается с лучшими из нас. Но, согласно недавно опубликованному 20-летнему исследованию, наше поведение в детском саду может стать огромным показателем будущего успеха.

    Успеваемость в детском саду сильно различается и может зависеть от многих факторов, включая социально-экономический статус, работу родителей по сравнению с оставшимися дома, образование родителей, расовую принадлежность, пол, обучение в городских или пригородных школах и т. Д. Но есть средние или стандарты для детей способности при поступлении в детский сад, которые можно увидеть, согласно Национальному центру статистики образования США:

    • 66% поступающих в детский сад могут узнать буквы
    • 94% поступающих в детский сад могут насчитать 10 предметов

    Общее состояние здоровья тоже может играть важную роль, по мнению родителей, по пятибалльной шкале общего состояния здоровья, от «отлично» до «плохо», 51% воспитанников имеют высшую категорию, а 83% — наивысшую. минимум «очень хорошее» здоровье.Не более 3% оценивают состояние здоровья как «удовлетворительное» или «плохое».

    Эта же группа также показывает некоторых с продвинутыми навыками:

    • 29% воспитанников могут не только распознавать буквы по имени: они могут ассоциировать их со звуками в начале слов.
    • 17% могут ассоциировать буквы со звуками в конце слов.
    • 2% учеников (1 из 50) начинают детский сад читать простые слова с листа
    • 1% также могут читать более сложные слова в предложениях.

    Традиционно считалось, что у наиболее продвинутых в учебе детей в детском саду или начальной школе будет самое многообещающее будущее, но новое исследование, финансируемое Фондом Роберта Вуда Джонсона исследователями из Университета штата Пенсильвания и Университета Дьюка, опубликовано в American Journal исследования общественного здравоохранения, которые наблюдали за детьми из детского сада более 20 лет, показали, что их социальные навыки при поступлении в детский сад являются лучшим предсказателем успеха, чем учеба.

    Исследователи отслеживали более 700 детей в США в период с детского сада до 25 лет. Начиная с 1991 года учителя оценивали, как дети в детском саду взаимодействуют в социальном плане по ряду критериев, включая сотрудничество со сверстниками, готовность помочь сверстникам, способность читать и понимать чувства и решать проблемы. способность без вмешательства взрослых.

    Затем исследователи проследили, пошли ли эти воспитанники закончить среднюю школу вовремя, поступили ли они в колледж, получили ли высшее образование, а также нашли ли они работу на полную ставку и сохранили ее к 25 годам.С другой стороны, негативное поведение также отслеживалось, например, причастность к преступности, наркотикам, потребность в государственной помощи и уровень проблем с психическим здоровьем.

    Исследователи обнаружили, что у социально компетентных детей в детском саду к 25 годам гораздо больше шансов получить высшее образование и работать полный рабочий день, чем у детей с ограниченными социальными навыками. Кроме того, люди с ограниченными социальными навыками также имели повышенные шансы на негативные последствия, включая арест, запой и потребность в государственном жилье.

    Исследователи пришли к выводу, что это исследование показало важность помощи детям в развитии социальных и эмоциональных навыков, а не только ученым. По словам Кристин Шуберт, программного директора Фонда Роберта Вуда Джонсона, «эмоциональные навыки могут определить, пойдет ли ребенок в колледж или тюрьму, и будет ли он работать или станет зависимым».

    По словам ведущего автора исследования Деймона Джонса из Исследовательского центра профилактики Беннета Пирса при Университете штата Пенсильвания, это исследование показывает, что «вмешательство в раннем возрасте может помочь улучшить социальные и эмоциональные навыки у детей.”

    По данным школьного психолога: Детский сад

    Попробуйте объяснить своему 5-летнему ребенку, что кубик льда в ее стакане сока когда-то был крошечной лужей воды, или, наоборот, что из стакана сока можно было заморозить вкусное эскимо, и, возможно, вам не повезет. Дети в детском саду воспринимают окружающий мир по тому, как вещи выглядят визуально. По словам доктора Лори Зелингер, доктора философии, сертифицированного школьного психолога с более чем тридцатилетним стажем, дети этого возраста «эгоцентричны и руководствуются тем, как что-то визуально появляется».Они не понимают, что в глиняном шаре такое же количество, когда тот же шар скатывается в длинную змею ».

    Поскольку детям этого возраста не хватает понимания того, что что-то может изменять форму и при этом сохранять свои первоначальные свойства (или в конечном итоге возвращаться к ним — как кубик льда, тающий обратно в воду), они видят правила как абсолютные и конкретные. Для детского сада правило не может быть нарушено только по той простой причине, что ее научили правилу, и правила должны соблюдаться.В отличие от детей старшего возраста, которые могут рассматривать правила как гибкие и пытаться интерпретировать их или согласовывать их, дети детсадовского возраста воспринимают правила как неукоснительный закон. Вот почему даже небольшое нарушение правил игровой площадки или класса со стороны сверстников может быть встречено с таким крайним уровнем разочарования и протеста.

    По словам Зелингера, «разрыв между реальностью и фантазией еще не окончательно установлен. Это приводит к страхам, коренящимся как в реальных, так и в воображаемых концепциях ». Черно-белая точка зрения, которую используют дети этой возрастной группы, чтобы увидеть мир, приводит к желанию заниматься знакомыми делами, и часто новые или неизвестные ситуации воспринимаются как неприятные или пугающие.Доктор Зелингер утверждает: «Дети в этом возрасте хотят привычного распорядка и не любят новых ситуаций. Их часто расстраивает разрыв между их желаниями и фактическими способностями, что может привести к вспышкам ярости из-за ограниченности доступных им ресурсов ».

    Итак, как лучше всего помочь вашему ребенку на этом важнейшем этапе развития? По словам лицензированного терапевта по вопросам брака и семьи и тренера по воспитанию Лори Ландау, «Структура, поддержка и безопасность будут вашими тремя главными заботами для вашего ребенка на протяжении всего периода взросления.«Если у вашего ребенка дома система поддержки, основанная на этих трех концепциях, у него будет больше шансов на процветание как в детском саду, так и в дальнейшем.

    этапов развития детского сада | Разобрался

    Начало работы в детском саду — большая веха для многих пятилетних детей и их семей. А когда дети отправляются в детский сад, вы можете задаться вопросом, насколько их навыки соответствуют навыкам других детей в классе.Детский сад — это важный год для обучения новому и приобретения навыков.

    Проверьте эти этапы развития, чтобы понять, какие навыки типичны для 5-летних детей. Но учтите, что дети развиваются разными темпами. Так что, если ваш ребенок еще не выполняет некоторые из этих вещей, не волнуйтесь.

    Вы могли заметить, что дети в этом возрасте довольно активны. У вас могут даже возникнуть проблемы с усердием, когда они начнут бегать, прыгать, скакать и прыгать, не споткнувшись о собственные ноги.Когда дети заканчивают детский сад, большинство из них может делать такие вещи:

    • Ходить на цыпочках и с пятки на носок, как на бревне

    • Прыгать через скакалку и качать ноги, чтобы качаться в одиночку

    • Встаньте и подпрыгните на каждой ноге

    • Поймайте мяч размером с мяч для софтбола

    • Начните двигаться более скоординированно: плавание, ведение баскетбольного мяча или танцы

    • Используйте одну руку больше, чем другую (это иногда называют «доминирование руки»)

    • Держите карандаш за штатив (два пальца и большой палец)

    • Вырежьте основные формы ножницами; может разрезать прямую линию

    • Легко пользоваться вилкой, ложкой и ножом

    • Уметь вытирать и мыться после посещения туалета

    Воспитанники детского сада думают весело и творчески.Они также начинают изучать факты и понимать некоторые базовые академические концепции. Многие дети могут узнавать слова в лицо, например и меня , и они могут начать произносить трехбуквенные слова, например шляпа . К концу детского сада многие дети также могут делать такие вещи, как:

    • Узнавать и называть цвета и основные формы

    • Знать буквы алфавита и звуки букв

    • Называть их имя, адрес и телефон номер

    • Поймите основные понятия о печати (например, знайте, в каком направлении идут страницы и что слова читаются слева направо и сверху вниз)

    • Знайте, что у историй есть начало, середина и конец

    • Подсчитайте группы объектов до 10 и произнесите числа до 20

    • Выполните задание в течение 15 минут и завершите небольшой проект

    • Составьте план о том, как играть, что строить или что рисовать

    К шести годам многие из них говорят со скоростью мили в минуту.Они понимают и могут использовать тысячи слов — обычно в предложениях длиной от пяти до восьми слов. Большинство пятилетних детей имеют языковые навыки, чтобы:

    • Использовать слова, чтобы спорить и пытаться урезонить людей (, потому что — широко используемое слово)

    • Используйте большинство множественных чисел и местоимений

    • Скажите рассказы, анекдоты и загадки, а также могут понять простые каламбуры.

    • Говорите о противоположностях и сравнивайте вещи («Этот черный кот меньше белого.”)

    • Говорите о вещах, которые должны произойти, и о вещах, которые уже произошли (правильно используя время и время)

    • Следуйте простым многоступенчатым инструкциям

    Социальные и эмоциональные вехи

    Это В учебном году дети не просто заводят друзей и выражают свои чувства. Они также начинают понимать сложные вещи, такие как правильное и неправильное.